基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

姜淇尹

摘? 要：作業(yè)不僅僅是教學(xué)流程的一部分，同時(shí)它也是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵工具.對(duì)作業(yè)的安排和批閱，是教師日常教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響下，作業(yè)的形態(tài)過于固定，作業(yè)的設(shè)計(jì)與當(dāng)前的主流課程和教育理念相悖，這使得作業(yè)的設(shè)計(jì)步驟逐漸失去了其實(shí)際意義.普遍存在的是隨意分配作業(yè)，而很少花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).對(duì)于如何提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，如何推進(jìn)作業(yè)方式的革新和層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，以及如何將新的教育理念融入到整個(gè)教學(xué)過程中，這是需要深入研究的重要教學(xué)課題.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)

采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容更符合他們的真實(shí)能力，進(jìn)一步提升作業(yè)的總體質(zhì)量.這樣，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可以更好地幫助他們鞏固知識(shí)，并且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升作業(yè)的效率和質(zhì)量，最終決定他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn).

1? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于減輕壓力促進(jìn)學(xué)習(xí)

教育教學(xué)政策的改革，始終將課業(yè)壓力視為關(guān)鍵和焦點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大多源自作業(yè)的數(shù)量.所以，課后作業(yè)的規(guī)劃研究可以集中在主要的方向上，協(xié)助學(xué)生通過調(diào)整作業(yè)的布局并完善其學(xué)習(xí)規(guī)劃，以降低他們的額外作業(yè)負(fù)擔(dān)，并推動(dòng)相應(yīng)的政策得以執(zhí)行.設(shè)計(jì)分層作業(yè)是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，完成與他們發(fā)展水平相匹配的作業(yè)量.采取非標(biāo)準(zhǔn)化的方式來處理傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)，增強(qiáng)了作業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)明確度與指引力，從而使得學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，能夠避免在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，同時(shí)也能夠應(yīng)對(duì)那些對(duì)他們來說“困難重重”的問題，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中感到更為滿足，并且擁有更大的成就感.因此，在協(xié)助他們加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能助力他們更有效地建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.

2? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提升理念提高質(zhì)量

設(shè)定與分配作業(yè)是教育過程中的關(guān)鍵步驟，它為教師提供了一個(gè)即刻獲取學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解深淺的機(jī)會(huì)，并根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況來優(yōu)化教師的授課步驟與策略，這具有極其關(guān)鍵的影響.因此，作業(yè)的分配在教師的日常授課中扮演著“黏合劑”的角色，它也是教師深入反省、優(yōu)化授課，并增強(qiáng)授課技巧的主要途徑.優(yōu)秀的作業(yè)分配能推動(dòng)教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的迅速提升.［1］布置作業(yè)并非固定不變，教師需要投入一些精力和時(shí)間來實(shí)施.目前，作業(yè)分層設(shè)計(jì)已經(jīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主流趨勢.在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的背景下，對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究有助于實(shí)施相關(guān)政策.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深度探討小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的等級(jí)制定，能夠協(xié)助教師在這樣的環(huán)境中，更好地思考并實(shí)施數(shù)學(xué)課后作業(yè)的等級(jí)制定，同時(shí)，也能讓他們更好地理解如何把這些新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)融入到作業(yè)的制定過程中，促使他們更深入地去思考并尋找這些新的課程標(biāo)準(zhǔn).

3? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，需提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

3.1? 轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀，重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

