“雙減”背景下小學低年級語文作業設計的策略

【摘要】對于小學低年級的學生來說，教師需要設置一定量的語文作業，以讓他們養成鞏固與拓展的習慣，進而更好地促進他們的能力生長。教師在設計語文作業時，要基于當前的“雙減”背景，做到提升作業的質量，減少作業的數量。因此，教師要關注作業的數量和難度，注重培養學生的閱讀和書寫能力，幫助他們逐漸提升學科能力與核心素養。

【關鍵詞】小學低年級；小學語文；作業設計；“雙減”背景

教師在開展小學低年級的語文教學時，要重點關注學生思維能力與習慣的養成，只有這樣，才能促進學生全面發展。因此，教師在設置作業時也要以此為切入點，撥動學生的思維之弦，培養他們的習慣。教師可結合學生的學習狀態和學習負擔，設置多樣化的作業，這樣既能幫助他們鞏固知識，又能開闊他們的視野，使他們獲得更多提升的可能。

一、多設置以口頭為主的作業

就小學一二年級的學生而言，教師要多設置一些口頭的作業，這樣做一是為了減輕學生的負擔，二是為了滿足他們的認知特點與發展需要。較多的書面作業會給低年級的學生造成負擔，容易使他們產生厭學情緒，并且低年級的學生正處于語言發展的關鍵期，口頭作業能培養他們的口語表達能力、聽說能力等。因此，教師可以豐富口頭作業的類型，注重培養學生的聽、說、讀等基礎語言技能，進而促進他們整體語言能力的發展［1］。

（一）讓學生“聽一聽”

為了培養小學低年級學生的語感和語調，發展他們的語言表達能力，教師可以設置“聽一聽”的作業，讓學生傾聽不同情境下的語言，感受正確的語音和語調，不斷提高表達能力。教師可設置多樣化的“聽”的作業，比如讓學生聽故事、聽課文、聽音樂、聽日常真實情境下的對話、聽電影對白等，提高學生的聽力技能和語言理解能力。多樣化的“聽”的作業不僅能增加學生的語言輸入量，讓學生學習正確的語言表達方式，還能激發學生的想象力和創造力。

以部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例。首先，教師可以提前布置作業，讓學生課后聽一聽公雞與鴨子是怎么叫的。這樣的作業能讓學生走進真實的情境，獲得親身體驗。其次，教師可以讓學生聽一聽父母對于公雞與鴨子的生活習性的介紹，這樣的“聽”能夠進一步地拉近學生與教材文本的距離。最后，教師可以讓學生聽聽課文的錄音，在聲音里感受精彩的故事以及公雞與鴨子之間的友誼。教師設置“聽一聽”的作業，能讓學生以“聽”的方式接觸教材內容以及教材之外的有趣內容，從而提高語文學習的積極性和主動性。

（二）讓學生“說一說”

教師設置“說一說”的作業，就是讓學生在課后將自己的嘴巴動起來，運用所學的知識，口頭表達自己的看法。這樣的作業能讓學生鞏固語文基礎，理解語言規則，不斷提高語文素養。教師可依據學生的興趣設置不一樣的作業，如讓學生說一說圖片中的人物、場景、動作等；讓學生說一說聽過的或者看過的故事；讓學生用簡短的語言說一說所看視頻中的內容和情節；讓學生說一說自己喜歡的動物、季節等日常的話題。這些作業能給學生提供表達自己觀點和溝通交流的機會，使學生的學科能力獲得發展。

以部編版小學語文一年級下冊《端午粽》為例。教師可以在課堂上展示一張粽子的圖片，讓學生盡可能地用自己的語言描述與粽子相關的內容。大多數學生都吃過粽子，對粽子并不陌生，因此也有話可說。教師可進行一些引導，如讓學生說出粽子的外形、包粽子所用的材料、粽子的餡、與粽子相關的節日等。在此基礎上，教師可深化“說一說”的作業，讓學生口頭講述自己與粽子相關的經歷。學生可講述自己是如何包裹粽子的，跟誰學的，當時的心情怎樣，最喜歡吃的粽子的口味，等等。通過這樣的作業，學生能分享自己的觀點和回憶，鞏固語文基礎。

（三）讓學生“唱一唱”

毫無疑問，教師設置“唱一唱”的作業能減輕學生的學業負擔，讓他們在愉悅的體驗中鞏固知識。學生在唱歌的過程中可模仿語音、語調，這能讓他們感知韻律并培養良好的語感。同時，歌詞中常常包含一些常見的漢字，學生在不斷地歌唱中反復練習，這能提高他們的發音和拼讀水平。因此，教師可設置一些能激發學生學唱興趣的作業，讓他們在輕松的氛圍中獲得足夠的口語鍛煉［2］。

