基于大觀念的高中英語群文閱讀教學策略

[摘 要] 群文閱讀教學的開展能夠有效促進學生的深度閱讀，因此在高中英語教學中，教師可以將語文學科所提出的群文閱讀觀念應用于實際的教學過程中，從而加深學生對英語文章的理解。另外，在大觀念背景下，高中英語群文閱讀教學的開展，能夠讓學生形成英語學習思維，培育學生的核心素養。文章分析了高中英語群文閱讀教學的意義，論述了開展群文閱讀教學的主要原則，結合高中階段的英語教材內容，提出了相應的群文閱讀教學策略。

[關鍵詞] 高中英語；群文閱讀教學；大觀念

一、基于大觀念的高中英語群文閱讀教學意義

大觀念主要是分析學科本質或者學科內涵，是指具有深刻意義的可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，使學生在學習期間能夠逐漸掌握學科的思維方式以及核心觀點，深刻地理解學科的本質與內涵，從課程的角度進行分析，通過更為正確的學習方式和學習過程了解學科的主要內容。因此，在大觀念背景下，高中英語教學的開展會更加側重于英語學科的本質內容，培養學生的英語思維能力。群文閱讀是近年來悄然興起的一種閱讀教學方法，英語學科與語文學科同屬于語言類學科，在教學上有一定的相似之處。因此，在高中英語教學中，教師可以借助群文閱讀，圍繞一個議題或多個議題來進行教學，選擇一組結構化文本內容，讓學生在統一的時間段內進行有效的閱讀，進行相應的對比分析，由此加深學生對高中英語內容的了解。

二、基于大觀念的高中英語群文閱讀教學原則

（一）教學議題的開放性、可議論性

高中英語群文閱讀圍繞高中學生的發展特點、生活體驗、語言學習經驗等要素，選取具有開放性和可議論性的議題，基于議題系統性地組織數篇具有聚合性、邏輯性和可建構性的英語文章，設計豐富的活動內容，師生圍繞議題展開集體建構，共享智慧。與單一、孤立的語篇相比，群文閱讀更能夠鍛煉學生對相對系統的、結構化的不同角度不同風格的閱讀內容的信息提取能力、理解吸收能力、深度分析能力。在設定議題的過程中，教師盡可能保證語篇類型的一致性，以及篇章內容所包含話題的一致性。在明確主要的話題點之后進行再次的細化拓展以及創新。議題具有開放性和可議論性，能夠確保在高中英語群文閱讀教學開展時，學生有更加充足的空間進行有效的思考和富有意義的討論，從而保證學生在自由的環境中不斷地發揮自己的創造性，讓學生充分與文本進行對話，由此形成具有個性且合情合理的見解。

（二）活動設置的層次性、研究性

活動是學生和教師在閱讀過程中集體構建并達成共識的一種重要途徑，也是高中英語群文閱讀教學開展中決定學生閱讀效果、教學質量的主要因素。相較于傳統的英語教學課堂，群文閱讀教學的開展具有一定的自主性，需要學生在較為充足的空間內進行不斷深入的閱讀和探索。在此情況下，為保證學生探索的有效性，教師需要將閱讀活動設置得具有層次性和研究性，讓學生在課堂上能夠對相應的問題進行逐步遞進的探討和分析。教師應根據英語學習活動觀，設計更為多元的問題，從而保證閱讀任務能夠有效遞進。在活動內容的多層次設定下，確保學生結合自身的觀點，根據文章內容進行有效分析，并且將獲取的相關知識和能力應用到本課堂的教學情境中，從而提高語言運用能力、英語表達能力和分析能力。

（三）文本組合的系統性、全面性

在大觀念背景下，開展高中英語群文閱讀教學，其文本的組合方式具有一定的固定性和全面性。群文閱讀教學的開展，需要立足于教材本身，以教材上所列舉的問題為固定的載體，將文章內容以單元的形式進行內部整合，從而體現群文閱讀教學的整體性。同時，還需要確定群文閱讀的主題，需要以課內的文本為主題內容，并且結合課外的文本，由此體現出群文閱讀教學的拓展性。另外，在開展群文閱讀教學時，需要設定相應的話題，從而明確本次群文閱讀的主要線索，保證學生能夠在閱讀期間提高自身的文本遷移能力，由此體現本次議題的聚合性?，F階段，群文閱讀教學將課內文本、課外文本進行有效結合，保證文本組合的系統性和全面性。

三、基于大觀念的高中英語群文閱讀教學策略分析

（一）研讀語篇內容，確定群文閱讀議題

在大觀念背景下，高中英語群文閱讀教學的開展，需要立足于教材內容，由此在研讀語篇內容的基礎上，確定群文閱讀的議題重點，從而保證學生閱讀的開放性和可議論性。高中階段大部分英語閱讀教學的開展，都是從三個維度來進行的，即what（主題和內容）、why（深層含義）、how（文體特征、內容結構和語言特點）。因此，在語篇內容研讀過程中，也可以從這三個維度進行分析，從而真正地了解文章內容的重點，為學生的群文閱讀確定更為合適的議題。本文接下來主要以譯林版英語課本必修第三冊內容為主要論述對象，將第一單元Nature in the balance和第二單元Natural disasters作為本次群文閱讀的范圍，由此讓學生了解自然，分析自然平衡以及自然危害。

