一體化視域下初中思政課教學與現實問題整合研究

［摘 要］在初中思政課教學中，如何統籌各類元素打造一體化教學模式，確保學生的核心素養得到有效培養，這是學科教師應當著力思考的問題。文章從一體化視域，論述將初中思政課教學與現實問題有機結合的意義和具體舉措。

［關鍵詞］初中思政課；現實問題；一體化；社會實踐

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0055-03

在初中階段著力培育學生的思想政治素質，不僅有利于學生思想品德的提升，還能為其他學科的教學提供有力支持。在推進初中各學科教學一體化的過程中，教師要加大對初中思政課的重視，將其與現實問題有機結合起來，探索更具深度、更具內涵和更具吸引力的教學模式，確保初中思政課的功能得到有效發揮。廣大教師要深入現實、聯系實際，促進初中思政課教學與現實問題有機結合，推動初中思政課教學走深走實。

一、一體化視域下初中思政課與現實問題有機結合的意義

初中是九年義務教育的重要組成部分，承擔著培養學生學習能力和思想品德的重要職責，對學生的健康成長有著重要影響。在初中加強對學生的思想政治教育，能夠解決學生思想方面存在的問題，對學生的身心發展具有重要價值。尤其是把現實問題與思政課教學有機結合，有巨大的應用價值和意義。

（一）能夠強化初中思政課教學的指向性

在部分初中思政課堂上，傳統教學模式還發揮著作用，制約著教學效率的提高。一些初中思政課教師在課堂中照本宣科，學生完全成為旁聽者，既缺少體驗感，又缺乏互動意識，更談不上對知識深層次的理解和應用。

初中思政課教師在教學過程中要注重現實元素、實踐內容的運用，把現實問題、實踐素材與初中思政課內容有機結合起來，打造立體多元的課堂，切實突出初中思政課教學的指向性，讓學生“有所感，有所悟，有所得”。唯有此，初中思政課的價值才能凸顯，學生才能在初中思政課堂上收獲自信和快樂?，F實問題與初中思政課教學的有機結合，能加強初中思政課教學的指向性和引領性，促進初中生綜合發展。

（二）能夠極大豐富初中思政課教學的形式與內容

從一體化視域探尋初中思政課教學方法，離不開現實問題、現實要素的匯聚和運用。將初中思政課教學與現實問題有機結合起來，能夠拓寬教師的教學空間，優化教學模式和方法，同時豐富初中思政課教學的內涵，提升初中思政課教學的影響力和輻射力。

比如，在對學生的思想與情感進行引導時教師可以引入學生的典型案例進行解剖?？紤]到對學生隱私的保護，可以使用化名。如針對學生存在的自卑、焦慮、畏懼交流、自我懷疑等不良情緒，教師可以和學生一起對個案進行深入剖析，引導學生尋找情緒管理和調節的“藥方”。如此一來，教學形式更為多樣，學生的參與度明顯提升。

（三）能夠促進學生提高應用知識的能力

學生是初中思政課教學的主體，也是教學成敗的決定性因素。將現實問題有效融入初中思政課教學，不僅豐富教師的教學內容，而且對增強學生的體驗、感受起到助推作用。換言之，現實問題與初中思政課教學的有機結合，可以增強教學的活力與韌性，對學生思維能力和實踐能力的培養產生積極影響，也是初中思政課教學創新的重要方向。

例如，在開展愛國主義教育時，教師可以利用“百年黨史”的素材制作互動類型的課件與實踐活動方案，引導學生從現實維度理解愛國情感，逐步培育愛國情懷。通過融合現實問題，使初中思政課教學的深度得以強化，同時提升學生的思維能力和知識應用能力。

