初中生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)19-0101-03

從當(dāng)前初中英語的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏充足興趣，存在抵觸心理，不愿學(xué)習(xí)英語知識，甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的情況。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略逐漸成為英語教師需要深入研究的課題，需要盡快調(diào)整課堂教學(xué)模式。

一、初中生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機是驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在力量和外在誘因，而學(xué)習(xí)策略則是學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所采用的一系列方法和技巧。這兩者之間存在著密切且復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用、相互依存，共同影響著初中生的英語學(xué)習(xí)效果。第一，學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇與運用。學(xué)習(xí)動機可以分為不同的類型，如考試驅(qū)動、興趣驅(qū)動和情感驅(qū)動等。考試驅(qū)動型的學(xué)生往往更關(guān)注如何快速提高考試成績，因此可能會傾向于選擇記憶性強、應(yīng)試效果明顯的學(xué)習(xí)策略，如大量背誦單詞和語法規(guī)則，而相對忽視聽說能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相比之下，興趣驅(qū)動型的學(xué)生則更可能主動探索多種學(xué)習(xí)策略，如通過觀看英文電影、聽英文歌曲、參與英語角等方式提高英語語感，因為其學(xué)習(xí)英語的動力源自對英語語言和文化的熱愛，而非單純的應(yīng)試需求。情感驅(qū)動型的學(xué)生則可能因?qū)τ⒄Z國家或文化的喜愛而更加積極地投入英語學(xué)習(xí)中，可能會主動尋找與英語文化相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，嘗試與英語母語者進(jìn)行語言交流，以更好地理解和融入英語文化。這種動機促使學(xué)生采用更加開放和靈活的學(xué)習(xí)策略，如通過與英語國家的人交談提高口語表達(dá)能力，或通過閱讀英文小說拓寬詞匯量和理解深度。第二，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化與運用可以反過來強化學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略取得學(xué)習(xí)成果時，就會感受到成就感和學(xué)習(xí)樂趣，這種正面反饋會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，當(dāng)學(xué)生借助朗讀和模仿英語對話的方式實現(xiàn)口語能力的提高，并在實際交流中得到他人的認(rèn)可和贊賞時，會更加堅信自己能通過努力學(xué)好英語，從而增強學(xué)習(xí)英語的信心和動力。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等技巧，更快地記住單詞、理解文本時，將會更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)和運用這些策略，從而形成一個良性循環(huán)：學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)效果的提高又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。需要注意的是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系并非一成不變，會隨著學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而發(fā)生變化，也會不斷調(diào)整和優(yōu)化。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能更加側(cè)重于應(yīng)試和興趣的結(jié)合，既需要應(yīng)對中考等考試壓力，又希望在學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。因此，在這一階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的不同動機類型，通過多樣化的教學(xué)方法和策略激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并引導(dǎo)他們選擇適合自已的學(xué)習(xí)策略。

二、初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在探討初中生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系之前，教師首先應(yīng)了解當(dāng)前初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)環(huán)境等，這樣才能制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理引導(dǎo)。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)過程中，初中生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點。部分學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度、濃厚的興趣，愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，也希望通過學(xué)習(xí)提高自己的英語水平和跨文化交際能力。此類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來源對英語文化的熱愛、對未來學(xué)習(xí)和工作的期望以及對自我提升的渴望；部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持較為消極態(tài)度，缺乏充足的學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，難以順利理解并掌握英語知識。也有部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自已的未來發(fā)展沒有實際幫助。此類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，往往只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏主動性和持久性。也有學(xué)生雖然對英語有一定的興趣，但因尚未掌握合適的學(xué)習(xí)方法、承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力等，學(xué)習(xí)效果不夠理想，久而久之會產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。此類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，以幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

(二）學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同靈活選擇學(xué)習(xí)策略，如記憶技巧、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等，以提高自已的學(xué)習(xí)效率。此類學(xué)生會在綜合考慮多方面因素的基礎(chǔ)上，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，也能合理安排學(xué)習(xí)時間，利用多種方式尋求學(xué)習(xí)資源和幫助，保證自己在英語學(xué)習(xí)過程中取得理想成績。部分學(xué)生尚未掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目地背誦單詞和語法規(guī)則，缺乏實際的語言運用和交際能力的培養(yǎng)。此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到困惑和挫敗，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。還有部分學(xué)生雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但因缺乏較強的自制力，難以靈活運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初期階段，此類學(xué)生能展現(xiàn)出一定的進(jìn)步跡象，但隨著時間推移、知識難度的逐漸提升，加之持久學(xué)習(xí)動力的匱乏，學(xué)生最終難以持續(xù)取得長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境對初中生的英語學(xué)習(xí)也起著直接影響。優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松、積極地學(xué)習(xí)閱讀，還能提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。例如，一些學(xué)校配備先進(jìn)的英語教學(xué)設(shè)備和資源，為學(xué)生提供了更加便捷和高效的學(xué)習(xí)方式。同時，一些學(xué)校還積極組織英語角、英語演講比賽等活動，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會和交流平臺。但如果教師采用較為陳舊的教學(xué)方法和理念，英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，未能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，那么都可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。

