“五育”并舉背景下英語作業(yè)優(yōu)化設計探析

林娟

［摘 要］隨著時代的發(fā)展，“五育”并舉作為促進學生全面發(fā)展的重要手段，已經(jīng)引起全社會的高度關注，也對當代學校教育提出了明確的要求。作業(yè)作為教育教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，是促進學生德、智、體、美、勞五種素質(zhì)全面發(fā)展的重要載體。在小學英語教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的認知水平，結合英語學科的特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術手段和媒介平臺的優(yōu)勢，從作業(yè)的形式、內(nèi)容和評價方式等方面進行大膽創(chuàng)新，為學生提供自主學習、全面發(fā)展的環(huán)境，以增強課堂學習效果，達成“五育”并舉的目標。

［關鍵詞］“五育”并舉；英語作業(yè)；優(yōu)化設計

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0061-03

2019年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱“《意見》”）?！兑庖姟窂娬{(diào)，“堅持‘五育（德育、智育、體育、美育、勞動教育）并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”?！拔逵辈⑴e作為新時代的一種教育思想，對當代學校教育教學實踐具有重大的導向作用。傳統(tǒng)教學存在“重知識，輕能力”“重學識，輕德行”等問題，不利于學生的個體發(fā)展，也無法滿足社會對人才的需求，制約了學校教育的社會性價值。小學生正處于能力素養(yǎng)形成的奠基階段，關注學生的全面發(fā)展至關重要。在“五育”并舉的時代背景下，對英語教學的各個環(huán)節(jié)進行革新，聚焦學生綜合能力和學科素養(yǎng)的全面提升，不僅是學生個體發(fā)展的需要，還是社會發(fā)展的需求。以小學英語作業(yè)設計為契機，圍繞“五育”目標，優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)品質(zhì)，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

一、英語作業(yè)設計存在的問題

隨著“五育”并舉在學校的推行，越來越多的教師認識到學科教學要從重視學生知識基礎向重視學生綜合能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，對學生學習情況的評價也由單一的考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程進行多維度、多元式評價。作業(yè)作為學生英語學習中不容忽視的環(huán)節(jié)，在學生的學習發(fā)展過程中發(fā)揮著多種功能。作業(yè)既是檢測學生課堂學習情況的手段，也是促進學生課外延伸學習的方式。在“五育”并舉的時代背景下，作業(yè)的價值不可估量。但是，當前小學英語作業(yè)設計存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.作業(yè)內(nèi)容難度不當

我國的基礎教育改革從未間斷，探尋適合我國學情、有助于實現(xiàn)教育目標的實踐探索從未停止。但是，隨著中考甄選分流功能的日益彰顯，當前基礎教育階段各個學科的教學受到應試教育的嚴重影響，教師教授超過當前學段學習難度的內(nèi)容，以便學生更好地應對考試中的遷移、拓展類題目，這已經(jīng)成為公開的秘密。因此，在進行作業(yè)設計時，教師自然會加大作業(yè)內(nèi)容的難度，促使學生超前學習。難度過高的英語作業(yè)，對自主學習能力較弱的學生來說，勢必成為巨大的困難，導致其學習的積極性受挫；而沒有難度的英語作業(yè)，則會失去訓練思維、鍛煉能力的價值，導致教學收效甚微，無法起到幫助學生鞏固所學知識的作用。

例如，設計牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects的作業(yè)時，教師要求學生靈活運用所學知識描述自己的校園生活：“During your school life， the timetable of subjects is necessary. Try to introduce every subject on the timetable.”四年級學生掌握的英語詞匯較少，理解能力有限，在完成這項作業(yè)時遇到太多困難，自信心受到打擊。由此看來，難度不當?shù)挠⒄Z作業(yè)對學生的長遠發(fā)展會造成極為不利的影響。

2.作業(yè)數(shù)量嚴重超標

我國基礎教育階段一直存在學生作業(yè)任務過重的問題，這成為打擊學生學習積極性、導致學生厭惡學習的重要原因。這種現(xiàn)象引起了全社會的高度關注，國家也制訂了各種減負政策，以期改變作業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀，為中小學生身心健康成長構建有利的成長環(huán)境。但是，受國家考試制度、教師綜合素質(zhì)、學校管理理念等因素的影響，這一現(xiàn)狀的改善并不明顯。英語作為基礎教育階段的必修科目，考試不可避免，作業(yè)也不可或缺。為了取得理想的英語成績，深化學生對所學知識的理解，一些教師采取加大作業(yè)量的方式，試圖通過大量的練習、重復的訓練，夯實學生的英語基礎，使其更好地應對考試。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師布置了三項作業(yè)，即“Write the words and expressions of this unit five times”“Recite the poetry fluently”“Try to write a poem about season you like best”。這三項作業(yè)，類型不同，難度逐層加大。學生完成這樣的作業(yè)要花費大量的時間，且嚴重超過了適合小學四年級學生的作業(yè)數(shù)量，給學生帶來了巨大的學習負擔。這樣不僅不能幫助學生鞏固知識、鍛煉能力，而且會嚴重打擊學生的積極性，影響學生的整體發(fā)展。由此看來，控制作業(yè)數(shù)量非常必要。