以部編版小學語文一年級下冊《靜夜思》為例。這是一首唐詩，教師可以設置“唱一唱”的作業，激發學生的興趣，讓學生積極地開口，將其唱出來，在歌唱中理解其中的情感。教師可在家長群分享《靜夜思》的兒歌版學唱視頻，讓學生在家中跟唱。跟唱的過程就是學生通過口頭表達來模仿的過程，這既能幫助學生培養口語表達能力，也能增強他們語言的節奏感。這樣的“唱一唱”的作業能提升學生的審美情趣并促進學生的情感表達。

二、適度設置不同的實踐作業

對于低年級的學生而言，他們參加實踐的機會比較少，這對他們的能力發展不利。對此，教師可適度設置一些實踐類的作業，讓學生把課堂上學到的知識運用起來，以更好地鞏固知識。同時，相較于傳統的書面作業，實踐類的作業能讓學生在輕松愉快的氛圍中進行活動，減輕學習壓力。

（一）讓學生“找一找”

低年級的小學生往往喜歡玩捉迷藏的游戲?；谶@樣的特點，教師可設置“找一找”的作業，讓學生在實踐中發現更多課本中沒有的秘密，在找一找中發現學習的樂趣，提升綜合素養。

以部編版小學語文一年級上冊《秋天》為例。比如，教師可以讓學生找一找他們身邊有哪些事物就是作者所描述的，這些事物的特點是什么，進而讓學生更直觀地感知秋天。學生發現課本主要描繪了樹葉、天空、大雁這三種事物，因此，他們開始在生活中找尋這三種事物。學生發現：有的樹葉長在樹上，有的已經掉落了；天空不只是藍藍的，還有白云；但是他們沒有發現大雁。教師可深化“找一找”的作業，讓學生收集不同樣式的落葉，并說出這些落葉的顏色與形狀。學生發現落葉的顏色豐富多彩，有紅的、黃的，還有灰的；落葉的形狀也是千姿百態，有細長型的、巴掌型的、圓形的等。通過這樣的“找一找”，學生能更好地理解作者筆下的秋天，加深對文本主題的理解。

（二）讓學生“粘一粘”

教師在設置作業時，要多給學生體驗的機會，要讓他們在體驗中消化知識，提升能力，生成素養。對于低年級的學生，教師要盡量解放他們的雙手，讓他們在操作中完成作業，進而加深他們對書本內容的理解。比如，教師可以設置“粘一粘”的作業，讓學生繪制一些課本中出現的事物，再將自己的畫張貼到自己喜歡的物品上。

以部編版小學語文一年級上冊《小小的船》為例。教師可以讓學生基于對課文的理解，在紙上畫出小小的船、彎彎的月亮、閃閃的星星。這樣的作業對學生來說是比較輕松的，而且有較大的發揮空間，學生可自由地展開想象，畫出自己心中的想法。接著，教師可以引導學生將畫好的畫張貼在文具上、課桌上、墻壁上等，以供他人觀賞。顯然，這種既動手又動腦的作業對學生綜合素質的提升有著積極的促進作用。

（三）讓學生“走一走”

教師設置“走一走”的作業，本質上就是要解放學生的雙腳，讓他們到戶外進行考察、參觀等活動。借助這樣的作業，學生能在親身體驗和觀察中學習，并結合具體的場景、體驗等應用知識。在“走一走”的作業中，教師要引導學生接觸真實的環境和事物，加深他們對自然環境、社會生活的認識和理解。

以部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。上課時，教師發現不少學生對課本的內容不是很感興趣，可能他們對蟲子的了解不多。因此，教師可設置“走一走”的作業，帶領學生去戶外觀察草地里的蟲子，記錄這些蟲子的名稱和生活習性。學生可以用畫畫、寫作或拍照等形式呈現作業成果。在草叢里，學生發現了螞蟻、蝴蝶、蜜蜂、蚱蜢、蟋蟀、蜻蜓等昆蟲。部分學生是第一次近距離地與這些昆蟲接觸，通過了解這些昆蟲的外表與習性，他們能夠更好地了解教材文本中作者的表達?？梢?，這樣的作業能培養學生的觀察力、創造力，同時能提升學生對自然環境的關注度和保護意識。

三、增設啟發學生思維的作業

對于低年級的學生，教師在設置作業時也要關注他們的思維品質，要促進他們思考，培養他們多動腦的習慣。要想讓學生多動腦，教師就要給學生提供思考的機會，幫助他們養成持續學習和思考的習慣。

