學習任務群視域下單篇閱讀教學設計的支點

鄒益

［摘 要］基于學習任務群的單篇閱讀教學設計需要錨定核心任務、學習活動、評價場域三大支點。核心任務的提煉可以瞄準語文要素、文本情境和課后習題；探究活動可以圍繞內容設計研究型活動、圍繞形式設計梳理型活動、圍繞主題設計推介型活動；表現多維的評價場域主要包括真實的生活實踐場、可能的情感體驗場、虛擬的文學創作場。

［關鍵詞］閱讀教學；學習任務群；單篇閱讀；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0056-03

閱讀教學的有效實施要基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本要求，有效落實編者的編排意圖，讓學生通過積極的言語實踐活動達成能力進階和素養提升的目標。基于學習任務群的單篇閱讀教學設計，需要錨定核心任務、學習活動、評價場域三大支點。

一、設計角度多樣的核心任務

核心素養導向下的閱讀教學要以核心任務為抓手，統整單元或課時教學內容，凸顯教學重點，為學生提供一個自主學習、深入思考、自主建構的學習空間。

（一）依托語文要素提煉任務

教師在教學中回歸基本問題，重構單元或課時學習內容，揭示核心任務，并將學習內容分解到不同的任務中，由此形成基本問題統領下單元要素統整的學習任務群。

如《梅蘭芳蓄須》是統編語文教材四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，生動地刻畫了一代京劇表演藝術家堅定的民族立場和高尚的愛國情懷——在國家生死存亡的時刻，梅蘭芳先生用自己的方式，詮釋了何為“天下興亡，匹夫有責”。本單元語文要素為“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。教學中，教師提出基本問題：“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難?！辈⒁悦诽m芳紀念館為載體，創設“民族氣節展廳”的情境，構建了分展區、選展品、做講解三大任務群，逐步落實語文要素。

任務一：了解故事，劃分展區。教師出示自讀要求，讓學生思考課文講了梅蘭芳的哪幾件事。在交流中，引導學生借助關鍵詞，關注主要的三件事，將課文內容轉換成一張表格（見表1），并借助表格復述課文。

任務二：學習布展，挑選展品。在梳理清楚課文后，教師引導學生借助梅蘭芳所做的事，將“民族氣節展廳”分為“深居簡出”“蓄須明志”“打針生病”三個展區。那么，第一個展區放什么展品更能表現梅先生的民族氣節呢？學生帶著這個任務再次走進課文，去文字中尋找，選擇了能夠表達梅蘭芳的愛國情懷的最有代表性的一件物品——“特制厚窗簾”，并在聊展品的過程中講故事、說感受。

任務三：自選展區，合作講解。以第一個展區作為示范，學生運用抓主要事件把握主要內容的方法，選擇展區二或展區三，同桌合作繼續挑選展品并做講解（見圖1）。

（二）依托文本情境提煉任務

文本情境既是核心素養的“用武之地”，也是核心素養的“孕育搖籃”。核心素養導向下，依托文本情境架構具體的學習任務群，能賦予學習真實的意義，保持學生的學習動力。

如《中國美食》是統編語文教材二年級下冊識字單元的第四篇課文。課文主要通過介紹中國美食，讓學生了解制作食物的常用烹飪方法；學習生字，掌握形聲字的構字規律，了解帶有“火”和“灬”偏旁的字多與火有關，從而了解中國的美食文化，培養學生的文化自信。教師遵循低年級學生的認知規律，通過“孫悟空”這一線索人物，創設讓學生變身“文化小使者”，帶著外國小朋友了解中國美食的情境，設置以下學習任務群。

任務一：中國美食“我”來報?！皩O悟空”帶著學生來到中國美食城，將“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”等識字任務以“菜單”的形式呈現出來。作為“文化小使者”，怎樣將菜名正確地報給外國小朋友呢？學生帶著任務，通過帶拼音讀、教師正音，發現形聲字讀音規律，最后去掉拼音，自信大方地報出中國美食城的招牌菜，并將其分為“菜”和“主食”兩大類。