二、一體化視域下初中思政課與現實問題有機結合的思路

（一）廣泛挖掘現實素材，豐富初中思政課教學內涵

初中思政課教師要革新思維，按照本學科的基本要求，結合初中生的特點制定教學計劃，尤其是要結合現實問題打造復合式教學方案。教師要廣泛挖掘現實素材，不斷豐富初中思政課教學的內涵，增強初中思政課和現實問題的內在聯系，突出“平面化教材”與“立體實踐”的多維度關聯，促進教學深度發展。通過關聯現實問題，初中思政課教學能夠更好地突出重點，創設生活化情境，促使學生更新思維、提高認知。教師要廣泛搜集各類素材，將教材知識點與社會現實有效對接，突破課堂限制，有效提升思政課活力。

例如，在教學七年級下冊“集體生活成就我”時，教師可以利用現實素材制作不同主題的教學課件，充分展示集體主義精神的內涵，讓學生對本課知識形成立體認識。教師還可以搜集互聯網上的經典案例，列舉能體現“集體主義成就人”“個人主義耽誤人”的案例，然后引導學生進行討論，使學生在思維交鋒中形成對集體主義觀念和集體主義精神的科學認識。教師還可以結合自身經歷，通過“現身說法”說明集體主義觀念的重要性，讓學生切實感受融入集體、給集體作貢獻的重要性。通過在初中思政課中挖掘和運用現實素材，教師能夠更好地豐富初中思政課教學內涵，提升教學的影響力。

（二）開展思政實踐活動，培育學生現實性思維

初中思政課作為培育初中學生思想政治素質的重要課程，在初中學生成長過程中發揮著無可替代的作用。初中思政課教師要著力將現實元素引入教學，開展妙趣橫生的實踐活動，培育初中生的現實性思維，讓學生從思政視角看待外部世界和社會實踐，形成較為完善的思政認識和正確的世界觀。思政實踐活動具備滲透性，可以把現實問題與思政課內容聯結起來，對啟迪學生思維、促進學生成長具有顯著作用。初中思政課教師要主動作為，積極開展實踐活動，增強教學的有效性。

如在講父母之情、孝悌之義的相關內容時，教師可以聯系其他學科內容開展主題實踐活動，創設現實情境，增強學生的體驗感，培育學生的現實性思維。

首先，在課堂上展示語文課程中的兩篇文章《秋天的懷念》和《荷葉·母親》，總結兩篇文章的中心思想，讓學生形成對“父愛如山”“母愛似水”的深刻認識和理解。其次，組織課堂活動，引導學生回憶探討、隨堂辯論，闡述自己的親情觀和孝悌觀，使學生形成深層次的見解。最后，讓學生參與親情關懷活動，比如回家之后觀察父母的表情，幫助父母做家務，減輕他們的憂愁與負擔；在父母生日時，給父母購買小禮物，為父母準備驚喜，表達自己對父母的深切之愛……通過類似的實踐活動，將初中思政課堂“搬到”日常生活中，使初中思政課知識與現實生活相結合，培養學生的現實性思維。

實踐活動的開展使初中思政課教學更具現實特色，有利于學生提高認知能力，形成積極健康的思想品質，有效提升核心素養。

（三）實施混合式教學，增強初中思政課輻射力

將現實問題與初中思政課教學有機結合有利于突破以理論知識講述為主的傳統課堂模式，為初中思政課教學注入新鮮活力?，F實問題可以是來源于社會和生活場景的突出問題，也可以是具有實踐性的教學要素及素材。在初中思政課教學中，現實問題的注入有多種渠道。比如，教師可以在課堂教學中有意融入社會熱點，讓學生結合相關知識對社會熱點進行分析，形成知識的遷移和轉化。教師也可以通過互聯網平臺啟發學生，讓學生運用所學的初中思政課知識分析、解決現實問題。

混合式教學通過有效統籌線上線下教學資源，引導學生貼近現實、走進生活，感知現實生活與初中思政課的緊密聯系，不斷提升綜合認知能力。比如在教學馬克思主義基本理論時，教師可以先將互聯網資源引入新課，讓學生全面、準確地理解中國式現代化的提出背景、主要內容和實踐價值，然后引導學生進行分組討論、集體探究，充分感受中國式現代化與馬克思主義基本原理的內在聯系，加深對相關內容的理解。如此一來，課堂教學的維度得到拓展，學生能夠在混合式教學中接收到更多的信息，教師也可以運用互聯網開展立體式教學，從而增強初中思政課的輻射力。

