基于項目式學習的高中信息技術教學策略

王銀霞

摘要：隨著社會的不斷發展與進步，人們逐漸認識到信息技術這門學科的重要性。在高中階段的教學過程中，教師通過采取項目式的學習方法引導學生進行探索和實踐，不僅能加深學生對信息技術相關知識的理解，而且能有效激發學生的學習興趣。鑒于此，文章從多個角度出發，探討了項目式學習在信息技術教學中的作用，并提出了一些有效的教學策略，旨在為教育實踐提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：項目式學習；高中信息技術；教學策略

近些年，信息技術迅猛發展，開設信息技術課程既順應了時代發展的趨勢，又能為學生將來的學習與發展奠定基礎。與此同時，傳統的單線式教學方式有著一定的局限性，難以滿足現階段學生的發展需求，為了能更好地培養學生的學習能力并提升其學習效果，教師需要探索更加靈活和有效的教學模式。教師在教學過程中可以采用項目式學習的方法，引導學生進行探索和學習，除了能提高學生的學習效率，還能為他們提供自主學習的機會，以充分培養其學習能力與綜合素養。

1? ?項目式學習的概念和特點

項目式學習是一種以綜合性復雜任務（項目）為基礎，旨在通過讓學生參與真實或模擬的項目，來引導他們參與學習與探索的學習方法。與傳統的教學方式不同，項目式學習有著實踐性、綜合性、以實踐為導向、鼓勵跨學科融合與應用等特點。在項目式學習中，學生不再是被動地接受知識和信息，而是成為主動的學習者和問題解決者。學生在參與項目學習的過程中往往需要動腦思考、與他人交流合作和親身參與實踐探究，這有助于培養學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。與此同時，項目學習提倡從知識目標向素養目標轉變，除了要求學生掌握基礎知識，還要求他們付諸行動，學生可以通過調研、規劃、實施和評估等一系列步驟，規劃和執行一個完整的項目過程。此外，學生還可以通過參與項目學習深刻感受知識之間的關聯，養成良好的跨學科思維和創新能力，還能激發他們的學習動機和興趣，使其能更積極參與到后續的學習中，以提高課堂教學效率。

2? ?實施項目式學習需要遵循的原則

為了能更好地發揮項目式學習的優點，提高信息技術教學效率，教師在組織和開展教學活動的時候，可以遵循以下幾項原則，以確保項目學習順利進行。

2.1問題導向性原則

作為一種以項目為核心的教學方法，為了能調動學生的積極性，促使學生進行深入思考和研究，教師需要結合教學目標，對項目任務進行規劃，引導學生主動思考和尋找解決方案，從而達到提高學生學習效率和培養學生學習能力的目的。需要注意的是，在基于項目學習的課堂中，需要遵循問題導向性原則，以確保項目任務具有一定的挑戰性，在激發學生自主思考的同時，使其能更加深入地學習有關知識。

2.2項目任務可行性原則

開展項目學習活動的主要目的是培養學生的信息素養、思維能力、創新能力、合作與溝通能力以及信息安全意識，使他們能夠成功應對數字化時代的挑戰。因此，在項目設置過程中，教師需要對教材內容進行深入研究，將信息技術知識和內容與生活實際相結合，以確保項目學習的任務與學生的能力相符合，借此來拉近學生與信息技術學科之間的距離，使他們能夠運用計算機科學的原理和方法來解決實際問題。

2.3貫徹以生為本的理念

項目學習提倡引導學生進行探索與實踐，在此過程中，學生是課堂的主體。因此，在基于項目學習的信息技術課堂中，教師應該扮演指導者和支持者的角色，貫徹以生為本的理念，鼓勵學生自主選擇項目主題、研究方法和學習路徑，并與他人展開團隊合作，充分挖掘潛能，在團隊中發揮各自的專長和作用，以促進綜合能力和解決問題能力的提升。

2.4加強教學反思與評估

在項目式學習實施過程中，學生可以不斷地積累學習經驗，提升學習能力與綜合素養。將教學反思預評估作為教學中的重要環節，可以幫助教師明確教學目標，使其能選擇適當的教學策略，在促進學生的參與和主動學習的同時，引發學生的自我反思，加深他們對自己的認知，以通過不斷完善自己的學習方法和策略，實現對信息技術有關知識的深層次理解。因此，在實施項目化學習的過程中，教師可以嘗試采取一些措施，通過加強教學反思與評估來優化教學資源，并在此基礎上提升學生的學習效果。

3? ?基于項目式學習的高中信息技術教學策略

3.1明確項目學習的目標

教師在開展高中信息技術項目式教學活動時，可以基于教學內容來選擇合適的項目主題，為學生明確信息技術課堂中所需要掌握的內容，以便能更有針對性地開展學習與探究。為增強學生的學習體驗，在開展信息技術教學活動時，教師可以從以下幾方面入手。首先，需要了解學生的真實情況，包括他們的學習能力和興趣愛好等，這有助于保證項目式學習的合理性；其次，可結合課本中的重點內容，確認本節課的教學目標——希望學生掌握哪些知識與技能，以及學生需要掌握到怎樣的程度等；最后，可以將項目目標分解為更小的任務，以降低項目式學習的難度，方便學生完成學習任務，從而增強他們的學習動力。