任務二：烹飪方法“我”來認?！拔幕∈拐摺苯榻B了中國美食菜單，那這些美食是怎么做出來的呢？帶著這一任務，教師引導學生發現菜單中含有的美食烹飪方法“拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉、蒸、炸、炒”，使學生了解帶有“火”和“灬”的字都與火有關，“灬”是由“火”字演變而來的。最后，“文化小使者”借助“魔術貼”，通過同桌合作，用游戲的方式來介紹中國美食的烹飪方法。

任務三：特色美食“我”推薦。經過美食菜單、烹飪方法的介紹，教師運用動畫場景，讓學生為迫不及待想要嘗一嘗中國美食的外國小朋友設計“東方套餐”?！皩O悟空”示范設計，“文化小使者”小組合作設計，要求有葷有素有主食，并進行展示、點評。

（三）依托課后習題提煉任務

課后練習是教材的有機組成部分，是結合教材設置的關鍵知識和能力點，對教學起著重要的指導作用。

如《蜜蜂》是統編語文教材三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文，作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱的方式寫了法布爾所做的一個實驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力。教學時，教師創設“校園科技節”這一真實情境，招募實驗者，做一個實驗，寫一篇實驗小作文，優勝者可獲“小法布爾”獎。借助關鍵語句，學生明晰了課文中的實驗目的是驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力，實驗結論是蜜蜂靠無法解釋的本能辨認方向。在此基礎上，教師將教學重點聚焦于實驗過程，借助課后習題設計學習任務群。

任務一：梳理實驗過程。教師引導學生瀏覽課文第2～7自然段，找一找實驗是在哪里做的，法布爾在實驗中做了哪些事；通過“圈一圈，連一連”的方式，引導學生借助關鍵詞概括大意，梳理實驗過程（見圖2），并復述。

任務二：進行實驗大揭秘。教師先讓學生對法布爾的實驗過程進行質疑，并用“我把蜜蜂放在紙袋里是為了；我，是為了 ”的句式來進行解釋，感受法布爾嚴謹的特點。接著，帶領學生走進課文的字里行間進行品讀，用橫線畫出法布爾看到的，用波浪線畫出他想到的。最后，借助課后練習2，引導學生聚焦“二十只左右”“好像”“大概”“兩點四十分”等一系列表示猜測、不確定的詞語，進一步體會科學家求實、求真的精神。

二、設計指向多元的學習活動

核心素養導向下學習任務的達成離不開形式多樣的學習活動，多元的學習探究活動更有利于學生學科關鍵能力的形成。

（一）圍繞內容設計研究型活動

教師圍繞課文內容以適切的問題設計研究型活動，能有效激發學生參與學習的積極性。六年級下冊第四單元第10課是三首體現愛國情懷的古詩，這三首詩有著鮮明的托物言志的共性表現。結合單元人文主題“愛國情懷”和語文要素“查閱相關資料，加深對課文的理解”，教師設置了三個學習任務：“查閱資料，借助注釋說詩意”“說說三首古詩中的事物與作者表達的情感有何聯系”“穿越時空，做歷史宣講員，宣講詩人的愛國熱情”。學生以三首古詩的作者為研究對象，進行了以下探究性學習：（1）收集詩人生平經歷及詩歌創作背景等，建立資料包；（2）整合素材找關聯；（3）“我是歷史宣講員”。通過查閱資料、自主閱讀、小組合作探究，學生理解了三首古詩的內容，在整合資料、運用資料的同時加深了對詩人愛國情懷的體悟，同時對古詩中鮮明的托物言志的表現手法有了深刻的認識。

（二）圍繞形式設計梳理型活動

統編語文教材四年級上冊第四單元編排了四篇中外經典神話故事，本單元的語文要素指向兩個核心概念“了解”和“感受”?！傲私狻笔歉鶕裨捁适碌钠鹨?、經過和結果，概括故事的主要內容；“感受”是在了解故事梗概的基礎上，感受神話中瑰麗的想象和鮮明的人物形象。教師在把握核心概念的基礎上，設計梳理型活動：（1）從故事的起因、經過和結果的角度，用小標題或思維導圖的形式，對故事進行全面梳理，實現故事內容和語文要素的連接；（2）扣住故事的細節，思考讓自己最感動的描寫，展開想象，創造性地講故事；（3）在聯系剖析中共同梳理總結神話故事神奇的特點，深入感受其中的人物形象，體悟神話背后蘊含的豐富價值。