3.作業(yè)形式欠缺變化

作業(yè)形式直接影響學生的參與度和完成作業(yè)過程中的切身體驗，而小學英語作業(yè)形式歷來欠缺變化，抄寫與背誦是小學英語作業(yè)的常態(tài)。這種機械重復的英語作業(yè)，不僅不能達到鞏固詞匯記憶效果、促進學生積累知識的目的，而且易導致學生失去學習英語的新鮮感，養(yǎng)成不動腦筋、敷衍了事的學習習慣，對學生以后的學習，甚至生活都會造成惡劣影響。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，教師布置學生抄寫本單元詞匯的作業(yè)，并要求學生背誦reading部分的內(nèi)容。學生在抄寫單詞時，只是為了完成任務，沒有用心記憶、理解詞匯，導致詞匯抄寫沒有達到預期效果。由此看來，小學英語作業(yè)形式單一，不能激發(fā)學生主動完成作業(yè)的積極性。再加上學生欠缺認真完成作業(yè)的動力，只是一味地應對教師的檢查，對自身的成長與發(fā)展沒有益處。

二、英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

按照“五育”并舉的要求，結合當前小學英語作業(yè)設計的問題，立足學生的認知特點和能力水平，根據(jù)小學階段英語教學實際，綜合考慮學習內(nèi)容與學習條件等因素的影響，對小學英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，具有極其重要的現(xiàn)實意義。探索小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略，可以改善作業(yè)設計存在的不足，切實減輕學生的英語學習負擔，增強學生學習英語的興趣，進而形成持久學習、長遠發(fā)展的學習動力，為“五育”并舉教育目標的實現(xiàn)提供支持。

1.根據(jù)學生的學習基礎，設計作業(yè)難度

學生作為完成英語作業(yè)的主體，其知識基礎和能力水平是設計作業(yè)難度的根本依據(jù)。不論是課堂學習任務的提出，還是課外作業(yè)的設計，都要始終將學生置于中心地位，綜合考慮學生的實際情況，尤其是學生已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有的能力水平，準確判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定學習任務的難度。教師要充分了解學生的知識儲備與認知水平，著眼于學生長遠發(fā)展所需的能力素養(yǎng)，設計英語作業(yè)難度，旨在為學生提供自主學習的引導，讓學生可以依托多種學習手段和已有的知識技能，通過自己的努力完成作業(yè)，達到知識積累、能力進階的目標。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師圍繞這一單元設置的動物朋友主題，根據(jù)五年級學生掌握的英語詞匯、句型，以及學生的英語表達能力，確定英語作業(yè)：“Dogs and cats are ordinary animals in our daily life. And they are considered as our animal friends. Try to describe these animals in your own words.”五年級學生可以用簡單的英語介紹這些常見的小動物。教師提示學生：“If you meet any difficulties， you can look up the words and expressions on the internet.”這樣，教師為學生解決作業(yè)困難提供幫助，使學生通過自己的努力順利完成英語作業(yè)，既及時鞏固了這一單元所學的詞匯句型，也鍛煉了自主學習能力。

由此看來，確定適合學生英語學習和成長階段的作業(yè)難度是優(yōu)化作業(yè)設計的第一步。“最近發(fā)展區(qū)”是確定作業(yè)難度的重要依據(jù)。學情是作業(yè)設計的出發(fā)點和立足點。教師在進行小學英語作業(yè)設計時，要全面了解學生的學情，準確判斷學生的英語基礎知識、能力水平和思維特點，確定合適的作業(yè)難度。

