日本專門職大學的人才培養模式及啟示

劉小燕 路海萍

摘要：專門職大學是日本應對社會變革發展給原有職業教育體系帶來的沖擊而設立的本科層次的新型高等職業教育機構，建立了“應用型”的人才培養目標、模塊化的課程體系、實務性兼研究型的師資隊伍、高度化的政校企合作的高等職業教育人才培養模式。我國職業本科教育自2019年試點以來，職業本科院校在辦學過程中面臨著人才培養目標、課程內容、師資隊伍等方面的問題，專門職大學的人才培養模式為我國職業本科教育人才培養提供了一定的參考借鑒。

關鍵詞：專門職大學；高等職業教育；職業本科教育；人才培養模式

引言

在技術革新浪潮的沖擊下，日本產業結構出現轉型升級，傳統職業教育僅限于基礎技能的教育，尤其是低水平操作技能的職業教育，無法促進企業走向智能化、數據化；同時日本國內日益嚴重的老齡化問題在一定程度上阻礙了日本經濟社會的發展；雇傭勞動環境因經濟增長滯緩發生改變，企業流動式雇傭制逐漸代替終身雇傭制，企業對員工的職業教育功能相應弱化；面對經濟社會的變化，學生的需求也變得多樣化，特別是基于個人可持續發展和職業教育的需求。經濟社會、雇傭勞動環境、個人需求等的變化使日本原有的職業教育體系面臨著挑戰，原有的職業教育和培訓系統所培養的人才已不能滿足當前日本社會發展的需求。因此，日本政府亟須完善職業教育頂層設計以此提升職業教育的辦學層次和辦學質量，從而培養出適應性的人才。2017年日本國會修訂《學校教育法》，確立了“專門職大學制度”，將專門職大學定型在本科層次的“職業教育”，規定能深入教授和研究專門的學藝，并能培養專門性職業所需的實踐性和應用型人才的大學和短期大學為專門職大學。［1］專門職大學于2019年開始正式招生，根據查閱資料，截至2023年日本國內已設有19所專門職大學，其中公立2所、私立17所。［2］作為本科層次的新型高等職業教育機構，專門職大學在人才培養過程中，面向職業領域產業界將來的變化，建立了注重應用型特色、強調“實用技藝”的人才培養模式。該辦學模式在日本的職業教育體系中取得了一定效果。2019年，我國開始開展職業本科教育試點工作，發展職業本科教育，職業本科教育的性質與日本專門職大學具有相似性，然而我國職業本科院校在辦學過程中在人才培養目標、課程內容、師資隊伍等方面仍存在一些問題，日本專門職大學的人才培養模式對我國職業本科教育具有一定的借鑒意義。

一、專門職大學的人才培養模式

（一）強調“應用型”的人才培養目標

專門職大學的定位為高質量實踐型的高等職業教育機構，其人才培養目標著眼于該職業領域產業界將來的變化，從質和量兩方面把握今后需要的人才類型，從而確定了具有“高度實踐力”“豐富創造力”的應用型人才培養目標。這類人才應具備專業高度化、實踐能力綜合化、精通多領域、綜合能力高和“學士力”養成的職業素質，前四項是有關特定職業領域或相關領域應掌握的能力，第五項“學士力”是專門職業人才應具備的共同能力。［3］“高度實踐力”是指在對專業理論知識的深入理解和分析、批判的基礎之上，具備該專業所對應職業領域的卓越專業技能和實踐能力，并在復雜的現實問題中靈活運用相關知識和技術。“豐富創造力”是指在專業領域上要不拘一格，將專業知識體系化、聯系化學習，創造新方法，開創新事業和服務的能力。以日本電動交通系統專門職大學為例，其人才培養目標是旨在培養具有創造性的能力，主動掌握實踐性、應用性的綜合能力，在電動汽車相關的企業中，既能面向國內還能面向世界進行前所未有的新產品和新服務的開發設計者。［4］由此可見，專門職大學確立的人才培養目標既注重了人才培養的職業屬性和實踐性，又注重了培養學生的職業素養。

（二）構建“模塊化、實踐性”的課程體系

課程是人才培養的基本單元，也是人才培養的主要載體。2023年3月，日本文部科學省修訂了《專門職大學設置基準》，就基本方針、課程編制、課程結構、學生畢業要求、教師配備等基本維度作出了具體規定，其中對課程設置作出的規定為：將課程分為基礎課程、職業專門課程、拓展課程以及綜合課程四類課程，每類課程有不同的教學內容和學分數，1個學分的課程標準由45小時學習內容構成（如表1）。［5］各專門職大學還可以根據教育目的，開設其他課程，以此開展學生主體性教育活動。

