基于“教—學—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學實踐

［摘 要］“教—學—評”一體化是指在目標導向下實施教、學、評活動，三者在課堂教學進程中相融貫通，目標一致地指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。“教—學—評”一體化改變學生靜等知識灌輸?shù)膶W習習慣，樹立學生主動閱讀語篇的學習意識，提升學生鑒賞語篇的能力，提高學生學習英語的積極性。因此，文章探討基于“教—學—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學設計與實施，旨在落實新課程標準，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，并為一線教師教學提供參考。

［關(guān)鍵詞］“品質(zhì)課堂”；“教—學—評”一體化；英語閱讀教學

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0034-04

“教—學—評”一體化是課堂教學改革的新嘗試，它將教學活動與評價活動相融合，目標指向?qū)W生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)行初中英語課堂閱讀教學的影響下，學生對英語語篇的閱讀有待加強，這可能阻礙學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。《義務教育英語新課程標準（2022年版）》明確指出，要推動“教—學—評”一體化設計與實施。教師要發(fā)揮教、學、評的不同作用，將評價貫穿英語教與學的過程中，樹立教、學、評的整體育人觀念。

一、關(guān)于“教—學—評”一體化和“品質(zhì)課堂”

“教—學—評”一體化是課堂組織中教師的教學活動、學生的學習活動以及師生評價活動三個方面交會貫通的循環(huán)過程，是一種內(nèi)在的即教、即學、即評的過程。其中，課堂是主陣地、學生是主體、教師是關(guān)鍵，應強調(diào)過程、凸顯形成性評價的作用。在組織課堂的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等方式，對學生進行及時診斷和反饋，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學、以評促教。

“品質(zhì)課堂”是一種教學形態(tài)，強調(diào)教師有效的課堂教學行為，使課堂成為學生主動學習、樂于探究、積極嘗試的場所，從而拓寬學生的學習渠道，彰顯學生作為學習主體的生命活力，促進學生掌握知識技能、發(fā)展方法能力、實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。“品質(zhì)課堂”中對“品質(zhì)”的衡量是以學生的表現(xiàn)及其獲得的進步發(fā)展為視角的，具體表現(xiàn)為參與度高、思維度高、認知目標達成度高。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）部分學生沒有形成良好的閱讀習慣

部分學生在進行英語閱讀的過程中，沒有記錄好詞好句的習慣，閱讀只是為了完成教師布置的任務，沒有品味到文章的優(yōu)美和其中的意蘊。學生詞典不離手，在閱讀時一遇到陌生的詞匯便停下來翻閱詞典，弄明白詞匯的意思才接著往下看。這樣做既影響了閱讀速度，又難以體會閱讀的快樂，閱讀思路中斷，影響了對文章的深度理解。事實上，只要不影響理解語篇的模糊詞匯是可以略讀的，而一些生詞的意義是可以根據(jù)上下文猜測出來的。

（二）部分學生缺少閱讀興趣

初中英語閱讀教學中，部分教師忽略了學生的讀書興趣，按照考試需要來選取閱讀材料。為了完成教師布置的閱讀任務，部分學生只能被動地閱讀，從而導致閱讀效果欠佳。而且，英語閱讀是個由簡到繁、由淺到深的過程。到了初中階段，由于學生必須掌握的知識內(nèi)容逐漸增多，學習難度變大，部分學生難以應付英語學習，他們對學習英語的興趣逐漸降低。基礎知識較差的學生也會產(chǎn)生自卑心理，從而慢慢缺乏信心，在上課時常常跟不上、聽不懂，久而久之也會對學英語失去興趣。

（三）部分教師的閱讀教學方法不夠多元化

部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，閱讀教學時主要是機械地進行講解，相當于解答閱讀理解題。如果教師負責講解、學生負責記筆記，學生處于被動閱讀的狀態(tài)，只是靜等教師灌輸知識，會容易失去思考的動力，壓抑了求知欲和好奇心。部分教師側(cè)重對語義語法的解讀，弱化了對語篇整體學習的指導，使得學生的閱讀速度和理解思維受到不同程度的影響，難以流暢地完成閱讀，導致學生的閱讀效果不佳。

