小學數學小組合作學習中低效問題及對策研究

邵琳 張曉莉

【摘 ?要】 近年來，隨著教育改革的深入推進，引導學生進行小組合作學習已成為重要的教學方式之一。然而，在實際課堂中，學生的小組合作學習存在一系列低效問題。文章探討了這些問題，包括學生合作意識不強、小組缺乏實質性合作以及忽視學習過程等方面。為實現高效的小組合作，文章強調了教師的引導作用，包括全面關注學生參與情況，充分重視學習過程，合理設計任務，并豐富多樣地進行評價。這些措施旨在有效提升小組合作學習的效率和質量，使學生在合作中更好地實現個人和團體的發展，從而推動教育教學工作的進一步發展和完善。

【關鍵詞】 合作學習；小學數學；小組合作；學習低效

小組合作學習（Cooperative Learning）起源于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。這一教學方法在改善課堂內的社會心理氛圍、顯著提高學生的學業成績以及促進學生形成良好認知品質等方面表現出顯著效果，因此迅速引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們普遍認為是近十幾年來最重要和最成功的教學改革之一。作為一種新型學習方式，小組合作學習于20世紀80年代被引入中國。《義務教育數學課程標準（2022版）》明確指出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”因此，在小學數學課堂中，小組合作學習已經成為重要的教學組織形式。

一、小組合作學習的內涵及特征

小組合作學習的核心在于教學過程中的小組活動，其本質是以小組為單位，通過成員之間的交流與協作，共同研究、討論并解決問題。在這一過程中，每位小組成員都能夠充分發揮自己的經驗、知識優勢和思維特點，最終形成共同的研究成果。與僅關注問題解決不同，小組合作學習更加注重成員間的合作過程，旨在培養學生的團隊協作精神和自主學習能力。小組合作學習具有以下幾點特點：

首先，它強調組織性和合作性。與個人的自主學習不同，小組成員需要相互協作，共同完成任務。同時，小組活動也需要教師的組織和指導，確保學習的有效性和方向性。

其次，小組合作學習具有較大的靈活性和多樣性。由于小組規模較小，教師可以根據教學內容和學生特點設計不同的小組活動，以滿足學生的學習需求。同時，小組成員也可以根據自己的興趣和能力選擇適合的任務，體現個性化學習。

最后，它促進了學生學習的交互性與共享性。在小組合作學習中，學生之間需要頻繁地交流和互動。這種交互不僅有助于問題的解決，還能夠促進學生之間的知識共享和經驗交流。通過分享彼此的觀點和想法，學生可以更全面地理解問題，提高自己的認知水平。

二、小組合作中低效問題成因分析

（一）學生合作意識不強

在小學生的小組合作學習中，常見的兩種典型情況。首先，一些學生缺乏合作意識，表現為不知道如何與他人合作。在小組中，每個成員都需要承擔一定的責任和任務。然而，一些學生可能缺乏分工和協作的能力，不清楚如何合理分配任務，或者不知道如何與他人協作完成任務，導致小組內溝通效率低下，學生之間的合作不夠主動，合作進度緩慢。其次，一些學生不愿意與他人合作，缺乏合作精神。在任務發布后，能力較強的學生可能不與其他同學溝通，獨自承擔小組任務。尤其是在小學一、二年級，學生往往以自我為中心，可能會出現爭搶學具的情況。例如，在一節“認識圖形”的合作課上，教師分好小組并分發實物模型，但由于模型數量有限，小組內出現了成員爭搶模型的問題。此外，在匯報圖形基本特征時，也可能出現組內成員爭相發言的情況。

（二）小組合作重視形式，缺少實質的合作

目前，很多合作學習往往只停留在表面，忽視了更深入的學習問題，小組合作學習并非簡單地將學生分成幾個小組。以“三角形的內角和”為例，這一節課需要學生合作探究三角形的內角和，并理解其總和為180°。然而，在某些實踐中，合作學習出現效果不佳的情況。以C小學的一節合作學習課為例，教師將全班分成7個小組，每組6個學生，要求小組成員運用多種方法來求解三角形的內角和。但實際上，課堂上只有少數學生在積極合作探究，另一部分學生處于游離狀態，并未全身心投入合作。此外，三角形的內角和可以通過多種方法得出，例如使用量角器測量、折紙、長方形分割等，通過合作探究，學生的發散思維、動手能力和科學精神都應得到鍛煉。然而，有些學生可能會直接翻閱課本，找到現成的答案，導致小組合作學習失去了原本的意義和價值。