語篇的主題和內容是什么？即解決what的問題。第一單元和第二單元的主題可以用“nature”這個詞來概括，兩個單元主要針對自然進行了全面討論。在Nature in the balance這一單元中，針對亞馬孫叢林的面積、山脈、生態系統、自然環境、動物種類等各項內容進行了描述，由此向我們展示了在自然條件下，亞馬孫叢林的自然平衡性。因此，針對what這一提問內容進行分析時，就可以針對“The balance of nature， the main embodiment of the balance of things included in the process of natural balance”等各項內容進行分析。而Natural disasters單元主要針對“disasters”這一內容進行了論述，其中Pupils lives spared during Falmont earthquake這篇文章重點針對“earthquake”進行了描述。因此，在群文閱讀中針對“what”的提問，有著非常明確的解答。結合這兩個單元的文章內容進行分析，可以將本次群文閱讀的議題確定為“Nature changes and does not change”，“change”表示“balance”，“not change”則表示“disasters”。

語篇的文體特征、內容結構和語言特點是怎樣的？即解決how的問題。本次群文閱讀主要針對第一單元中的文章The Amazon rainforest： a natural treasure和第二單元中的文章Pupils lives spared during Falmont earthquare進行分析。亞馬孫雨林的這篇文章，主要針對大自然的平衡進行了論述，其中寫到在亞馬孫叢林中有4萬多種植物，并且有大量可以食用的堅果，養活了很多野生動物，還有1300多種鳥和400多種哺乳動物，各種植物動物共同維持了亞馬孫雨林的自然平衡。由此，針對本篇文章的內容就可以提出相關問題：How the balance of nature in the Amazon rainforest is reflected？第二單元這篇文章的內容是，在Falmont地區，3月17日發生了一場地震，共有476名小學生和36名教師成功逃生，5名學生受了輕傷。在本篇文章的閱讀過程中，基于“how”這個維度提問：How did teachers and students escape during the earthquake？ How did the earthquake cause it？這兩個問題的提出，能夠很好地引導學生在群文閱讀中，針對本篇文章的故事內容以及發展情節進行更加細致的閱讀和分析。

語篇的深層含義是什么？即解決why的問題。由于本次群文閱讀所涉及的文章內容與自然有著很緊密的關聯，基于大觀念的閱讀教學在針對“why”這一單詞進行思考和相關問題設定時，更加側重學生的思想觀念引導，希望學生在思考相關問題時能夠形成正確的人生觀、價值觀。因此，對以上兩篇文章內容進行分析時，將主要的問題設定為：How do you see the relationship between natural balance and natural disasters？ Why do you think this way？這兩個問題的提出，可以很好地將兩篇文章的內容進行結合，由此引導學生開展對比閱讀。

（二）設計多層次任務，引導學生形成大觀念

基于大觀念開展高中英語群文閱讀教學，其主要目的是讓學生能夠在教師的引導下以及相關教學環節的設定下，逐步形成英語學習思維，由此真正地了解英語學科的內涵，提高自身的英語學習能力。因此，在群文閱讀教學中，需要設計多層次的任務，引導學生進行深入思考和分析。

辨識與提?。罕孀R與提取這一能力的培養與提升主要通過學生的課前自主閱讀活動，讓學生根據教師所提供的導學案以及所設定的預習要求進行分析，由此在課前針對文章內容進行簡單閱讀，圈畫出自己不了解的英文單詞和句式。學生在課前閱讀時可以自主查找相關單詞，從而了解文章的要點，也可以將自己不了解的信息進行有效整合，從而提高英文單詞提取能力。例如，在本次群文閱讀中，針對兩篇文章的內容設定了以下問題：（1）What do you think balance means？（2） What do you think disasters mean？ （3）In which statements are balance and disaster reflected in both articles？這三個問題的提出，能夠讓學生了解本次群文閱讀教學的重點內容，并且在第三個問題的引導下，學生能夠針對文章進行更加細致的閱讀和思考。

比較與整合：比較與整合這一能力的培養與提升有賴于群文閱讀教學相關環節的設定。本次所選擇的群文閱讀文章之間有一定的聯系，但是所展現的內容卻有極大的區別，“nature in the balance”表示生態系統具有一定的穩定性和可持續性，而“natural disasters”則表示生態系統受到一定的破壞后，整體調節能力有所下降。因此，在群文閱讀教學中，可以根據文章的內容引導學生進行有效的比較，并且讓學生結合實際問題進行整合，從而推動學生深入思考。主要問題設定如下：（1）Balance and the impact of disasters on nature. What examples illustrate the difference between the two？ （2）What is your understanding of balance and disaster， and how do you think the balance in nature needs to be maintained？（3） How do natural disasters affect people's daily lives today？ Please combine the content of the article with your own daily life experience.這三個問題的設定，將“nature in the balance”和“natural disasters”進行了緊密聯系，使得學生在閱讀文章的過程中，必須將兩篇文章的內容以及行文方式進行聯系、對比，促進學生深度思考。

評價與反思：評價與反思能夠幫助高中學生針對英語知識進行再次復習和鞏固。因此，在高中英語群文閱讀教學中，應該注重評價與反思。評價的對象為學生，評價方式包括學生自評、學生與學生之間的互評、學生小組內部的互評、小組與小組之間的互評、教師對學生的評價、教師對小組成員的評價等。評價者的增設，可以保證評價的全面性。同時，評價的內容，可以根據群文閱讀教學開展過程中的問題進行分析，巧妙利用評價和反思來調動學生積極地學習、吸收和反思學習內容。

應用與創新：應用與創新能夠保證高中群文閱讀教學的延展性，提高學生的興趣。創新的內容以及應用的方式，可以根據學生的興趣和特點進行有效設置。例如，教師在開展群文閱讀教學時，可以選擇與本次閱讀文章內容相關的音視頻資料，讓學生在聆聽、觀看的過程中進行思考，提高學生的信息獲取能力、信息分析能力，激發學生的興趣。教師可以根據學生的實際情況選擇多樣的教學內容以及更為豐富的教學資源。整個教學要把教師對作品內容的解讀，轉化為學生的主動探究活動，實現從文本中提煉主題觀念，反復遷移到新的情境中。