（四）家庭與社會環(huán)境的現(xiàn)狀

除了學(xué)校、教室內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭和社會環(huán)境也對初中生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。家庭的支持和鼓勵能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果家長注重孩子的英語學(xué)習(xí)，積極為孩子提供學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加各種英語活動和比賽，那么可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。家長對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視和支持，忙于工作或其他事務(wù)，無暇顧及孩子的英語學(xué)習(xí)情況，將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對孩子的英語學(xué)習(xí)期望過高，將會帶給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力。以上因素都可能導(dǎo)致孩子在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康。此外，社會環(huán)境也對初中生的英語學(xué)習(xí)動力、策略等產(chǎn)生著一定影響。隨著全球化的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語已經(jīng)成為一種重要的國際交流語言。然而，在部分地區(qū)和社會群體中，仍舊未能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，缺乏足夠的文化氛圍和支持體系。這一情況會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到孤立和無助，難以融入英語學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。

三、初中英語教學(xué)中增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

在新的教育形勢下，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在融入情境的過程中掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)策略。對此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)情境，如角色扮演、情境對話、游戲互動等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的反思與回顧，使其從中提煉出更多適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如，在教學(xué)“Unit3Howwasyourschooltrip？”時，教師可以利用創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體技術(shù)展示一些旅行時的照片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)參加過的學(xué)校旅行經(jīng)歷。然后，教師可以設(shè)計一個模擬的“學(xué)校旅行”

活動，包括旅行前的準(zhǔn)備、旅行中的活動以及旅行后的分享等環(huán)節(jié)。在旅行前的準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生分組討論并制定旅行計劃，包括目的地選擇、行程安排、所需物品準(zhǔn)備等。在討論過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，如“Weplantovisitthe museum.”“We need to bring some snacksandwater.\"等。在旅行中的活動階段，教師可以模擬一些旅行中的場景，如參觀博物館、游覽公園等。在這些場景中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如導(dǎo)游、游客等，并運用英語進(jìn)行對話和交流。例如，導(dǎo)游可以介紹景點的歷史和文化背景，游客可以詢問景點的相關(guān)信息等。在旅行后的分享階段，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行匯報和分享，講述自已在模擬旅行中的經(jīng)歷和感受。在分享過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行描述和表達(dá)，如“l(fā) had a great time on the school trip．”“We saw many interesting things at the museum.”等。在參與以上情境的過程中，學(xué)生不僅能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能借此掌握更多的學(xué)習(xí)方法，有針對性調(diào)整日后的學(xué)習(xí)過程。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)活動

小組合作學(xué)習(xí)活動能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的策略，為其日后學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。在參與小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生可以相互幫助、相互啟發(fā)，共同解決問題，從而增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，提高其社交能力和溝通能力。對此，教師應(yīng)利用多種方法了解學(xué)生，遵從恰當(dāng)?shù)脑瓌t將學(xué)生分為若干小組，同時布置難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“Unit3Willpeoplehaverobots?”時，本單元主要圍繞未來科技、機器人和人類生活的關(guān)系展開。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握一般將來時態(tài)的疑問句和陳述句，以及描述機器人和人類關(guān)系的詞匯和句型。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，教師可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其分為若干小組，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)：每個小組需要完成一個關(guān)于未來機器人和人類關(guān)系的項目，可以預(yù)測未來機器人的發(fā)展、分析機器人對人類生活的影響，也可以設(shè)計一款未來的機器人等。在該活動中，每個小組需要制作一個PPT或海報展示各自的項目成果。在展示過程中，小組成員需要用英語進(jìn)行介紹和解釋，其他小組可以提出問題或進(jìn)行點評。無論是學(xué)習(xí)成果的展示，還是合作、互動與交流，都可以鍛煉學(xué)生的英語聽說能力和批判性思維能力，也能使其在思維碰撞的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，保持充足的學(xué)習(xí)動力。

（三）積極開展家校合作活動

家校合作是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的有效途徑。通過家校合作，家長可以更加了解孩子的學(xué)習(xí)情況，提供必要的支持和監(jiān)督；教師則可以更全面地了解學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更有針對性地開展教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)重視家校合作活動的開展，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理引導(dǎo)，使學(xué)生能維持長久的學(xué)習(xí)動力、掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“Unit1Couldyoupleasecleanyourroom？”時，本單元的內(nèi)容圍繞著家務(wù)分配、家庭責(zé)任。對此，教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計生動有趣的家校合作活動，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識和學(xué)習(xí)策略。教師可以布置與單元主題相關(guān)的家庭作業(yè)，如讓學(xué)生與家長一起制訂家務(wù)分工表，并用英語描述各自的任務(wù)。這種作業(yè)不僅有助于學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，還能增進(jìn)家庭成員之間的溝通和理解；推薦適合初中生閱讀的英語原版書籍或文章，鼓勵家長與孩子一起閱讀并討論。這不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能增進(jìn)親子關(guān)系，共同營造英語學(xué)習(xí)的家庭氛圍。

四、結(jié)語

總之，初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化的特點，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)環(huán)境等多個方面。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)活動、積極開展家校合作活動，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其掌握更多的學(xué)習(xí)策略。

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（責(zé)任編輯：文倩）