“雙高”計劃背景下專業(yè)課程適應(yīng)性提升路徑研究

趙慧嫻

【摘 ?要】 在培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才方面，職業(yè)教育課程的適應(yīng)性是至關(guān)重要的內(nèi)在要求。在我國職業(yè)教育“雙高”計劃的推進下，高職院校必須著眼于加強專業(yè)課程建設(shè)，提升高職院校的核心競爭力，以增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。其中，“傳感器與檢測技術(shù)”課程作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，需要從教學(xué)改革的角度出發(fā)，重新思考課程設(shè)計與教學(xué)過程。文章就此展開探討，旨在提升課程的教學(xué)效果，增強其適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】 傳感器與檢測技術(shù)；崗位適應(yīng)性；課程改革；“雙高”計劃

一、研究背景

在“十四五”規(guī)劃中，教育部明確提出了增強職業(yè)教育適應(yīng)性的目標要求。在當前我國職業(yè)教育的“雙高”計劃背景下，積極倡導(dǎo)“校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，旨在推動中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。此舉鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合建設(shè)實驗室、實訓(xùn)基地和創(chuàng)新基地，實現(xiàn)資源的共建共享，將理論與實踐相結(jié)合，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。同時，自2019年啟動“1+X”證書制度試點工作以來，職業(yè)院校充分利用行業(yè)頭部企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進經(jīng)驗和成熟標準，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并引入企業(yè)的典型案例，以增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，以適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。

然而，目前我國職業(yè)技術(shù)教育仍面臨著一些突出的適應(yīng)性問題。其中，育人理念被部分消解異化，職業(yè)道德教育淡化，偏離社會期待；專業(yè)群課程體系規(guī)劃滯后，無法適應(yīng)經(jīng)濟社會變革發(fā)展所帶來的多樣化新需求；以“崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向”的課程內(nèi)容組織實施在實踐中并未真正落地，課程內(nèi)容不能有效適應(yīng)當前職業(yè)崗位的實際需求；教學(xué)過程無法真正實現(xiàn)“職業(yè)情境學(xué)習(xí)”，技能習(xí)得與崗位需求無法實現(xiàn)互通共融。

二、“1+X”制度下傳感器與檢測技術(shù)課程建設(shè)路徑

在“1+X”證書制度背景下，傳感器與檢測技術(shù)課程積極應(yīng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題和不足，進行了課堂革命。通過重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了具有“書證融通”特點的課程內(nèi)容。同時，改革了課堂教學(xué)方法，引入了“課堂+崗位雙主線”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中同時滿足學(xué)歷學(xué)習(xí)要求和職業(yè)能力要求，實現(xiàn)了“1”與“X”的融合與貫通。

（一）基本信息

傳感器與檢測技術(shù)課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，同時也是國家雙高計劃中電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)群的核心課程。該課程旨在面向現(xiàn)代裝備制造業(yè)自動化控制生產(chǎn)一線，通過基于工作過程的項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備理想信念、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。學(xué)生將掌握典型傳感器的結(jié)構(gòu)和工作原理，熟悉傳感器系統(tǒng)的安裝和維護流程，具備傳感器故障診斷與檢修、集成與入網(wǎng)調(diào)試的基本能力。

（二）課程設(shè)計

該課程以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，從崗位需求出發(fā)，以能力目標為導(dǎo)向，將思政教育、安全教育和勞動教育融入課程教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力和塑造他們的愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。課程分為兩大模塊：“跟著專業(yè)教師學(xué)習(xí)傳感器的原理及應(yīng)用”和“跟著企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)先進的檢測技術(shù)”。在第一模塊中，通過工業(yè)控制中的經(jīng)典項目案例，生動地介紹各類常用傳感器的工作原理和工程應(yīng)用知識。第二模塊由企業(yè)導(dǎo)師詳細介紹熱電廠中壓力、物位、成分、火焰和溫度五大物理量的先進檢測方法與檢測技術(shù)，并通過企業(yè)實際工程案例介紹行業(yè)領(lǐng)先的新技術(shù)、新工藝、新方法和新規(guī)程。該課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接，融入傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級要求，將專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)有機結(jié)合。通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程建設(shè)

該課程于2007年首次開設(shè)，并在2010年依托國家骨干高職院校建設(shè)進行了深入的課程改革。隨著2017年在國家職業(yè)教育電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建立課程網(wǎng)站，該課程得以進一步發(fā)展，建成了滿足學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者等用戶需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共754個，其中非文本資源占比達51%，累計學(xué)習(xí)人數(shù)達5633人。課程設(shè)置了基礎(chǔ)理論、實操視頻、典型問題分析、期中期末考試等內(nèi)容。具體課程內(nèi)容涵蓋傳感器結(jié)構(gòu)動畫詳解、工作原理分析、實訓(xùn)室實操演練、學(xué)生作品展示等，豐富多樣的實驗資源有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望。為了進行教學(xué)內(nèi)容改革，該課程采用了信息技術(shù)，融合了多媒體、網(wǎng)絡(luò)共享等手段。通過圖片、視頻、動畫等形式將傳感器與檢測技術(shù)的實際應(yīng)用、典型案例等內(nèi)容融入教學(xué)中。在教學(xué)方法方面，該課程采用了現(xiàn)代化的因材施教手段。課程考核利用了MOOC在線考評系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，能夠及時有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有針對性地引導(dǎo)和關(guān)注不同程度的學(xué)生。從而拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高實驗課程教學(xué)效率。