綜合課程 畢業、結業前，為了統合在以前的授課中掌握的知識、技能等，結合真正的課題解決力、創造力的綜合性練習科目等 4學分以上 2學分以上

此外，實踐課程是專門職大學的核心課程之一，占畢業總學分的1/3以上，實踐課程將實習等科目的40學分以上的履修作為畢業條件，其中企業等“崗位實習”需要在20學分以上。基礎課程、職業專門課程、拓展課程和綜合課程都應配置相應的實踐課程，具體的教育課程體系如圖1所示。現場觀摩實習的課程， 不僅能讓學習者逐一完成每項學習任務，獲得實操經驗，又能夠使學生將這種實操性經驗轉化為實踐性知識與實踐性技能。

（三）注重建設“實務兼研究型”骨干師資隊伍

在教師結構上，專門職大學由兩類教師構成，即實務家教師、研究員教師。其中實務家教師占大概40%以上，是教師隊伍的核心力量，而實務家教師又分為兩種類型：一類是兼具較強研究能力的教師，一類是從事教育課程的編排或其他學部、學科運營的教師，兩類老師各占一半；研究員教師占60%，主要擔任理論類課程。所需骨干教師數的3/4以上必須是專門從事該專門職大學等教育研究的教師。

在教師聘任資格上，實務家教師在專業領域至少具有5年以上的工作經驗，有高水平實務能力，同時具備在大學的教師經歷或碩士以上學位，或具備企業研究業績。研究員教師應當有與擔任該科目的教授等相稱的學術業績。

在教師的審查制度上，對骨干教師主要從以下兩點進行審查：是否有與教授等職位相匹配的業績；科目的適合性，即是否有教授該科目的業績。［7］

在教師專業發展上，專門職大學積極開展教師研修，運用教師研修經費，大力開展在職教師培訓，推動教師前往企業學習產業前沿技術知識，通過觀摩教學等活動提高教師的實踐技能。同時，在培訓的內容、方法上積極運用大數據等信息技術開展教師在線研修，保證教師能實時更新教學知識、技能和觀念。

（四）注重“政校企合作”的培養方式

專門職大學與地方政府、企業積極尋求合作，以協同育人為抓手，推進校企合作方式升級，保證多元主體參與辦學。政校企合作的人才培養方式是專門職大學辦學的最大特征。

1. 共同設定課程目標，監督課程實施。依據《專門職大學設置基準》規定，學校與產業界、地域社區等聯合成立了“教育課程合作協議會”，該組織中校外人員占比50%以上。該協會成員共同負責設定課程目標、制定課程內容、監督課程的實施以及通過調查問卷的形式評價課程實施效果，對課堂教學科目進行評價改進與探討。

2. 開展超長時間的企業實踐。通過分析未來產業發展趨勢，專門職大學開展超長時間的企業內實習（1/3以上），即4年制600小時。另根據《專門職大學設置基準》第五章第二十九條規定，學生想要畢業至少需要獲得40個實踐學分，參與企業實習或校內實訓滿45小時則可以獲得一個實踐學分。

3. 共同指導實施實踐。學校和企業的合作必須是合作方指定的與合作方的實際業務密切相關的項目，要求能夠促進學生的探索性學習活動。一方面，由實務實習設施的管理者、經營者等指導實施計劃，《實施計劃中的記載事項》包括合作實務訓練等內容及日程、成績評價的標準及方法、對學生的報酬等的處理、實施其他合作實務實習等必要的事項；另一方面，通過校內的“聯合實務演習等”代替實務實習，演習指導者應具有較高見識和充分的實務經驗，在合作實務演習中對學生進行指導，同時負責給教師指導建議等。

二、專門職大學人才培養模式對我國職業本科教育的啟示

（一）明確辦學定位，確定人才培養目標

2021年1月，教育部出臺的《本科層次職業學校設置標（試行）》明確指出“本科層次職業學校辦學定位要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅定職業教育定位、屬性和特色，培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才。”［8］因此，職業本科教育要以市場需求為方向、以職業能力培養為重點、以產學研用結合為途徑，對接產業，培養高層次技術技能人才。這類人才應當具有深厚的專業理論基礎知識、突出的工程實踐能力以及面向未來的開拓創新能力。第一，深厚的專業理論知識是指學生具備通識理論知識，注重技術知識與崗位群之間的緊密聯系，通過系統化的學習，掌握崗位所需的技術應用原理知識以及習得智慧時代共同的信息技術知識；第二，突出的工程實踐技能是指學生具備解決高難度操作問題的能力，能夠制定相關設計方案、作業規則或開展技術實踐進行加工制作的技能；第三，開拓創新能力是指學生能夠根據行業的發展規律、復雜的多變市場等，最優運用所學知識和技能多視角、多層面提出解決方案的能力。

（二）注重課程體系的建設，深化校企合作

職業本科教育人才培養目標的實現離不開課程體系的建設，課程體系的建構也需要企業參與，使課程有立體性。一般而言，課程體系的建設包括課程目標、課程結構、課程內容、課程評價等部分。在借鑒專門職大學的課程設置基礎上，職業本科教育課程體系建設還要結合我國的辦學特色。