三、初中英語“教—學—評”一體化教學的重要性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，“教—學—評”一體化在教學實施過程中仍存在一些問題。首先，部分學生沒有發(fā)揮主觀能動性。在過去的教學中，部分教師為了多向?qū)W生灌輸知識，自己講、學生聽，導致學生機械地等待知識傳輸，被動地接受任務，學習時缺乏探索性。這不利于學生語言能力的提升，以教師為主體的課堂也會變得嚴肅而乏味。其次，教學目標不明確，導致學生盲目學習。在現(xiàn)行的初中英語課堂教學中，部分教師對新課標及教材內(nèi)容鉆研不夠，對教學目標掌握也不到位，導致課堂教學目的模糊，教學評價受到影響，教學效果未達到預定目標。因而，預設明確的教學目標是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的關(guān)鍵。再次，沒有堅持將教學評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在初中英語閱讀教學進程中，老師對學生學習活動評價方式不夠多元化，學生對教學活動不夠積極。部分教師甚至為了完成預設的授課內(nèi)容，略過教學評價這一重要環(huán)節(jié)，形成一言堂的模式，導致學生缺乏學習英語的動力。

四、基于“教—學—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學設計與實施

本文以外研版英語教材七年級下冊Module 10 "Unit 2 “This morning we took a walk.”為例，分析“教—學—評”一體化課堂閱讀教學模式的實施路徑。

（一）語篇研讀

［What］主題意義與主要內(nèi)容

本課主題屬于“人與社會”的范疇，涉及中外繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價值和作品欣賞以及世界主要國家的文化習俗和文化景觀。本課語篇是作者在巴黎旅游時給祖母寫的游玩巴黎過程的電子郵件，主要講述了作者和朋友在巴黎的四天游覽歷程，特別是他們在游覽過程中的所見所感：前天到巴黎后因為累選擇休息，而昨天參觀盧浮宮，見識了世界聞名的藝術(shù)品并品嘗了當?shù)氐拿朗常唤裉焐衔绻淞私质校袊@當?shù)氐奈镔Y豐富，下午參觀了埃菲爾鐵塔，其景觀讓人震撼。作者還描寫了她對明天游覽塞納河等著名景點的期待。

［Why］寫作意圖

作者通過描述世界歷史文化名城巴黎以及按照時間順序參觀的著名景點和見識的當?shù)仫L土人情，不僅向讀者展示了巴黎名勝，還為讀者開啟了一扇窗，讓他們領略了不同的文明與藝術(shù)、歷史與生活，并體會了世界文化遺產(chǎn)帶給他們的巨大震撼，使他們受到文化的浸潤，從而提升他們的文化理解力以及尊重不同文化和文化遺產(chǎn)的意識。語篇內(nèi)容貼近學生生活，新穎實用，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

［How］文體結(jié)構(gòu)和語言特點

語篇是一篇記敘文，明線描述了作者一行在巴黎的所見所聞；暗線則表達了作者對不同文化與歷史、人文與生活的尊重。全文主要分為三個部分：第一個部分（第1段）主要介紹了到達巴黎的時間、方式及作者一行的精神狀態(tài)，交代了人物、時間、地點等游記的背景信息；第二個部分（第2～4段）主要講述了作者游覽過程中的所見所感以及品嘗到的美食；第三個部分（第5段）主要表達了作者對繼續(xù)游覽的期待。

第2～4段是該語篇的主體部分。作者主要講述了四個時間段走過的四個地方，根據(jù)時間的推移、空間出現(xiàn)的先后順序，作者使用了表示先后順序的詞語完成語篇的銜接，如yesterday、in the evening、this morning、also、at about three o'clock、so first of all、and then等。在每個段落中，所見與所感緊密相連。每介紹一個景點，作者都會使用表示內(nèi)心感受的詞語來表達自己增長的見識，如many、delicious、love、such、really high、lots of等，使全文形成一個整體，同時也變得靈動起來。語篇邏輯性強，便于讀者推斷、總結(jié)和概括信息。

