以故事思維開啟“走心式\"家庭教育指導(dǎo)

[中圖分類號]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）19-0020-03

家庭作為社會的基本單元，其教育功能不僅深刻影響著個體的長遠(yuǎn)發(fā)展及每個家庭的福祉，更是國家與民族未來興衰的關(guān)鍵所在。鑒于此，家庭教育及其指導(dǎo)工作已在國家政策層面得到了前所未有的重視。2015年10月11日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”“強化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)”。2022年1月1日實施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。\"2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用；要加強家庭教育指導(dǎo)，把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)。

在此背景下，班主任成為了實施家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵角色，他們需幫助家長厘清教育理念，明確父母角色定位，反思教養(yǎng)策略，營造積極學(xué)習(xí)氛圍，支持孩子良好習(xí)慣的形成，并引導(dǎo)家長避免常見的教育誤區(qū)。然而，在實踐中，班主任往往傾向于采用說教的方式向家長灌輸家庭教育理念，期望以此改變家長的觀念，但成效往往不盡如人意。尤其是當(dāng)班主任自身缺乏直接教育經(jīng)驗時，其說服力更顯薄弱。因此，探索更為有效的家庭教育指導(dǎo)方法顯得尤為迫切。本文嘗試將故事思維融入家庭教育指導(dǎo)過程，開展“走心式”指導(dǎo)，以期增強指導(dǎo)的吸引力和有效性。

一、故事思維的概念與價值

故事思維是一種通過敘述和構(gòu)建故事來傳達(dá)信息、闡述觀點、闡釋現(xiàn)象及傳遞價值觀念的重要思維方式。回溯童年時光，那些曾經(jīng)聆聽的故事往往依舊清晰可憶，深刻地塑造了思想與觀念。相較于直接的說理，聽故事這一方式更加契合人類大腦接收與處理信息的自然習(xí)慣與模式，能夠直擊心靈深處，促使人們更為深刻地理解各種概念與思想，并充分滿足人們的認(rèn)知需求與情感體驗。心理學(xué)家邁克爾·懷特（MichaelWhite）所創(chuàng)立的敘事療法，便是通過敘事一即講述故事的方式，來協(xié)助個體梳理其生命經(jīng)歷，聚焦于被忽視的片段，并發(fā)掘其中的積極元素。這一過程能夠促使個體更深入地認(rèn)識自我，進(jìn)而激活其內(nèi)在潛能。相較于被動接受現(xiàn)成的“答案”，人們更傾向于通過自身的思考與探索來尋得答案。因此，班主任在實施家庭教育指導(dǎo)時，可以嘗試運用講故事的方法，借助故事思維來開展“走心式”指導(dǎo)。通過精心構(gòu)建的故事情節(jié)，引導(dǎo)家長深入思考，自發(fā)地領(lǐng)悟教育真諦，從而在心靈深處產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的教育效果。

二、故事思維的運用

黨的二十大報告明確提出，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音。為了更有效地傳播中國觀點、傳遞中國聲音，增強外界對中國的全面了解，唯有將故事講述得惟妙惟肖才能實現(xiàn)。實踐證明，當(dāng)媒體通過講述中國特色社會主義的生動實踐、中國共產(chǎn)黨的治國理政智慧、中國制度的獨特優(yōu)勢、歷史人物與現(xiàn)代人物的卓越貢獻(xiàn)、中國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的故事時，不僅向世界展示了中國力量，彰顯了中國精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及文化創(chuàng)新，還推介了中國和平共贏的發(fā)展理念與解決方案。這些故事的傳播，有效地化解了諸多誤解與偏見，提升了中國的國際形象。同樣地，在家庭教育指導(dǎo)的語境下，班主任也可以借鑒“講故事”的策略，運用故事思維開展“走心式”的指導(dǎo)實踐。故事作為一種強有力的溝通工具，能夠引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)換視角，拓寬觀念與價值觀的邊界，獲得新的認(rèn)知框架。通過講述富有情感與深度的故事，班主任可以將抽象的數(shù)據(jù)與事實轉(zhuǎn)化為具有溫度與情感的敘述，觸動家長的心靈，使其在情感共鳴與理性理解的基礎(chǔ)上獲得深刻的體驗。這些故事不僅有助于家長梳理家庭教育中的復(fù)雜問題，明辨事理，還能促使他們自我反思，調(diào)整認(rèn)知，從而更加科學(xué)、有效地參與孩子的成長過程。