（四）課程實施

基于線上平臺，該課程逐步形成了“雙主線，三階段，五融合”的教學(xué)模式。教學(xué)團隊由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，通過“課前預(yù)習(xí)+崗前準備”“課中學(xué)做+崗中實施”“課后強化+崗后提升”三個教學(xué)階段進行教學(xué)。此外，該課程采用了五種融合方式：“1+X”證書與課程內(nèi)容相融合、線上與線下相融合、崗位工作與課堂教學(xué)相融合、專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合、課程思政與能力培養(yǎng)相融合。教學(xué)模式形成了“學(xué)生培養(yǎng)和員工培訓(xùn)”兩條平行主線，使學(xué)生能全面對接崗位職責(zé)，實現(xiàn)了課堂到工作現(xiàn)場的自然過渡，以及學(xué)生到企業(yè)員工的無縫銜接。在課程學(xué)習(xí)完成后，通過教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生自評和小組互評方式對項目任務(wù)的完成質(zhì)量和展現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)進行評分，根據(jù)權(quán)重計算學(xué)生得分。最后，教師將每個學(xué)生的項目成績進行反饋并提出改進意見，促進學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)不斷完善與提高。以“電力設(shè)備壓力檢測系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用”項目為例，其教學(xué)實施流程如下：

1. “課前預(yù)習(xí)+崗前準備”，奠定基礎(chǔ)，啟化知崗

專業(yè)教師：教師課前通過便攜式電腦、手機等數(shù)字化設(shè)備在在線開放課程中整合素材備課、組課；將與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫、微課等學(xué)習(xí)資源發(fā)送給授課班級學(xué)生，并布置課前預(yù)習(xí)測試；分析學(xué)生的測試結(jié)果以及疑難問題，確定教學(xué)難點，將教學(xué)策略制定為：虛實結(jié)合，四階三練。

企業(yè)教師：將課程內(nèi)容所涉及的火電廠工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、生產(chǎn)規(guī)程、國家標準等行業(yè)資料推送給學(xué)生，幫助學(xué)生初步明確崗位工作職責(zé)及崗位能力要求。

2. “課中學(xué)做+崗中實施”，增技強能，內(nèi)化懂崗

階段一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入工作任務(wù)

專業(yè)教師：引入火電廠未能及時準確測量鍋爐爐膛壓力致使壓力過低，導(dǎo)致鍋爐坍塌的企業(yè)案例創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布“正確使用壓力變送器測量鍋爐爐膛壓力”的工作任務(wù)，使學(xué)生迅速進入崗位角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

企業(yè)導(dǎo)師：在實際工程背景下，借助視頻展示熱電廠鍋爐控制場景，帶領(lǐng)學(xué)生了解工況現(xiàn)場及行業(yè)背景，領(lǐng)會熱電廠發(fā)電的基本原理和控制過程，介紹“1+X”工業(yè)傳感器集成應(yīng)用中級職業(yè)技能證書和本任務(wù)有關(guān)的要求，幫助學(xué)生直觀認知熱電廠的實際工作情況。

階段二：合作探究學(xué)理論

專業(yè)教師：基于工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題“壓力控制系統(tǒng)由哪些模塊組成”“壓力傳感器是怎么測量鍋爐各部分壓力的”請學(xué)生自主進行壓力變送器說明書等資料查詢，小組合作梳理壓力變送器功能、結(jié)構(gòu)，完成部件識別，培養(yǎng)自主探究能力與團隊協(xié)作能力。教師通過資源庫平臺推送交互式結(jié)構(gòu)認知與組裝隨堂練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)，并以小組為單位派代表展示匯報壓力變送器部件名稱、功用。教師對展示匯報中存在的問題進行講解，通過動畫演示幫助學(xué)生理解壓力變送器的工作原理。在虛仿平臺智慧電廠鍋爐、管道等設(shè)備上找到壓力變送器，為安裝位置選取做好鋪墊。

企業(yè)導(dǎo)師：根據(jù)熱電廠實際生產(chǎn)要求，講解鍋爐壓力控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、設(shè)施布置的原則、條件和注意事項，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹負責(zé)的職業(yè)態(tài)度。