（四）構建“社會大課堂”，培養學生應用知識的能力

陶行知先生曾經提出，生活即教育，社會即學校。只有讓學生融入生活與社會，才能實現“教學做合一”，才能真正體現一體化教學和綜合育人的時代要求。初中思政課教師以現實問題為抓手開展教學，必然要構建“社會大課堂”，通過創設社會化、生活化的情境活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性。初中思政課教師應本著“以生為本”的理念，構建“社會大課堂”，把初中思政課教學與現實要素、現實題材、現實問題有機結合起來，培養學生應用知識的能力和實踐能力。

初中思政課教師可以以教材知識為抓手，引導學生形成社會化思維和生活化認識，提高核心素養。比如在八年級上冊“天下興亡 "匹夫有責”一課的教學中，教師可以從顧炎武提出的觀點入手，將教材知識運用到現實情境中，引導學生從家國情懷的角度看待這一觀點，形成新認識。教師還可以安排學生在課后通過參觀、觀察、記錄等方式，感受社會生活的新變化，形成對國家、社會、生活的熱愛與認可，建構積極向上的人生觀和價值觀。

（五）推進任務式教學，提升學生實踐探究能力

初中生年紀尚小，在學習過程中會出現注意力渙散、專注度不足等不良現象，需要教師的有效干預和幫扶。在將現實問題與初中思政課教學有機結合的過程中，教師可開展任務式教學，為學生專注于學習提供“任務浮標”，驅動學生在完成學習任務的過程中收獲自信和快樂，逐步形成良好的學習習慣。以任務式教學為依托，教師可以更好地分解教學目標和步驟，制定科學合理的教學流程，培養學生的實踐探究意識和能力，促進學生綜合發展。從這個意義上來說，任務式教學有利于現實問題與初中思政課教學的結合，可以讓學生在初中思政課學習中掌握解決現實問題的方法。

例如，在教學“合理利用網絡”知識點的過程中，教師可以先展示網絡技術的進步對人們生活產生正面影響的事例，同時指出網絡發展帶來的負面影響，幫助學生客觀全面地了解網絡在日常生活中的重大作用。接下來，教師可以給學生布置探究任務：（1）觀察日常生活中網絡對人們生活的影響，列舉網絡發展和應用的好處；（2）自行查閱相關資料，整理網絡給人們帶來不利影響的案例，簡要分析其原因；（3）結合個人使用網絡的經歷，思考如何更合理地利用網絡。這些任務貫通課堂教學，從現實維度驅動學生開展針對性探索，幫助學生樹立良好的網絡觀念。因此，借助教學任務的設計，教師可以深度關聯現實問題，促進學生實踐探究能力的提升。

一體化視域下將初中思政課教學與現實問題有機結合，有利于打造現實化、生活化課堂，進而提升學生核心素養。教師要加強初中思政課教學與現實問題的有機結合，利用現實素材豐富初中思政課教學內涵，激發學生學習的主動性與積極性，為學生核心素養的平穩提升創造良好條件。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "陳雪玲.試論基于課程思政視野下的初中思政教育實踐［J］.讀與寫，2022（22）：52-54.

［2］ "王莉.“和諧互助”教學策略在初中思政課的應用方法探究［J］.品位·經典，2021（17）：90-92.

［3］ "王顛來.融合核心素養提高道德與法治教學實效性的研究［J］.成才之路，2020（5）：20-21.

［4］ "汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式［J］.課程·教材·教法，2020（11）：77-83.

［5］ "羅敏.初中思政課育人方式創新的實踐路徑［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2021（2）：32-34.

（責任編輯 袁 妮

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