長久以來，許多教師并沒有把課后作業(yè)的設(shè)計(jì)看作一個(gè)關(guān)鍵的教育步驟來處理和執(zhí)行，他們并不希望在這個(gè)部分浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力.許多教師并沒有意識(shí)到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于教育和學(xué)生個(gè)人成長的關(guān)鍵性，也沒有給予課后作業(yè)的設(shè)計(jì)部分足夠的關(guān)注，他們覺得分層作業(yè)只是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊處理，沒有建立起正確的課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念.由于過時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致教師在布置作業(yè)時(shí)過分依賴于既有的教材和練習(xí)冊(cè)，這樣就導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和內(nèi)容的僵化.這種情況下，學(xué)生無法享受作業(yè)帶給他們的快樂，也因此改變了他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法，減少了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，最終影響了整個(gè)教育過程的效果.所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)新以往的作業(yè)布置理論，增強(qiáng)對(duì)布置作業(yè)部分的關(guān)注度.他們需認(rèn)識(shí)到，課后作業(yè)是衡量教育效果的關(guān)鍵工具，它連接著學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，其優(yōu)劣會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn).然而，過時(shí)且僵硬的課后作業(yè)布置方法，并不能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在新的課程框架中，學(xué)生被看作是需要進(jìn)步的個(gè)體.課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化無法滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需要.

3.2? 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)觀，明確分層設(shè)計(jì)思想

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，使得學(xué)校的教師們更加關(guān)注并深入研究其內(nèi)容.其中不只是清晰地規(guī)定了教科書的需求，同時(shí)也在全面推進(jìn)教育和教學(xué)活動(dòng)中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用.通過深入閱讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教師更精準(zhǔn)地掌握當(dāng)前的素質(zhì)教育需求，并在政策文檔中，清晰界定作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的深度含義.研究教育理論作為一種直接的方式，能夠提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思維能力，并對(duì)其教育教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的正面影響.因此，教師需要深入研究課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)相關(guān)的教育理論，例如，人本主義、多元智能理論等，深入理解它們對(duì)于個(gè)人成長的重要性和對(duì)教育教學(xué)的深層含義.學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)不僅能增進(jìn)教師的教育理論積累和深化，也能協(xié)助教師更準(zhǔn)確地定位學(xué)生在教學(xué)過程中的角色.確立學(xué)生的核心角色，認(rèn)識(shí)到作業(yè)的分層設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)人成長的關(guān)鍵性.

3.3? 提升教育教學(xué)觀，明確學(xué)生主體地位

為了推動(dòng)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的執(zhí)行，并讓教師在真實(shí)的教育教學(xué)過程中積極參與，他們還需要在教育理念方面做出改變.新的教學(xué)觀點(diǎn)鼓勵(lì)教師扮演學(xué)生的“引路人”，教師需清楚地認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮逃^程中的職責(zé)，并把學(xué)生看作是教育的核心與焦點(diǎn).在布置課后作業(yè)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少，他們無法及時(shí)地接收到學(xué)生的反饋.他們?cè)诓贾谜n后作業(yè)的過程中，更傾向于根據(jù)自身的思維模式來決定作業(yè)的內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的感知和看法.因此，教師在未來的教育過程中需要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生的主導(dǎo)性理念滲透到作業(yè)布置的每一個(gè)環(huán)節(jié).［2］依照最新的課程理論、人本主義與多元智能理論的理論含義可以理解到，每一位學(xué)生都有自己的獨(dú)特成長方式.因此，教育工作者在制定課后作業(yè)的階段，必須充分考慮到每位學(xué)生的不同之處.因此，執(zhí)行分層式的作業(yè)，關(guān)鍵在于理解并尊重每位學(xué)生的“差異性”與“主導(dǎo)性”.教育工作者需要把每位學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的存在，并借助分層式的作業(yè)來推動(dòng)他們的多元性成長.

4? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，需加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

4.1? 積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制定自身發(fā)展規(guī)劃

為了確保教師在課堂上真正執(zhí)行課后作業(yè)的分層制度，并充分利用這些作業(yè)的優(yōu)勢，教師需要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀意識(shí)，這不只是在理論知識(shí)上的進(jìn)步，也需要在實(shí)際操作上取得進(jìn)步.在日常的教育工作和學(xué)術(shù)探索中，教師有機(jī)會(huì)接受與教育教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)或參與各種類型的教師技能競賽.這些都是為了通過實(shí)際操作和訓(xùn)練，真正提升他們的專業(yè)素質(zhì).同時(shí)，教師還可以通過專項(xiàng)訓(xùn)練和參與研修課程，從而獲得有效地成長.由于教師的職責(zé)獨(dú)一無二，他們同時(shí)扮演著教導(dǎo)者與學(xué)生的角色.因此，教育工作者需要堅(jiān)守終生學(xué)習(xí)的信條，緊緊抓住每一次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)遇，推動(dòng)自身分層作業(yè)設(shè)計(jì)技能的增強(qiáng).同時(shí)，根據(jù)自身成長的具體情況，制訂出適合自身特性的個(gè)人成長方案.

