基于高職院校學生勞動精神培養的中國傳統文化課程教學改革

馬奔彥

摘要：勞動精神是中國傳統文化和社會主義核心價值觀的重要組成部分，勞動精神的培養也是勞動教育的重要環節之一。從2018年的全國教育大會，到2020年的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，再到2022年黨的二十大，均強調勞動教育在我國發展建設中的重要地位。通過探討“中國傳統文化”課程培養學生勞動精神的內涵、優勢及課程改革實踐等問題，探尋提升大學生勞動精神培養效果的對策。教學改革通過嘗試理論教學、實訓操作、課外社會實踐相結合的教學模式，效果良好，有助于明確大學生勞動精神培養的內容和路徑，為一線通識課教師提供參考資料。

關鍵詞：中國傳統文化；高職學生；勞動精神培養；高職教學改革

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對加強和改進大中小學生勞動教育及其課程建設提出了新的部署和要求，明確指出要把勞動教育納入人才培養全過程。為應對新時期新局面，除了勞動教育課程外，其他課程也需要發揮課程優勢，積極開展教學改革與創新，弘揚勞動精神，與勞動教育課程形成育人合力，努力培養新時代高素質勞動者。

中國傳統文化課程是高職人文素養的必修基礎課，在培養大學生勞動精神方面有著獨特的優勢。首先，中國傳統文化課程面向全體大學一年級學生，學生覆蓋率高；其次，中國傳統文化蘊涵豐富勞動精神培養資源，無論是漢語漢字，還是文學典籍、傳統建筑、傳統服飾都是古代勞動者智慧的結晶，其本身就是一部勞動者們的奮斗史，內容豐富、形式多樣，是勞動精神培養的重要陣地。

在新時代國家大力倡導勞動教育、培養勞動精神的背景下，中國傳統文化課程響應國家號召，在課程中突出勞動教育思想，培養大學生勞動精神，一方面弘揚優秀的中國傳統文化，增強學生文化自信，另一方面以此為契機，積極開展課程教學改革，深入挖掘傳統文化課程中的勞動教育資源，開發實訓和實踐課程，將勞動精神培養融入課程學習過程中，引導學生樹立勞動價值觀，弘揚勤勞、奮斗、奉獻的勞動精神，學習勞模精神和工匠精神，培養良好的勞動品質和習慣。

一、中國傳統文化課程培養大學生勞動精神的內涵

在中國傳統文化課程中培養大學生勞動精神要尋找合適的契合點，讓學生在了解中國燦爛傳統文化，提升文化自信的同時，潛移默化接受文化的洗禮，自覺感受古代勞動者勤勞、勇敢、奉獻精神，主動學習勞動者敢于質疑、勇于創新的實踐精神，積極進行勞動習慣培養和勞動技能提升。

要想實現良好的教學目標和效果，就必須要求中國傳統文化教師不斷提升個人勞動素養和教學能力，善于發現勞動教育元素，借助中國傳統文化課程資源，通過多角度解讀和學生親身體驗內化為學生的勞動認知、勞動態度、勞動品質，外化為學生積極主動參與勞動，形成良好勞動習慣。

本次教學改革，教學團隊嘗試運用理論教學、實訓操作，課外主題實踐相結合的教學模式，課程開發過程也結合了邯鄲地方傳統文化，依托學院中國傳統文化實訓基地，開發了“多寶塔碑帖賞析和楷體‘人生書寫體驗實訓”“中國古典建筑和魯班鎖拼裝實訓”“漢族傳統服飾體驗”“茶文化與茶藝體驗”等實訓課程，并組織開展了相關主題社會實踐活動，真正將理論教學與實踐操作結合起來，提升學生參與度，加深學生對勞動的理解，提升教學效果。

二、中國傳統文化課程培養大學生勞動精神的優勢

勞動精神是在勞動實踐中建立起來的尊重勞動和熱愛勞動的濃厚情感、態度以及勞動規范的綜合。就學生而言，培養大學生勞動精神就是讓學生樹立勞動光榮、勞動幸福的勞動觀念，形成辛勤、奮斗、奉獻的勞動態度，養成誠實、敬業、精益求精、勇于創新的勞動品質。勞動精神是高素質技能人才的必備條件。勞動精神培養是學生全面發展，并成長為高素質技能人才的必要手段。