（三）只關注學習結果，忽視學習過程

小組合作學習是一種注重學習過程的教學方法，它強調學生之間的互動、合作和共同學習。然而，在實踐中會出現只關注學習結果而忽視學習過程的情況。首先，在有限的課堂時間內，教師會感到壓力，沒有給予學生足夠的時間和空間去探索和體驗學習的過程。為了完成教學任務，教師更傾向于關注小組的學習結果。其次，學生之間的競爭導致他們只關注自己的學習成果，忽略了與他人合作和共同學習的過程，無法分享和借鑒彼此的思路和經驗。在小組合作中，學生只關注能否得出答案或者答案是否正確，而忽視了思考和探究問題的過程，對學習過程中遇到的問題、經驗和教訓沒有進行深入的思考和總結，這樣的小組合作方式就沒有促進學生進行深度學習。

（四）教師設置的任務不合理

在小組合作學習中，學習任務的設計至關重要。任務設置應考慮到學生的知識基礎、興趣愛好和教學目標等多方面因素，任務必須具有挑戰性、多樣性和趣味性。然而，并非所有學習內容都適合進行小組合作學習。以人教版六年級下冊“圖形的運動”為例，教師布置的任務是探究圖形運動后形成的形狀，該任務旨在促進學生的發展和能力培養。對六年級的學生而言，他們已具備了一定的空間思考能力，因此像上述任務這樣難度較低的任務無法激發學生的思考能力和探究欲望。相反，如果任務過于復雜，超出了學生的認知范圍，會導致學生困惑和無從下手。因此，教師在設計學習任務時應該精心斟酌，確保任務的難度適中，能夠激發學生的學習興趣和動力，促進他們的深度思考和合作探究。

（五）缺少多樣化評價

首先，評價標準的單一，這導致小組合作評價通常只注重學生的學習成果或任務完成情況，而忽視了學生在合作過程中的其他重要方面，如參與度、合作精神、問題解決能力和創新思維等，這種限制性致使評價無法全面反映學生的真實能力和表現。其次，評價標準的模糊性，針對小組合作學習的評價標準常常缺乏明確和具體的界定，因此評價往往帶有較大的主觀性和隨意性。缺乏明確的評價標準使得學生無法清晰了解自己在哪些方面表現良好，哪些方面需要改進，從而影響了評價的準確性和效果。再次，評價方式過于簡單，教師通常采用簡單的打分或排名方式，未能考慮到學生的個體差異和合作過程中的具體表現。最后，評價主體也存在局限，小學數學合作評價通常只有教師參與，而忽視了學生自身、同伴等多方面的評價。因此，為了更全面地評估小組合作學習的效果，評價標準應更加細致全面，評價方式應多樣化，并且應該考慮到學生、教師和同伴等多方面的參與。

三、改進小組合作問題的對策

（一）注重教師引導，培養學生合作意識

對小學生而言，尤其是低學段的學生，小組合作學習是一種新穎的學習方式。這些學生在幼兒園階段可能沒有太多機會接觸合作學習，因此缺乏合作的經驗和意識。鑒于此，教師在小組合作中的引導作用至關重要。教師需要明確數學學習的主體是學生，自己則是組織者、引導者和合作者。在一個積極和諧的學習氛圍中，學生會感到被尊重和支持，從而更愿意與他人合作。劃分學習小組時，教師應注意每個小組的學生既要有學優生又要有后進生，引導學優生幫助后進生，共同體驗合作解決問題的樂趣，以促進后進生對學習的積極體驗，從而達到團結協作、共同進步的目的。

培養學生的合作意識是一個漸進的過程，教師需要具備足夠的耐心。在日常的教學活動中，教師應注重培養學生傾聽他人觀點、表達自己想法的能力。在這個認知交互的過程中，學生能夠不斷進行自我分析，認識到自己的不足，學習他人的長處，逐漸明白合作的基礎在于心中不僅有自我，還要有他人。