2.結合學生的學習時間，調(diào)控作業(yè)數(shù)量

控制作業(yè)數(shù)量對改變學生厭惡學習的現(xiàn)狀具有重大意義，是“雙減”政策落實的必然選擇，是落實“五育”并舉的重要舉措，也是關乎學生當前學習與終身發(fā)展的基礎。小學生處于英語學習的入門期，也是人生的起步階段，綜合素養(yǎng)的奠基對學生的發(fā)展至關重要。面對有限的學習時間，教師在進行英語作業(yè)設計時，要尊重學生的成長規(guī)律，參照學生所處的年齡階段，注重培養(yǎng)學生長遠發(fā)展所需要的能力素養(yǎng)，合理調(diào)控英語作業(yè)的數(shù)量，避免布置過多的作業(yè)。這樣可防止增加學生英語學習的負擔，節(jié)省學生的時間和精力，發(fā)展和提升學生其他方面的能力素養(yǎng)。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies時，對業(yè)余愛好這個話題，五年級學生普遍具備直接且具體的認知和體驗，也有濃厚的興趣。教師在學生完成本單元內(nèi)容的學習之后，設計如下作業(yè)：“Maybe you have hobbies， or you know others hobbies. And maybe you think this kind of hobby is good for us. Try to share these hobbies with us.”這份作業(yè)，學生可以在半小時內(nèi)完成，屬于小學高段學生可以接受的范圍，且作業(yè)內(nèi)容具有較高的開放性，給學生提供了自主完成作業(yè)的空間。對英語表達能力較好的學生，教師應鼓勵他們進行長時間的介紹，運用多樣化的句型進行表達；對表達能力較弱的學生，教師應允許他們用簡單的語句簡短地介紹一個業(yè)余愛好。這樣的作業(yè)能滿足不同層次學生的需求，提高了學生完成作業(yè)的自信心。

由此看來，設計適當?shù)男W英語作業(yè)數(shù)量，減輕了學生課余學習的負擔。少而精的英語作業(yè)，提高了課后訓練的針對性，達到了鞏固課堂所學內(nèi)容的目的，給學生留下了自由支配的時間，保護了學生學習英語的積極性；同時，有助于培養(yǎng)學生的多種興趣，激發(fā)學生自主探究的意識，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎。

3.結合學生的興趣喜好，創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)形式的多元化，是激發(fā)學生完成作業(yè)任務的重要因素。對好奇心強的學生來說，靈活多變的作業(yè)形式可以增加新鮮感，帶給他們獨特的體驗，使他們?nèi)硇耐度耄a(chǎn)生愉悅的感受。在進行小學英語作業(yè)設計時，教師要對學生的喜好有全面的了解，關注大多數(shù)學生的意愿，巧妙借助當前功能強大的信息技術手段和媒介平臺，打破傳統(tǒng)英語作業(yè)重復抄寫和機械背記的模式，將新穎多變的作業(yè)形式呈現(xiàn)在學生面前。這樣可滿足學生求新求奇的心理需求，使學生懷著滿腔熱忱完成英語作業(yè)，獲得知識技能的增長，享受做作業(yè)的快樂。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？時，基于本單元有關job， occupation的內(nèi)容，教師改變原來背誦教材對話的作業(yè)形式，設計了兩類可選的作業(yè)：“You can make a picture about your family members， and introduce their works in English. Or you can imagine the job you want to do and share with us in the way you like.”對這種開放性、可選擇的英語作業(yè)，學生普遍比較喜歡。有的學生說：“These kinds of homework gives us many chances to choose homework. As well as the forms of these homework are various.”學生對這種類型多變的英語作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在作業(yè)過程中采取積極的態(tài)度努力完成?！癝ome students homework were present in the form of picture and its accompanying essay.”學生自主選擇、自由展示、討論交流和評價，提升了整體素質(zhì)。

由此看來，不斷創(chuàng)新小學英語作業(yè)形式，帶給學生耳目一新的感覺，能引發(fā)學生內(nèi)在強烈的完成作業(yè)的意愿，從而全身心地投入完成作業(yè)的過程中。同時，這樣可增強學生完成作業(yè)的愉悅體驗，使學生的知識、技能、情感實現(xiàn)全面提升，達成“五育”目標。

總而言之，“五育”并舉時代已經(jīng)到來，促進學生全面發(fā)展已成為新時期學校教育的核心目標。英語作業(yè)作為學生鞏固知識技能、鍛煉自主學習能力、促進自身全面發(fā)展的有效途徑，不僅關乎學生的學習成績，而且影響學生的終身發(fā)展。按照學生英語學習的基礎和現(xiàn)有的能力水平，結合學生現(xiàn)有的學習任務和時間安排，基于學生的思維特點與興趣喜好，設計合適的作業(yè)難度和合理的作業(yè)數(shù)量，選用靈活多變的作業(yè)形式，可以帶給學生愉悅且深刻的學習體驗，促進學生全面發(fā)展。教師作為英語作業(yè)的設計者、作業(yè)過程的調(diào)控者和作業(yè)結果的評價者，要有意識、有方法地創(chuàng)新作業(yè)設計，控制作業(yè)數(shù)量，設定合適的作業(yè)難度，充分發(fā)揮作業(yè)在促進學生全面發(fā)展方面的教育價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王心怡.優(yōu)化英語作業(yè)設計，提高線上教學質(zhì)量：小學英語在線作業(yè)設計案例[J].新教育，2023（S1）：72-73.

[2] 王文娟.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化[J].甘肅教育，2023（11）：123-126.

[3] 薛智君.從激趣出發(fā)，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計[J].山西教育（教學），2023（6）：26-27.

（責編 杜 華）