這與職業教育的培養目標不謀而合。職業教育，特別是高等職業教育，它肩負著培養高素質職業技能人才的重要職責。因此將勞動精神培養教育融入高職公共基礎課程，與勞動教育課程形成合力，為更好地培養合格社會主義建設者和接班人助力。

中國傳統文化課程有著天然的優勢：一是中國傳統文化發展史就是一部古代勞動者們艱苦奮斗的創業史，燦爛的傳統文化中蘊涵豐富的勞動精神；二是在學習傳統文化發展史的過程中體會勞動的價值、認識勞動群眾對歷史發展的決定性作用，又對學生形成正確勞動價值觀和勞動態度有著重要的促進意義。可見，勞動精神培養與中國傳統文化教學相輔相成，相得益彰。

三、中國傳統文化課程培養大學生勞動精神教學改革實踐

（一）深入挖掘勞動精神培養元素

1.教科書中的勞動精神——以“十三五”職業教育國家規劃教材《中國傳統文化》為例。勞動精神學習內容應與教學元素密切相關，以邯鄲某高職學院教材為例，筆者對教材中有關勞動精神的知識進行梳理和整合，整理出的勞動精神培養元素，見表1。

學習了解這些文學典籍，不僅可以增強學生的文化自信，提升民族自豪感，還可以從古代勞動者身上感受到勞動精神的可貴與可敬，引導學生學習古人的勞動精神與品質，從而完成勞動精神培養的教學目標。

勞動場景的描繪是文學典籍中常見的內容。比如最早的詩歌《斷竹》：“斷竹，續竹，飛土，逐宍。”描寫的就是古人們造弓打獵的場景。《魏風·伐檀》“坎坎伐檀兮，置之河之干兮”，展現了古代熱火朝天的伐木勞動。《魏風·十畝之田》“十畝之外兮，桑者泄泄兮，行與子逝兮”描繪了勞動者收工時愉快的勞動場景。詩仙李白的《秋浦歌》“爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川”展現了一幅色調明亮、氣氛熱烈的冶煉場景，詩歌不僅描繪了明月之下冶煉工匠的面目肖像，而且通過歌曲的夸張手法，揭示了冶煉工人的內心世界，字里行間充滿了對勞動者的贊美之情。

生活因勞動而充滿歡樂與希望，雖然古人的勞動場景早已不復存在，學生仍可以從浩瀚典籍中追溯古人的勞動生活，感受勤勞質樸的古代勞動人民對勞動的熱愛與對美好生活的追求。

2.地方傳統文化中的勞動精神。地方傳統文化是中國傳統文化課程教學資源的重要補充，以邯鄲地區為例，勞動精神深刻而具體體現在當地的傳統文化中。邯鄲許多歷史遺跡和文物都體現了古代勞動人民的智慧和勞動精神。例如磁山文化遺址展示了古代磁山勞動人民在豢養方面的創造性勞動；磁州窯遺址展現了古代手工藝人在民間瓷器彩繪方面的卓越追求；趙王城遺址、叢臺、蝸皇宮建筑群、鄴城遺址則向人們展示了古代建筑在邯鄲的發展歷程……無論是遺跡還是陳列在博物館中的文物既是古代勞動人民辛勤勞動的成果，又是勞動人民智慧與創造力的體現，處處彰顯著偉大的勞動精神。

在教學實踐中發現，在課堂上講解邯鄲地區相關的歷史故事、歷史人物，學生會表現出極大的學習熱情。這是因為，地方相關史料是地方學生最親近、最熟悉的資料，通過講解地方文化，學生可以在浩瀚歷史中找到自己家鄉的位置，提升了文化自信和民族自豪感。地方文化資料記錄翔實，形式多樣，實地參觀可能性更大，這就為學生親自觀察和體驗提供了可能性。勞動成果親眼可見，傳統工藝親身體驗，勞動榜樣就在身邊，這使得在中國傳統文化課程中進行的勞動精神培養更接地氣、更深入人心。

因此將地方傳統文化納入中國傳統文化課程是可行的、必要的，這就要求課程教師深入挖掘地方傳統文化中的勞動精神，挖掘學生喜歡的教學內容，提升勞動精神培養效果。

（二）開發主題鮮明的實訓課程

勞動精神培養除了讓學生形成正確勞動觀念外，更重要的是將學到的勞動精神運用到日常生活中，真正實現“知行合一”。

本次課程改革，依托邯鄲某高職學院中國傳統文化實訓基地，開發了“多寶塔碑帖賞析和楷體‘人生書寫體驗實訓”“中國古典建筑和魯班鎖拼裝實訓”“漢族傳統服飾體驗”“茶文化與茶藝體驗”等主題實訓課程。

