智慧教學環境下的初中英語協作式寫作教學策略

【摘要】智慧教育是教育信息化時代背景下衍生的一種新型教育形態和教育模式。智慧教學環境拉近了教師與學生、學生與學生的距離，便于師生、生生進行多元互動，有助于提高教學質效。因此，初中英語教師可依托智慧教學環境實施英語協作式寫作教學，以提升英語寫作教學質量，推動英語寫作教學變得智慧化起來。

【關鍵詞】初中英語；協作式寫作教學；智慧教學環境；教學策略

近年來，在信息技術的加持下，中小學教育環境逐步實現智慧化。智慧教學環境是一種集“互聯網+”、云計算、大數據等現代技術為一體的動態、開放的教學系統，能夠為教師、學生提供立體化、個性化、精準化的教學支持，促進學生個性化發展。英語協作式寫作教學是在信息技術飛速發展背景下，以教師、學生、教學資源之間的互動為主，以實現英語寫作教學目標為目的的一種寫作教學模式［1］。智慧教學環境可以為英語協作式寫作教學注入活力，助力英語協作式寫作教學質量的提高。初中英語教師要把握信息化環境的發展趨勢，構建智慧教學環境，有原則、有策略地實施英語協作式寫作教學。

一、智慧教學環境下的初中英語協作式寫作教學的原則

教學原則是教學實踐的指引，對提高教學有效性具有保障作用。要想有效地在智慧教學環境下開展英語協作式寫作教學，教師要遵循如下原則。

（一）目標性原則

教學目標是教師建構教學環境、選用教學模式和方法的依據。英語協作式寫作教學目標包括提高生生之間的互動性、幫助學生掌握英語寫作方法、激發學生的寫作興趣等。因此，在智慧教學環境下實施英語協作式寫作教學時，教師需要遵循目標性原則，始終以教學目標為導向，有方向性地推動教學的開展。

例如，“I'd like some noodles.”單元要求學生以“In the restaurant”為話題編寫對話。教師將寫作目標設定為“學生能在真實情境中進行對話”。基于此目標，教師利用智能交互電子白板向學生展示餐廳的圖片，將他們帶入真實情境中。在熟悉的情境中，學生自然而然地回憶起自己的生活經歷，繼而遷移應用單元學習內容，編創對話，與小組成員展開對話交流。

這樣的課堂教學不但緊密地結合了智慧教學環境和協作式寫作教學目標，還有助于營造良好的學習氛圍，激發學生學習和交流的興趣，推動協作式寫作教學目標的落實。

（二）趣味性原則

部分教師采用的英語寫作教學模式單一，教法生硬、呆板，加重了學生的消極寫作情緒［2］。在智慧教學環境下，智能交互電子白板是開展協作式寫作教學的有效助力。智能交互電子白板集聲、圖、像于一體，能夠吸引學生的課堂注意力，調動學生的興趣。因此，教師要遵循趣味性原則，靈活運用智能交互電子白板的各項功能，增強教學的趣味性。

例如，“How do you make a banana milk shake？”單元要求學生為自己喜歡的美食撰寫一份食譜，講述制作流程。為了增強教學的趣味性，教師鼓勵學生借助平板電腦，在網站上搜集自己最喜歡的食物的食譜、制作過程等信息。學生積極搜集文字、圖片、視頻等豐富的素材，撰寫出英文食譜，并將其分享給同伴。

（三）主體性原則

初中生是成長于信息化時代的一代，具備一定的信息技術應用能力。在智慧教學環境中，教師可著重凸顯學生的主體地位，鼓勵學生借助信息技術手段開展自主學習，轉被動學習為主動學習［3］。也就是說，教師應當遵循主體性原則，給予學生自主學習的機會，助力學生發揮學習主體性。

例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，學生通過自行搜集信息撰寫了英文食譜。之后，教師讓學生將自己撰寫的食譜上傳到智能交互電子白板上，并登臺誦讀自己的作文。其他學生則要邊聽邊看，就該生的英語讀寫能力提出相關改進建議。

（四）輔助性原則

在智慧教學環境下，教師要發揮引導和輔助作用，有目的、有選擇地利用智慧教學環境，發揮其教學價值，推動學生有效參與協作式寫作教學。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”單元的協作式寫作活動中，小組成員分享了各自的故事。但是，教師發現，部分學生在交流時存在思路不清晰的問題。針對此情況，教師引導學生利用智能交互電子白板繪制思維導圖，清晰地展現故事的開端、發展和結局。在直觀的框架圖的助力下，學生理清了寫作思路，從而將故事轉換為一篇邏輯清晰的作文。

二、智慧教學環境下的初中英語協作式寫作教學策略

英語協作式寫作教學是由多個寫作主體相互配合、交流，完成各自的寫作任務，合作完成一篇作文的寫作教學模式［4］。在基于智慧教學環境的英語協作式寫作教學活動中，小組成員要圍繞具體的寫作話題分配寫作任務，在活動中完成各自的寫作任務，最終形成一篇完整的作文。

（一）創設教學情境，調動學生興趣

教學情境是教師根據教學需要，利用語言表述、信息技術、角色扮演等方式營造出的情感氛圍［5］。教學情境的創設有助于調動學生的學習興趣。智慧教學環境為教師提供了多樣的創設情境的工具和手段，如圖片、短視頻、AI技術等。所以，在協作式寫作課堂上，教師可以借助信息技術創設教學情境，調動學生的興趣。