4.2? 開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)流程

在完全掌握了理論知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如果教師想要真正有效地提升他們的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力，那么“做”是至關(guān)重要的一步.教師需要大膽地走出第一步，并根據(jù)新的課程觀念和相關(guān)的理論引導(dǎo)，實(shí)際地執(zhí)行課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì).在執(zhí)行研究的過程里可以明顯地看出，如果希望能夠精通課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，那么必須同時(shí)考慮兩個(gè)因素：首先，必須努力推動(dòng)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)步驟的標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行；其次，還必須要有足夠的時(shí)間和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷.通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及作業(yè)案例研究，找出了教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)、內(nèi)容和形式等各個(gè)方面的問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行了解決.教師有能力真正執(zhí)行這些策略.針對(duì)作業(yè)的設(shè)置，不僅要依照課程的目標(biāo)和特定的教育主題來確定明確的作業(yè)目的，教師還能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生交流的平臺(tái)，通過讓他們完成作業(yè)之后記錄下他們的想法和意見，這樣就能夠即刻掌握他們的真正情緒，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出滿足他們成長需求的作業(yè).對(duì)于課后作業(yè)的獲取，需要從兩個(gè)角度入手，首先，需要強(qiáng)化教師對(duì)于作業(yè)創(chuàng)新以及資源開發(fā)的認(rèn)知，其次，需要拓寬作業(yè)的獲取途徑，通過使用課余閱讀、互聯(lián)網(wǎng)電子資料以及各種教育應(yīng)用程序等手段收集作業(yè)主題.然后，需要根據(jù)這些信息對(duì)作業(yè)進(jìn)行深度處理，以便構(gòu)建具有獨(dú)特吸引力的作業(yè)內(nèi)容.［3］當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修訂與評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須維護(hù)良好的修訂習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)提升修訂手段的豐富度.采用多樣化的批改策略，能夠降低因?yàn)樽鳂I(yè)層次化設(shè)計(jì)執(zhí)行而引發(fā)的教師批改作業(yè)增多的問題.對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，高年級(jí)的學(xué)生有能力采取等級(jí)制度來確定他們的表現(xiàn)，而且作業(yè)的評(píng)論也有助于他們更深入地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題.

5? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)，需外部環(huán)境的支持與幫助

5.1? 革新教育評(píng)價(jià)體制，創(chuàng)造育人良好氛圍

教育評(píng)價(jià)體制在教學(xué)執(zhí)行中起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，在應(yīng)試教育思想盛行的教育環(huán)境中，完成作業(yè)被視為學(xué)生提升成績和獲得優(yōu)秀排名的方式，這明顯與當(dāng)前新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念相違背.在常規(guī)的教育評(píng)價(jià)理論中，依賴于考試成績來衡量學(xué)生的發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方法，也導(dǎo)致了課堂作業(yè)的布置方法和主題的僵化.因此，為確保課堂作業(yè)的分層布置能夠得到執(zhí)行，學(xué)校需要對(duì)其評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整與刷新.應(yīng)將新的教育觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)以及教材的所有部分相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的知識(shí)與技巧的掌握能力，同時(shí)也需要激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情，以及對(duì)他們的學(xué)習(xí)歷程的關(guān)心.［4］在新的教學(xué)模式下，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生全面成長為核心的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)而營造一個(gè)以學(xué)生成長為中心的優(yōu)秀教育環(huán)境和氛圍.