（三）圍繞主題設計推介型活動

在推介型活動中，學生運用學科知識，將建構的認知、獲得的方法和形成的能力等以一定的形式表現出來。這樣的參與方式，能激發學生的求知欲和創造潛能，提高學生的語文綜合運用能力。如統編語文教材六年級下冊第一單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”。在前期廣泛收集家鄉風俗的素材中，學生拍攝了豐富的短視頻，配以解說，不僅與單元語文要素“分清內容的主次”“抓住重點，寫出特點”的要求十分匹配，而且有效解決了素材不夠鮮活的難題。于是，教師設計“巧娃微直播”語文實踐活動，讓學生通過制作微視頻，分享自己的家鄉風俗；同時，以推選“家鄉金牌代言人”為目標，激勵學生完成“直播代言講解框架”、撰寫“代言講稿”和“錄制直播視頻”的系列任務。這是一個能體現學生情感態度與價值觀的語文實踐活動，在推介中能真實地反映學生理解及創造性運用語文知識的水平。

三、設計表現多維的評價場域

閱讀教學強調“教—學—評”一體化，需要教師緊扣教學目標進行學習任務群的設計，圍繞學習內容從不同的維度設定評價標準，通過教師評、學生評、自評、組評等多元評價，引導學生在學習的各個環節專注認真、深入探究、創意創新，實現資源共享和對知識的遷移運用。

（一）聯結真實的生活實踐場

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。聯結真實生活實踐場或借助真實的情境開展教學和組織評價，能夠激發學生的潛能，促進學生對學科核心知識的理解、運用，使學生獲得更深刻的自我感知、自我體會與自我發展。如對聯結生活的“巧娃微直播”語文實踐活動的評價，除了評價學生對語文要素的理解及遷移能力，還要對學生的書面和口頭表達、搜集整理資料等能力做出評價。尤其在推選“家鄉金牌代言人”時，教師還應搭建多元評價平臺，讓家長、學生、教師等共同參與，在特定情境中開拓多元評價渠道，拓寬學生的思維空間，助力學生核心素養的提升。

（二）勾連可能的情感體驗場

語文新課標強調過程性評價和結果性評價相結合，在過程性評價中必須關注學生的學習情感、學習方式等，通過評價激勵、督促學生優化自己的學習情感和學習行為，提高學習質量和水平。在“巧娃微直播”這一活動中，教師根據學習活動的特點，確定了對學生學習過程進行觀察評價的內容。如觀察學生的學習情感：在探究活動中是否積極主動、認真專注；是否做到做中思、做中學；是否主動與同學合作探討、分享交流；能否遷移運用、創意創新等。這樣勾連情感的評價體驗，不僅發揮了評價本身的激勵、導向和診斷功能，而且促使學生積極投入學習，走向深度探究。

（三）創設虛擬的文學創作場

教學評價是檢驗教學效果的重要因素。創設虛擬的文學創作場，通過讀寫結合，可以從說和用兩個方面評估學生對知識的遷移運用能力以及教學目標的達成、反饋和改進情況。如緊扣六年級下冊第一單元《臘八粥》的教學目標“調動感官，運用‘食材+做法+味道的寫法寫一種你最喜愛的食物”，教師在“遷移練語言”環節設計了小練筆：“嘗試用‘食材+做法+味道的寫法寫一種你最喜歡的食物?！备鶕毠P的內容和要求，教師制訂相應的評價指標，鼓勵學生進行自評：1.書寫端正、整潔、美觀（一星）；2.調動自己的感官，用上“食材+做法+味道”的寫法（二星）；3.用上比喻、擬人、排比等修辭手法寫食物（三星）。在以上遷移運用中，學生用評價指標對照自己的學習成果，提升了學習能力，努力回應了語文新課標的要求。

學生的核心素養是通過學習行為和學習活動折射出來的。閱讀教學的高效實施需要教師系統架構學習任務群，設計有效的探究活動，營造直指教學目標的評價場，以評價促進教學質量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 劉宇帆）