階段三：實戰(zhàn)演練踐技能

（1）虛擬仿真練，完成壓力傳感器的選型

專業(yè)教師：根據(jù)鍋爐爐膛壓力檢測工作任務(wù)，引導(dǎo)小組探究查詢手冊，了解壓力變送器各項參數(shù)意義及選取原則，利用虛擬仿真練，完成高壓蒸汽管道、鍋爐爐膛等典型場景壓力變送器的選型。

企業(yè)導(dǎo)師：介紹熱電廠鍋爐管道壓力控制方案，向?qū)W生講解壓力控制系統(tǒng)的設(shè)計要點，啟發(fā)學(xué)生按照實際工作場景選擇壓力傳感器的類型和參數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。通過虛擬仿真界面選型錯誤導(dǎo)致的安全事故，樹立學(xué)生安全意識。

（2）專業(yè)設(shè)備實操練，完成壓力傳感器的安裝

專業(yè)教師：依托平臺企業(yè)案例講解測壓點的選取及安裝注意事項，引導(dǎo)學(xué)生確定鍋爐爐膛壓力變送器安裝位置。以小組為單位，制訂安裝計劃，并匯報展示。利用專業(yè)設(shè)備實操練，小組內(nèi)交互評價，教師對學(xué)生操作過程進行記錄點評，反復(fù)操練、人人過關(guān)，突破“能安裝、會維護”的教學(xué)重點。

企業(yè)導(dǎo)師：介紹熱電廠工作票制度，詳細講解壓力傳感器安裝前的準備工作、操作程序、運行注意事項和安全注意事項等操作規(guī)程，幫助學(xué)生了解真實的工作過程，強化學(xué)生規(guī)范意識，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

（3）VR沉浸練，完成壓力傳感器的檢修

專業(yè)教師：教師演示故障診斷規(guī)范操作方法，強調(diào)操作步驟和安全注意事項，學(xué)生觀摩示范，分小組利用VR沉浸練，完成虛擬電廠中鍋爐爐膛壓力變送器的故障診斷任務(wù)，破解“故障難復(fù)現(xiàn)”的教學(xué)痛點，化解“熟流程”教學(xué)難點。

企業(yè)導(dǎo)師：結(jié)合熱電廠鍋爐系統(tǒng)運行特點，介紹壓力檢測系統(tǒng)的常見故障及解決方法。強調(diào)企業(yè)6S管理規(guī)范，督促學(xué)生在任務(wù)完成后斷電、整理、清掃各自的工位，強調(diào)操作安全、工位整潔，對學(xué)生作品進行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和勞動精神。

階段四：總結(jié)固化評實效

專業(yè)教師：教師利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)和歸納，并通過教學(xué)綜合評價平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行綜合評價。

企業(yè)導(dǎo)師：對學(xué)生的各項操作流程、操作工藝以及操作過程中的安全管理，按照企業(yè)實際使用情況進行評價，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

3. “課后強化+崗后提升”，拓展延伸，深化精崗

專業(yè)教師：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個性化推送學(xué)習(xí)資料，發(fā)布課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識。拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成第二課堂研修，參與社會服務(wù)，提升知識遷移能力。

企業(yè)導(dǎo)師：向?qū)W生推送行業(yè)目前所涉及的新技術(shù)、勞動生產(chǎn)方式的新變化，以及工作崗位對技術(shù)技能的新要求，幫助學(xué)生加深對企業(yè)的認知，迅速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

（五）教學(xué)效果

通過該課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升。近五年來，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+黑科技”大賽中榮獲國家一等獎一項，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽和挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽中獲得自治區(qū)獎項二十余項，在其他職業(yè)技能大賽中獲得國家級獎項五項。此外，全國20余所職業(yè)院校和企業(yè)采用本課程進行教育教學(xué)和員工技能培訓(xùn)，取得了顯著效果，得到各大院校和企業(yè)的一致認可與好評。

三、結(jié)語

傳感器與檢測技術(shù)課程由專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師共同組成教學(xué)團隊，采用“專業(yè)教育+思政教育”“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”“共同提高+個性發(fā)展”的教學(xué)方式，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容與課程內(nèi)容的有機融合、課程思政教育與知識能力培養(yǎng)的有效結(jié)合、崗位培訓(xùn)過程與課堂教學(xué)過程的同步實施、職業(yè)技能等級證書的技能考核與學(xué)歷教育課程考試的統(tǒng)籌安排，增強了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求的相關(guān)性，提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

參考文獻：

［1］ 張瑩，賀婷，劉碩. 數(shù)智化背景下職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性提升路徑研究與實踐［J］. 教育與職業(yè)，2023（05）：63-68.

［2］ 張培. 應(yīng)用型高校“傳感器與檢測技術(shù)”課程教學(xué)模式探究與實踐［J］. 教育教學(xué)論壇，2023（26）：128-131.

［3］ 鄭春嬌. 基于OBE理念的傳感器與檢測技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計［J］. 中國現(xiàn)代教育裝備，2022（11）：88-90.