三、基于故事思維的“走心式\"家庭教育指導(dǎo)路徑

（一）面向全班，家教故事齊分享

第一，家長會上分享親身經(jīng)驗，解決共性問題。在每學(xué)期至少一次的線下家長會或家長沙龍上，班主任一般需要針對學(xué)生在各個階段出現(xiàn)的共性問題給予家庭教育指導(dǎo)，比如初一、高一難以適應(yīng)新環(huán)境；初二、高二面臨選科難題；初三、高三因?qū)W業(yè)引發(fā)過度焦慮等。此時，班主任可以充分挖掘有優(yōu)秀教育經(jīng)驗、處理這些問題比較得心應(yīng)手的家長，邀請他們做“老師”，借助他們的力量分享教育故事，供其他家長參考借鑒。在家長會上，每一個受邀分享的家長都可以講述自己在家庭教育過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的故事。相比教師的講道理，家長的真實教育故事更容易讓其他家長感同身受，也能夠啟發(fā)他們思考，讓他們聽別人的教育故事，增長自己的家教智慧。

第二，家長群共享家教故事，實施無痕教育。家庭教育指導(dǎo)是一項長期、系統(tǒng)的工作，班主任不能期望每學(xué)期開展一兩次的家長會就能達(dá)到理想效果，需多渠道、長期滲透才能收效更佳。因此，班主任要學(xué)會充分利用家長微信群或QQ群等渠道，定期發(fā)布家庭教育故事或資訊進(jìn)行滲透，如轉(zhuǎn)發(fā)“中國普法”“全國少工委”“廣州普法”\"廣東教育傳媒”“央視新聞”“人民日報\"等官方媒體中與學(xué)生相關(guān)的故事或案例，讓家長閱讀后透過故事自省與自察，攜手幫孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。每周在家長群里發(fā)一個小故事，無須說教，不必刻意，卻悄無聲息地進(jìn)行了家庭教育指導(dǎo)。

（二）個體溝通，不同場景講不同故事

第一，引用普法案例，規(guī)過于私室。孩子們的成長道路上難免伴隨著各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生犯錯時，切忌在家長會上對家長當(dāng)眾訓(xùn)斥或教導(dǎo)，以免傷了家長的顏面與自尊，使后期家校協(xié)同育人工作更難開展。古人有云：揚善于公庭，規(guī)過于私室。針對學(xué)生的違紀(jì)行為，宜私下約家長到校溝通，引用普法案例修正其人才觀。例如，筆者曾得知一名學(xué)生把手機(jī)卡出借給同學(xué)以獲利。當(dāng)筆者向家長反映時，家長卻覺得不是大問題，稱孩子初中即有此行為，覺得孩子挺醒目的，很有生意頭腦。筆者于是約家長到校面談。筆者先感謝家長的配合，不辭勞苦到校；接著肯定其孩子頭腦靈活，留心發(fā)掘身邊的“商機(jī)”—這樣讓家長心里感到舒坦，接下來家長才更愿意繼續(xù)聽下去。隨后，筆者借助真實案例引導(dǎo)家長思考孩子出借手機(jī)卡的隱患：一名大學(xué)生將手機(jī)卡、銀行卡出借給他人使用獲取提成，不小心做了犯罪團(tuán)伙的幫兇，根據(jù)《中華人民共和國反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法》，已涉嫌違法犯罪。在真實的案例面前，家長神情凝重。沉默片刻后，家長表示將重視問題，與學(xué)校形成合力共同教育孩子。