在課程目標設置上，各職業院校需以高素質技術技能人才應具備的要素，根據行業、企業所需要的人才規格來確定人才培養方案進而設置課程目標。

在課程結構上，職業本科院校可以在原有課程結構的基礎上積極聯合企業制定職業本科課程，將職業本科課程分為經典學科課程、技術學科課程、實踐課程。經典學科課程即專業基礎課程，教授準備進入該專業領域必須掌握的基礎性知識，對于深入學習該專業課程具有支撐作用。技術學科課程教授從各種技術活動中概括出來的共同理論知識（包括原理、定律），是與具體工作情境密切相關的技術理論課程。［9］實踐課程既可以是在企業內的頂崗實習，也可以是學校內的實訓課程，或者是以“PBL項目式學習”等模式開展的教學課程。

在課程內容開發上，職業本科院校要充分考慮“政校企”多方主體的深度合作，與當地的社會力量聯合形成課程開發團隊，結合區域經濟社會的發展以及產業、崗位群等因素來進行課程內容開發。

在課程評價上，職業本科院校的課程評價主體要多元化，評價注重過程性評價。課程評價主體，可以面向學生、企業、兼職教師等主體以發放問卷調查和訪談的調查方式對課程進行評價；課程評價過程以學生學習過程為導向，以學習行為為載體，以學分為依據，將情境性研究運用到課程評價過程中，對課程進行改進。

（三）優化教師結構，提升教師“實務”能力

日本專門職大學建立的合理的教師結構、高要求的教師聘任標準、全面的教師審查制度以及完善的教師培訓制度是辦學質量的有效保障。我國本科層次職業教育也應當在師資隊伍上優化教師結構，注重提升教師的“實務”能力，為全面提高高層次技術技能人才培養提供師資支撐。

1. 優化教師結構，拓寬教師招聘渠道。職業本科院校要改變以理論研究型教師為主的教師結構。從學歷、研究能力、實踐操作能力等多方面審查教師入聘資格，多渠道引進行業企業技術技能人才到校任教。建設理論型教師、實務型教師、理論兼實務教師的師資隊伍，同時為校內教師與企業導師互相學習借鑒教學經驗搭建橋梁和溝通渠道。

2. 注重教師的研修，促進教師專業實務能力發展。職業本科學校可以多舉措實施專任教師能力素質提升計劃。根據教學需要、能力提升需要，并結合企業生產或學校教學周期，校企雙方挑選適合的合作項目，專任教師與企業教師共同進行技術開發，完成生產項目，既提高專任教師的實務能力，又能促使專任教師能夠掌握企業生產中的核心技術并將其轉換為教學內容。［10］鼓勵專業教師利用假期實踐進行實地參考學習，組織教師到特色高職院校、職教集團進行教師專業技能培訓，使教師在擁有專業原理知識的基礎上兼具實操能力。運用現代化的信息技術為教師的研修進修提供渠道，促進教師不斷提高自身的教育教學能力和應用現代信息技術進行創新創造的能力。［11］

3. 完善考核評價的制度，實施教師隊伍動態化管理。考核的主體應多元化，除了學校評價教師外，還應包括各專業領域的企業和行業的評價、政府相關機構以及教師自我評價；考核的內容要多維度考察教師研究能力、實務能力以及自我職業素養等能力。運用這些評價手段對教師隊伍實現動態化管理，有效保證教師隊伍的質量。

參考文獻

［1］ 王麗燕，韓中淑.社會變革背景下日本優化職業教育體系的經驗及其啟示——基于增設專門職大學的實踐［J］.成人教育，2021，41（11）：87-93.

［2］ 文部科學省．専門職大學等一覧 ［EB/OL］.（2021-05-01）.［2023-10-23］ https：//www.mext.go.jp/a_menu/koutou/senmon/1414446.html

［3］ 汪婷.日本專門職業大學研究：成因、制度與實踐［D］.上海：上海師范大學，2021.

［4］ 電動モビリティシステム専門職大學［EB/OL］.（2023-03-29）.［2023-10-23］ https：//www.mobility-ac.com/_files/ugd/4ee14f_5926d7a545604d21b1316871e1e045d2.pdf

［5］ ［6］［7］文部科學省.専門職大學等の設置構想のポイント改訂版［EB/OL］.（2022-03-18）.［2023-10-23］https：//www.mext.go.jp/content/20230320-mxt_senmon01100001394_1.pdf

［8］ 教育部辦公廳關于印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》的通知［EB/OL］.（2021-01-26）［2022-11-02］ http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html

［9］ 徐國慶，王笙年.職業本科教育的性質及課程教學模式［J］.教育研究，2022，43（07）：104-113.

［10］ 王運宏.本科層次職業院校專兼職教師校企雙向流動策略分析［J］.河北職業教育，2023，7（03）：21-25.

［11］ 陳竹萍，李夢卿.日本新型本科職業大學師資隊伍建設研究——以日本專門職業大學為例［J］.教育與職業，2021（21）：75-82.