語篇運用了多種時態(tài)表達作者的意圖，多處使用一般現(xiàn)在時和一般過去時敘述旅游過程中作者一行的所見所感，突顯了旅游可以讓人們開闊視野，增長見識，認識大自然，了解不同的風俗習慣；用一般將來時表達了作者對明天旅游行程的期待，進而說明作者對此行的滿意程度。

（二）學情分析

這節(jié)課以七年級學生為主要的教學對象，學生有一定的英語基礎，對英語學習興趣較濃厚。關(guān)于該文章的主題，學生已知的信息是在書中學過的法國標志性景觀；學生未知的信息可能是巴黎的歷史和文化；學生希望了解的信息可能是當?shù)氐奈幕攸c與風土人情。

（三）教學目標

1.學生能夠獲取貝蒂在巴黎旅行的基本信息（如時間、地點、人物、感悟等），梳理、概括旅游經(jīng)歷。（學習理解）

2.學生能夠描述旅游經(jīng)歷與感悟，分析、推斷作者寫這篇書信的深層含義。（應用實踐）

3.學生能夠分析、評價作者的行為和觀點，推斷作者的寫作目的。（遷移創(chuàng)新）

4.學生能夠模擬專訪，完成巴黎旅游經(jīng)歷的問答，同時為在校園廣播站發(fā)表新聞做好準備。

（四）教學過程

1.學習理解類活動

學習理解類活動包括感知、獲取、梳理、概括、整合等基于語篇的學習活動。例如，教師根據(jù)主題營造環(huán)境、調(diào)動學生已知的信息，在本案例中的學習理解類活動及其效果評價如表1所示。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動包括描述與闡釋、內(nèi)化與應用、分析與判斷等深入語篇的學習活動，教師引導學生依據(jù)主題和所建立的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，完成對新知識的內(nèi)化，把知識轉(zhuǎn)變成能力，推動學生核心素養(yǎng)的形成。在本案例中的應用實踐類活動及其效果評價如表2所示。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等深入語篇的學習活動，如由教師指導學生根據(jù)語篇隱藏的價值觀以及作者的寫作目的進行推理與討論，在新知識的基礎上，創(chuàng)造性地處理新語境中的問題，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。在本案例中的遷移創(chuàng)新類活動及其效果評價如表3所示。

（五）教學反思

在本課時的教學活動中，教師利用黑板、PPT等輔助教學，增加了課堂教學過程的直觀性和趣味性。閱讀教學活動設計以學生為主體，教師為學生創(chuàng)設了階梯式運用英語知識的情境，觀察學生的學習過程，并及時對學生的學習過程給予正向的、中肯的評價，學生的學習熱情得到激發(fā)，學習興趣得到提升，對英語學習的期待也會更大。組織學生進行小組合作討論，理解文章，掌握閱讀的技能，超越語篇，基于情境嘗試與作者進行對話，實現(xiàn)探究語篇的內(nèi)涵價值與意義的目的，促進學生學習思維的發(fā)展。

基于“教—學—評”一體化的初中英語“品質(zhì)課堂”閱讀教學體現(xiàn)了教育的育人價值，從教學過程中收集學生學習問題真實發(fā)生的依據(jù)，力求達到教學目標、學習活動與評價的有機結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量，豐富學生的學習感受，促進核心素養(yǎng)的落地。在“教—學—評”一體化的實施過程中，教師要不斷提升自己，為學生提供必要的支持，在學生學習過程中及時作出診斷與反饋，引導學生進行自評、互評等，讓學生全面參與到課堂活動中。同時，教師要在指導學生的過程中達成預設的教學目標，以評促學，以評促教，挖掘?qū)W生的自主學習能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ "肖一鳴.中學英語“品質(zhì)”課堂中教、學、評一體化的設計與實施：以初中英語閱讀教學為例［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2021年度學術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.［出版者不詳］，2021：11.

［3］ "萬李.初中英語閱讀教—學—評一體化教學策略研究［J］.中學課程輔導，2022（34）：36-38.

［4］ "王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（責任編輯 黃 曉）