3.2引導學生應用思維導圖

項目主題的選取直接影響著項目學習的效果，而掌握合理的學習方法，則可以起到事半功倍的作用。考慮到高中階段信息技術學科中所包含的內容比較多，且難度和深度相較于初中更高一個層次，部分學生在參與項目學習時，可能會因為抓不住項目學習的重點而感到困惑與迷茫，進而影響了學習的效果。此外，項目學習通常是一個較長時間的學習過程，往往涉及多個階段和活動，需要學生具備一定的理解能力、學習能力和總結歸納的能力。針對以上情況，教師在開展項目式學習活動時，可以充分發揮自身的引導作用，通過親身示范的方式，向學生展示思維導圖的繪制技巧，幫助學生掌握這一技能，使他們在參與項目學習的時候，能更系統地思考問題，并找到最佳的解決方案。然后，鼓勵學生將其應用到項目式學習的過程中，通過將項目主題拆解成多個子主題，降低項目學習的難度，使學生更輕松地找到解決問題的關鍵，從而提高他們的學習效率。在此過程中，教師除了要傳授繪制思維導圖的經驗，還可以鼓勵學生發揮自身的創造力和想象力來繪制思維導圖，通過在分支上添加解決方案的思路，將信息以圖形化方式展示出來，這能充分調動學生的積極性，使他們在補充和完善思維導圖的過程中對學習項目產生深刻的認知，進而可以更深入地理解和掌握項目學習的知識，以不斷提升自身的專業素養和學習能力。

3.3以合作小組推進項目實施

項目學習是一項系統的工程，僅依靠學生個人的力量是無法實現的。再加上高中階段信息技術學科的抽象性和復雜性，在無形之中增加了學生的學習難度。因此，在較為復雜的項目學習中，教師可以組織學生進行小組合作，更加高效地推進項目的實施，以實現預期的成果。第一步，確認項目學習目標之后，根據學生的個體差異性進行分組，以確保各小組之間的水平均衡，使每個學生都能發揮自己的作用；第二步，根據小組內成員的能力和興趣，將不同的項目任務分配給每個人，以確保每個學生都有事做、都知道自己要負責哪些任務，這不僅能提高項目學習的效率，而且能培養學生的團隊意識和責任感；第三步，充分利用信息技術，通過使用在線協作工具、召開團隊會議等方式，促進小組成員之間的互動與交流，以便成員之間可以分享信息、交流意見和解決問題；第四步，可以鼓勵學生對基于項目學習的學習過程進行總結，并與他人分享自己的成果，這有助于建立良好的團隊合作氛圍，加深學生對信息技術學科中所涉知識的理解和應用，為其將來的學習與生活打好基礎。

3.4結合技術工具和資源來突破探究難點

高中階段的信息技術學科內容具有復雜性的特點，學生在參與項目式學習活動的過程中難免會遇到一些困難，這就需要教師的指導和幫助。然而，基于項目學習的信息技術課堂，通常需要一定的硬件和軟件設備，并且可能需要較高的技術。如果學校或教師缺乏必要的資源和設備，就很難提供有效的指導和支持。與此同時，高中階段是學生學習知識的關鍵時期，教師在教學中可能受到時間和課程的限制，無法充分投入項目學習的指導中，這可能會導致學生所遇到的問題未能及時得到解決，進而影響了項目學習的效果。針對以上情況，教師可以在鼓勵學生進行項目學習的過程中，運用學習平臺和課程網站，解決項目學習中所遇到的問題，在提升他們的自主學習能力的同時，加深他們對知識的理解。在面對相對復雜的項目學習任務時，教師可以通過虛擬實驗室和模擬軟件，為學生創設相應的學習環境，并在此基礎上給予合理的指導和幫助，使學生能在學習與探究的過程中進一步掌握知識。

3.5創新教學評價手段

教學評價作為項目學習中必不可少的一個環節，不僅能幫助教師了解學生在項目學習過程中的表現，而且能引發學生的反思，使學生能更全面地了解自己，對學習方法和策略做出更有針對性的調整，從而獲得全面發展。信息技術這門學科與普通文化類學科有所不同，是一個快速發展和不斷更新的領域。一方面，它更側重于實踐與應用，強調問題的解決和創新；另一方面，信息技術常常與其他學科進行交叉和融合，對于培養學生的跨學科融合能力具有重要的意義。因此，在項目式學習實施的過程中，教師除了要關注學生的學習成績，以及他們解決問題的效率和質量，還需要對教學評價的方式進行創新，利用學生互評和建立評價檔案等方式，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，促進學生的自主學習和互相學習，并培養其自主評價和反思的能力。

綜上所述，在當前教學背景下，高中教師在信息技術教學中應用項目式學習，可以有效激發學生的興趣和動機，促使他們積極參與到實踐與探究中。考慮到各種外界因素的影響，為了能夠進一步提高信息技術教學效率，教師可以在教學前結合教材內容明確項目式學習的目標，在教學中引導學生使用思維導圖來分析項目任務、開展合作探究以及優化教學評價等，培養學生的實踐能力、學習能力與合作能力，借此加深學生對相關知識的理解與掌握，從而提升他們的學習效果。

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