實訓課程，是以實際操作和實踐為主的學習方式的課程。在理論講解之后，讓學生將所學理論知識應用到實際操作中，提高學生的實踐能力和技能，提高解決問題的能力。比如書法主題實訓課上，教師先進行理論知識講解，講解“文房四寶”的相關知識，賞析名帖《多寶塔碑》，共同感受碑帖秀美剛勁以及用筆豐厚遒美、腴潤沉穩等特點，再進行楷書基本筆畫書寫及講解，最后學生進行臨帖練習—書寫《多寶塔碑》“人”“生”二字。課堂學習氛圍濃厚，學生學習熱情高漲，較好地完成了感受傳統文化書法藝術魅力，學習古人專心致志、持之以恒的勞動品質與習慣的教學目標，教學效果良好。

（三）開展形式多樣的主題社會實踐活動

任何能力的提升都是由認識到實踐，再由實踐到認識，是一個反復學習與思考的過程。而實訓實踐活動則是文化知識學習與應用為一體的活動。由于學院實訓資源有限，為更好地提升學生參與度和體驗感，利用地方傳統文化資源，課下開展了形式多樣的主題社會實踐活動。

本次教學改革實踐中根據教學內容，設計了邯鄲成語典故、蝸皇宮、叢臺、響堂寺、邯鄲市博物館、磁州窯、地方非遺項目等主題參觀與調研社會實踐活動。根據課程安排，實訓課程教師還組織開展了魯班鎖拼裝、傳統服飾與頭飾圖紙設計比賽。學生通過參觀遺跡、收集地方傳統文化史料、動手體驗傳統非遺工藝，在了解傳統文化的過程中，提升課堂學到的傳統文化知識理解深度和體驗感，體會勞動過程的艱辛和歡樂，從而弘揚尊重勞動、崇尚勞動、辛勤勞動的品質得，使勞動精神得以培養與踐行。

四、中國傳統文化課程培養大學生勞動精神教學改革反思

（一）建設有創新能力、高尚勞動品質的高素質教師隊伍

教師是課堂的組織者和引導者，教師的教學能力直接影教學效果。同時一個富有創新能力和高尚勞動品質的教師對學生具有潛移默化的示范影響。因此在中國傳統文化課程中高質量完成大學生勞動精神培養目標，首先要建設有創新能力、高尚勞動品質的高素質教師隊伍。學校要重視教師綜合能力、道德品質的培養，定期組織培訓學習，營造創新氛圍，鼓勵教師開展教學改革和研究，建立健全創新性教師培養管理機制，激發教師工作和學習積極性，提升綜合素養。

（二）以教學改革為推手，深入挖掘勞動精神教學資源

合適的教學資源有助于教師開展教學活動，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，提升教學效果。中國傳統文化教師應依托地方傳統文化教育資源，根據教材篩選合適的教學資源，運用靈活多樣的教學模式和方法，開發實訓和實踐課程，提升學生勞動參與度和體驗，真正實現勞動精神理論學習與實踐學習相結合，在感受與領悟的過程中強化勞動認識，培養勞動品質，提高勞動能力。

（三）建立多維科學評價體系

教學評價是對學生學習和教師教學情況的總結和回饋，是了解勞動精神培養效果和學生影響的重要手段，做好教學評價是落實教學改革的關鍵。因此建立多維科學評價體系可以幫助教師更好優化教學內容和方法，激發學生學習積極性，提升教學改革效果。本次教學評價采取了多元化的評價內容、評價方式，設計了《學生學習綜合量表》和《小組合作學習觀察單》，激發學生積極性和主動性，鞏固了勞動精神培養效果。

結 語

在中國傳統文化課程中培養學生勞動精神是落實立德樹人根本任務的具體體現，也是對“三全育人”教育理念的生動實踐，是對全面推動勞動教育的改革與創新。通過教學改革，探尋提升大學生勞動精神培養對策，以期為高職通識課教師提供一手參考材料。當然，高職院校對學生勞動精神培育方式方法多樣，本文對這一問題研究還存在很大局限，期待更多的深入探索。

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