5.2 ?完善教師培訓(xùn)體制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

有些教師因?yàn)閷?duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)執(zhí)行過程缺乏足夠的理解和掌握，所以沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì).如前所述，若教師想增強(qiáng)自己的作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧，則必須積極參與相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng).而教師培訓(xùn)的執(zhí)行主要取決于學(xué)校的組織和實(shí)施.因此，學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)給予必要的幫助.目前，教師們對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的參與程度并未達(dá)到預(yù)期，這主要是因?yàn)樗麄儧]有接受到足夠的全面培訓(xùn).因此，學(xué)校能夠采取措施，如在教師的前期、后期培訓(xùn)階段，增設(shè)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教育課程，或者采用“老帶新”的策略，向新教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，還能舉辦針對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的主題研討會(huì)，以改良教師的培訓(xùn)課程和規(guī)章，最終推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的全面專業(yè)能力的提升與成長.

5.3? 建立良好人際關(guān)系，增強(qiáng)教師交流合作

在以往的教育框架里，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常是孤立的，沒有任何行業(yè)關(guān)聯(lián).然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自我驅(qū)動(dòng)、協(xié)作、探索”的研究策略，鼓勵(lì)教師們分享他們的教學(xué)經(jīng)歷和資源，因此，在新的課程觀念的引領(lǐng)下，教師的工作成就呈現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，教師們?cè)趯W(xué)校里的教學(xué)素材通常都是一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的教師們一起努力的結(jié)晶，這種協(xié)同合作的工作方法極大地降低了教師們的工作壓力.顯然，教師們?cè)谄匠５穆殬I(yè)生涯里，持續(xù)地提升自身的道德素養(yǎng)，構(gòu)筑健康的社會(huì)聯(lián)系，加深和其他教師的互動(dòng)，主動(dòng)吸取其他杰出教師在課后作業(yè)的分層策劃和其他教育作業(yè)上的長處.同樣，教師們還能夠在平時(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)里，就相關(guān)議題展開探討和經(jīng)驗(yàn)的共享，匯聚各方的智慧，通過教研團(tuán)隊(duì)的方式來協(xié)調(diào)分層作業(yè)的制定.

5.4? 加強(qiáng)各界交流合作，推進(jìn)分層設(shè)計(jì)實(shí)施

執(zhí)行分層作業(yè)的方法對(duì)父母來說非常關(guān)鍵，但很多父母并未明白其含義，他們對(duì)課后作業(yè)的分層方法持有抵觸和質(zhì)疑的立場，他們覺得執(zhí)行分層作業(yè)的方法就像用“偏見”來審視他們的孩子，這無疑會(huì)妨礙教師進(jìn)行課后作業(yè)的分層方案的執(zhí)行.因此，當(dāng)教師開始執(zhí)行分層作業(yè)之前，他們需要詳細(xì)闡述這種作業(yè)的重要性和影響.教師可以利用舉辦主題班級(jí)活動(dòng)、家庭聚餐、家庭聚會(huì)，甚至是在家庭社會(huì)舉辦網(wǎng)絡(luò)討論等方法，來深入地向父母闡述和交談，從而獲取他們的贊賞和理解.同樣，只有當(dāng)獲取父母的接受和批準(zhǔn)后，教師才能增強(qiáng)與父母的互動(dòng)和協(xié)作，構(gòu)筑一個(gè)健康的協(xié)作環(huán)境，并且能夠根據(jù)父母的反饋，即刻獲取有關(guān)課后作業(yè)的分層制定的詳細(xì)執(zhí)行狀態(tài)和成效.

當(dāng)探討當(dāng)前課后作業(yè)布置的情況時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘和處理目前數(shù)學(xué)課后作業(yè)的等級(jí)布置所面臨的問題.根據(jù)具體狀況，教育工作者正在熱衷于探討數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)過程.此外，還融合了人本主義學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論，來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃.并且，在執(zhí)行階段將做出必要的調(diào)整，以便對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究中出現(xiàn)的問題和其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也希望作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠得到更好的優(yōu)化.

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