第二，講學(xué)長故事，引領(lǐng)生涯規(guī)劃。班主任由于身份的特殊性，積累了很多相關(guān)案例，比如，在初升高時選職中還是高中、高一高二選科、高三填報志愿等。班主任可充分利用這些素材，通過講學(xué)長學(xué)姐們的故事供家長參考，幫助家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃。例如，在分科時，筆者班上一名孩子文科成績優(yōu)秀，希望學(xué)歷史，但家長強勢要求孩子學(xué)物理，認(rèn)為學(xué)了理科，將來大學(xué)畢業(yè)后更易就業(yè)，而孩子涉世未深，不了解社會的就業(yè)形勢，家長有必要替孩子把關(guān)決策。于是筆者給家長講了個故事，巧妙地解決了問題：上一屆畢業(yè)生小陳當(dāng)初拗不過父親，選了自已不擅長的物理。起初小陳認(rèn)真學(xué)習(xí)，但因為物理是她的弱勢科目，她學(xué)得很吃力，慢慢地掉隊了。找不到優(yōu)勢的小陳備受打擊，信心大挫，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)等問題。筆者沒有用太多的大道理說服家長修正自己的人才觀，但在真實的故事面前，家長陷入了沉思。接著，筆者與家長分析了孩子的優(yōu)勢學(xué)科、專長和興趣。思索片刻后，家長表示將重新考慮，回去再與孩子商量。又如筆者有個學(xué)生高一開始就有個朦朧的警察夢，家長也支持，但不知該怎么幫助孩子。于是筆者以往屆考上警官學(xué)校的一位學(xué)長為例，從思想、學(xué)業(yè)、身體素質(zhì)、科目選擇等方面給家長講述了該學(xué)長的故事。通過學(xué)長的故事，家長不再迷茫，知道了該從哪些具體方面積極配合學(xué)校教育以幫助孩子實現(xiàn)愿景。

第三，講他人故事，化解雙方?jīng)_突。當(dāng)親子發(fā)生沖突或家長與班主任理念不一致時，如果生硬地講道理，對方往往難以接受。但如果借用故事的力量，觸動家長的心靈，往往能收到意想不到的效果。例如，某次大考成績出來后，A家長訴苦：“我剛才和孩子吵了一架！這次考試英語扣了30分！平時我叫他多背點單詞不聽，我說他，他還不服氣！”筆者安慰了A家長，然后給她講了一次偶然聽到的鄰居與其孩子的對話。有次在樓道遇到他們，孩子告訴家長有科分?jǐn)?shù)剛及格，而班里高分的同學(xué)很多。鄰居拍了拍他的肩膀：“我看到你這段時間花了較多時間在這科上，和上次考試相比，已經(jīng)有進(jìn)步了！自己和自己比，有進(jìn)步就是好事！你失分的地方弄明白了嗎？請教一下老師還有哪些地方你可以拿分…”A家長聽完故事后一愣：“我還沒試過這樣和孩子談話…以前我一聽孩子考得不好就光顧著發(fā)火了，我下次換種方式試試…”當(dāng)筆者幫助家長從自身視角剝離，講了他人的故事，可以讓家長冷靜下來，走心的故事也使家長不由得對照自身進(jìn)行反思，從而化解與孩子的沖突。

四、結(jié)語

故事是思想的烙印，擁有觸及心靈深淵的力量，并能有效塑造聽眾的認(rèn)知框架，是班主任有效實施家庭教育指導(dǎo)的利器。因此，班主任平時要做個敏銳的故事捕手，將日常打動自已的故事積累起來，無論這些故事來源于個人親歷、他人轉(zhuǎn)述、新聞報道、書籍閱讀還是電影觀賞。一旦班主任掌握了豐富的故事資源，在與家長溝通時，便能巧妙地運用敘事手法，將家長引入一個個鮮活有趣的情境之中。這種方式不僅能吸引家長的注意力，更能潛移默化地引導(dǎo)他們接納特定的信念體系，塑造新的價值觀念，從而高效地達(dá)成家庭教育的指導(dǎo)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：祁麗珠）