（一）讓學生“問一問”

教師在設置作業時，除了要求學生完成一些問題，也可要求學生提出一些問題。學習是從提問開始的，對于低年級學生，教師一開始就要培養他們提問的習慣。教師可創設情境，讓學生試著以自己的理解提出問題，激活學生的思維。

仍以部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。教師可以讓學生在閱讀的基礎上提出一些問題，并組織學生一起討論這些問題。學生本來就喜歡提問，尤其是低年級的學生，他們對外界的很多事物都充滿了好奇。如有的學生這樣提問：“小蟲子說它們遇到的問題有屁股被蒼耳刺痛、誤入深水和遭遇其他昆蟲的威脅，我覺得還有更多的問題，比如被鳥吃、被小孩踩、被人類誤解，你們認為我的觀點對嗎？”還有學生提問：“小蟲子能在草葉上伸懶腰、利用露珠洗臉和跳到狗身上旅行，這是它們做的最有趣的事，我們能做哪些有趣的事？”通過思考這些問題，學生能從多方面對課文進行思考，從而激活自身的思維。

（二）讓學生“比一比”

為了推動學生的思維發展，教師可設置“比一比”的作業，讓學生比較作者的表述與現實生活之間的差異，比較不同文本之間的聯系，比較不同人物之間的情感，比較不同文字之間的用法，比較不一樣的寫法等。通過這樣的“比一比”的作業，學生能提高自身的高階思維能力，提升學科素養。

以部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》為例。教師可設置多樣化的“比一比”的作業，如讓學生比較小馬在面對是否過河時的兩種選擇，比較故事中松鼠、小馬、牛伯伯這三個人物的體型特征。教師還可以讓學生想象自己就是“小馬”，讓學生置身于故事的情境中，說出自己與文本中的“小馬”的不同點。就“比較故事中松鼠、小馬、牛伯伯這三個人物的體型特征”而言，有的學生直接畫出了松鼠、小馬、牛伯伯的圖片，并在圖片下面標注上這樣的文字：松鼠的腿最短，小馬次之，牛伯伯的腿最長。有了這樣的比較，學生能深刻體會作者的表達。通過這些“比一比”的作業，教師能培養學生的分析、推理和判斷能力，并能提升他們的決策能力。這樣的作業能讓學生從機械作業中解脫出來，進一步指向思維能力的培養。

（三）讓學生“演一演”

對于小學低年級的學生而言，教師可以設置“演一演”的作業，讓學生模仿課文中不同人物的言行、舉止與心理感受［3］。這樣的作業需要合作，因此，教師可以讓學生在課后自由地分組，讓他們自行分配角色、編寫臺詞、布置場景等。“演一演”的作業既需要學生擁有一定的表達能力、合作能力，也需要學生擁有一定的想象能力、創造能力等。

以部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》為例。教師可以設置“演一演”的作業。首先，教師給學生播放與“狐假虎威”這個寓言有關的視頻，讓他們知曉該故事的梗概，進而更好地理解自己所要扮演人物的心理。其次，教師引導學生組成不同的小組，讓他們根據興趣和特長來選擇角色，同時鼓勵他們進行創造，設置一些新的角色，讓更多的組員參與到角色的塑造中來。教師可協助學生編寫劇本，讓學生在保持原故事的基本框架的基礎上，做到增加一些創新的臺詞。這樣的扮演類作業能讓學生深入體會故事背后的人生哲理，有助于他們將知識內化為自己的價值觀。

結語

總之，教師在開展小學低年級語文教學時，要基于教學的內容與學生的學情設置切實可行的作業，借助作業帶給學生更多的體驗，使學生多樣化的能力得到發展。在完成作業的過程中，學生不僅能提升閱讀能力、寫作能力等，還能提升合作能力、跨學科能力、批判性思維能力等?？傊處熞柚鳂I撥動學生的思維之弦，促進學生的課堂參與，發展他們的綜合素養，使作業成為他們生活的一部分，讓學生在作業中體驗學習語文的意蘊與趣味。

【參考文獻】

［1］陳竹.“雙減”政策背景下小學語文作業優化策略探究［J］.考試周刊，2023（28）：19-23.

［2］饒紅云.小學語文作業優化設計對策：基于“雙減”背景的研究［J］.教師博覽，2023（9）：11-12.

［3］黃朝芳.“雙減”背景下小學中段語文作業設計的思考與探究［J］.試題與研究，2023（8）：34-36.

作者簡介：孫文悅（1997—），女，江蘇省啟東市紫薇小學。