例如，“I think that mooncakes are delicious！”單元提出的寫作要求是，給自己的筆友寫一封信，向他介紹自己最喜歡的中國節日。此話題貼近學生的日常生活，教師借此創設了傳統節日情境，將傳統節日通過圖片、視頻等具象化地呈現到智能交互電子白板上，將學生帶入節日情境中，喚醒學生的回憶。在學生的踴躍參與下，課堂教學活動愈加精彩，教學氛圍愈加熱烈，學生也因此增強了英語學習信心，積累了豐富的寫作素材。

由此可見，在智慧教學環境下創設貼近學生生活的教學情境，不但能有效吸引學生的課堂注意力，還能使學生獲得積極的情感體驗，增強學生學習英語的信心和動力。

（二）小組合作交流，完成英語作文

小組合作交流是協作式寫作教學的重要活動，由五個環節構成。小組成員要一起經歷五個環節的學習探究，循序漸進地形成一篇英語作文。

以“Life is full of the unexpected”這一單元為例。在第一個環節中，教師可以在智能交互電子白板上呈現教材中的閱讀語篇“Life is full of the unexpected”，將其作為寫作范文，引導學生獲取語篇信息、分析語篇特點、提煉語篇主要內容等。

在第二個環節中，小組成員要明確寫作任務，即記錄生活中遇到的出人意料的事情，并利用網絡搜集相關寫作材料，豐富自己的寫作內容。

在第三個環節中，小組成員要輪流介紹自己生活中遇到的出人意料的事情。小組成員要認真傾聽，敢于提出質疑。交流完后，小組成員要就寫作主題和寫作內容展開討論，解決寫作問題，理清寫作思路，如“要按照什么樣的順序記敘生活中遇到的出人意料的事情？”“如何從事件描述升華到自己的生活感悟？”等等。

在第四個環節中，學生要合作制訂寫作方案。在這個環節，學生要先獨立思考，再與小組成員進行交流，對比、分析不同的寫作方案，最終合作制訂出可行性最高的寫作方案。

在第五個環節中，學生要在規定的時間內完成自己承擔的寫作任務，形成一篇完整的作文。由于是合作寫作，作文可能在語法、結構、邏輯上存在一些問題，因此小組成員要共同閱讀作文，完善作文，使作文結構完整、邏輯順暢、語法正確。

在整個協作式寫作過程中，學生始終發揮學習主體作用，在智慧教學環境的輔助下，發現、分析和解決問題，順利地完成寫作任務，提升了寫作質量和寫作效率。

（三）展示寫作成果，進行多元評價

作文評價是協作式寫作教學過程中不可缺少的一個環節，也是學生了解自身情況、查漏補缺的重要途徑［6］。智慧教學環境為學生提供了展示寫作成果的平臺，也為教師開展多元評價提供了便利。

例如，在學生合作完成寫作任務后，教師可以鼓勵他們輪流在智能交互電子白板上展示本組的作文。在展示的同時，小組代表要介紹作文的寫作思路、寫作結構、寫作方法等。教師和其他學生要認真傾聽、認真閱讀作文。當發現存在的問題時，學生可借助智能交互電子白板的批注功能圈點勾畫出有問題的地方。

全體學生要共同討論，一起分析問題成因，找到解決問題的方法。在這樣的生生評價下，小組學生能夠知曉自身存在的問題，完善作文，全班學生也能夠汲取豐富的寫作經驗，提高寫作水平。

在全體學生互動的過程中，教師要留心關注他們的表現。在課堂即將結束時，教師可以采用賞識法，表揚每個小組表現出色的地方。同時，教師可以站在整體角度，梳理班級學生存在的共性問題，提出解決方法。這樣，學生可以了解自己的優缺點，及時查漏補缺，提升寫作能力。

結語

總之，依托智慧教學環境實施初中英語協作式寫作教學，有助于提高寫作教學質量、提升學生的寫作能力，讓學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。教師應當秉持目標性、趣味性、主體性、輔助性原則，以智慧教學環境為依托，發揮信息技術功能，將其靈活地應用于協作式寫作教學中，推動初中英語寫作教學質量的提高，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］陳井.寫作過程教學法理念下的初中英語寫作教學研究：基于批改網-智慧課堂系統［J］.教育信息技術，2023（4）：77-80.

［2］王雪松，高陽.基于多元評價的智慧教學模式構建與教學實踐：以通用學術英語寫作課為例［J］.河北經貿大學學報（綜合版），2022，22（4）：83-90.

［3］施麗娟.智慧課堂，高效寫作：智慧課堂在初中英語寫作教學中的運用［J］.中學生英語，2022（48）：143-144.

［4］崔穎.智慧教學環境下初中英語協作式寫作教學的實踐研究［D］.錦州：渤海大學，2022.

［5］殷贊.智慧課堂下的精準化初中英語寫作教學探索：以八年級下冊Unit4 Problems & Advice寫作課為例［J］.新課程導學，2020（17）：54，56.

［6］李欣雨.智慧課堂支持下初中生英語寫作學習策略使用調查研究［D］.鎮江：江蘇大學，2022.

作者簡介：王自高（1981—），男，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮初級中學。