（二）關注全體成員，提高學生參與興趣

不合理的小組合作不僅浪費時間，還會破壞學生學習的積極性。任何教學形式都應該為實現教學目的服務，小組合作的目的是確保每個學生在知識、技能、思維、探究能力等方面都得到發展。因此，教師應該關注每個學生的表現，而不是簡單地讓學優生代表整個小組完成任務和匯報總結。在小組合作中，教師應該注意學生的個體差異，鼓勵他們發揮自己的優勢，為團隊做出貢獻，鼓勵全體成員參與討論，對內向或不愿表達觀點的學生，給予更多的關注和鼓勵，確保每個學生都有機會參與并發揮自己的優勢。此外，可以根據學生的特長和興趣分配任務，例如組織者、記錄員、發言人等。強調每個學生對學習任務的責任感，激發他們對小組榮譽的認同感，幫助學生營造平等、互助、民主的學習氛圍，以確保小組合作學習不會流于形式。

（三）兼顧學習過程，加強學生思考探究

學習結果和學習過程是教師需要同時關注的兩個方面，但學習過程更能夠鍛煉學生的思考探究能力和合作交流能力，更能體現小組合作學習的價值和優勢。因此，教師應當抓住關鍵，著重關注學生在合作學習中的表現，為他們提供足夠的時間進行獨立思考、提出疑問并嘗試解決問題。針對一些復雜的問題，教師應通過引導性問題或活動幫助學生進行深入探究。在小組合作的過程中，及時的反饋也是至關重要的，這有助于學生了解自己的學習進展，及時調整學習策略，并激發他們的學習動力。即使有些小組最終沒有得出正確答案，但這個思考探究的過程也會促進學生的發展。因此，加強學生的思考探究能力需要教師的精心設計和引導，通過設定具有挑戰性的任務、鼓勵提出開放性問題、提供足夠的思考時間、鼓勵多樣化的觀點、及時提供反饋和指導，并培養探究習慣，教師可以有效地促進學生思考探究能力的發展。

（四）合理設置任務，促進學生能力發展

學習任務應具備三個關鍵特點：首先是挑戰性。根據維果茨基的最近發展區理論，學習任務應具有挑戰性，以學生現有的知識儲備為基礎，引發一定程度的認知沖突才能促進有效學習。任務不宜過于簡單或過于困難，而應充分考慮學生的能力水平，以激發他們的興趣和動力，推動積極思考和探索。其次是可操作性。學習任務應與學生的實際生活相關，使他們認識到學習的實用意義和價值，從而提高參與學習的主動性，并通過實踐操作來完成，促進他們將理論知識轉化為實踐經驗，提升實踐能力。最后是多樣性。為滿足不同學生的需求，學習任務應具有多樣性，包括不同類型的任務，如討論、調查、實驗等。這有助于激發學生的學習興趣，推動他們全面發展。只有如此，才能更好地促進學生能力的發展，提高他們的學習效果和綜合素質。

（五）豐富多樣評價，給予學生全面反饋

評價的目的在于為學生提供有效、全面的反饋，幫助他們了解自身的進步和不足。首先評價標準應該是豐富多元的，不僅關注學生的成績，還要重視其在小組合作中展現的溝通、合作、思維等能力。其次，評價方式不應僅僅是簡單的分數排名，根據加德納的多元智能理論，每個學生具有獨特的智能優勢，教師需要尊重這種差異，同時保護學生的自信心。再次，評價主體應該包括教師評價、學生自評以及學生之間的互評。最后，評價內容應該是全面的，除了考察知識掌握情況外，還應關注學生的學習興趣、思維方式等方面。只有通過多維度、多主體、多方面的評價，才能客觀地了解學生的真實情況，有助于教師全面了解學生的優勢、劣勢和潛力。

四、結語

小組合作學習在小學教育中具有重要意義，但其有效實施需要教師充分認識其內涵和特點。教師應注重任務設計，確保任務具有挑戰性、可操作性和多樣性，激發學生的學習興趣和動力。教師要注重學習過程，給予學生獨立思考、探索問題的時間，并通過引導性問題和活動幫助學生深入探究。關注學生的個體差異，鼓勵每個學生發揮優勢，促進合作與交流，確保學生充分參與合作學習，并及時給予反饋，引導學生不斷改進和提升。通過綜合實施以上措施，小組合作學習將更好地服務學生的發展需求，推動教育教學工作不斷進步。

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