小學數學教學中利用互聯網技術培養學生自主學習意識的策略

摘要：將互聯網技術應用于小學數學課堂教學，對培養小學生形成自主學習意識具有一定的推動作用，同時也可提高小學生的數學學習水平。基于此，本文首先分析了在小學數學教學中利用互聯網技術的必要性，闡述了在小學數學教學中應用互聯網技術培養學生自主學習意識的意義，提出利用互聯網技術提升小學生自主學習意識的策略，以促進小學生數學學科核心素養的形成。

關鍵詞：信息化；小學數學；互聯網；自主學習意識

一、引言

小學生正處于習慣養成的關鍵時期，在這個階段大多數小學生都存在自制力較差且自主學習能力欠缺的情況，這也就表明在未來必須針對學生進行自主學習能力的培養，這樣將有助于促進小學生的發展。在小學數學教學過程中，教師要善于利用互聯網技術手段，轉變教育教學思想，挖掘數學學科教育對學生綜合素質提升所具有的意義。并且在實際的教學活動中，善于利用互聯網技術，豐富小學數學教學的基本內容，優化教學形式，提高課堂教學的實際效果，促進小學生自主學習能力的提升，切實提高數學學科整體的教學質量，將素質教育的目標落到實處。

二、小學數學教學中利用互聯網技術的必要性

（一）有利于拓寬學生的知識獲取面

在小學數學教學過程中利用互聯網技術可以在一定程度上拓寬學生的知識面，這是因為在傳統的教學理念中，教師大多將教材作為教學依據，設計講義時，直接照本宣科地傳授知識內容，并沒有意識到教育本身的意義，也沒有創新教學形式，忽視了小學數學教學的本質在于生活，讓學生掌握數學知識的目的是形成數學思維意識和能力，最終將其應用于解決生活問題。因此，教師在開展數學教學活動過程中要有意識的引導學生利用互聯網獲取更多的知識和內容。通過這樣的方式，教師不僅可以增強自己的知識儲備量，還可以將許多生活中的實際例子應用于教學過程中，拓寬學生的知識面，強化他們對知識點的記憶，切實提高小學數學課堂教學的整體價值。

（二）有利于提高學生對知識的理解能力

小學生在學習數學知識的過程中往往存在對于抽象知識點的認知障礙，其接受這些抽象的數學知識方面的能力還有所欠缺，而學習新的知識也往往需要花費較長時間，這給教師在教學活動中帶來了困擾。但通過利用互聯網技術手段可以幫助教師將抽象的知識轉化為更為直觀的內容，讓學生能夠清晰了解具體的知識內容，增強小學生對知識的理解程度，從而有效提高其數學學科成績。

（三）有利于促進教師教學效率的提升

數學是非常重要的學科之一，學校及教師都非常重視該學科的教學效率問題。然而，目前在小學數學課堂教學工作的開展過程中，仍然存在一些問題亟待解決，這也導致教師的教學效率不夠高，知識儲備較少且教學方法落后。但是，互聯網技術的應用確實可以幫助教師豐富學識，創新教學方法，并提高學生學習數學知識的積極性，促進該學科教學效率的整體提升。

三、在小學數學教學中應用互聯網技術培養學生自主學習意識的意義

（一）加強學生以及家長對自主學習能力的認知

在小學數學教學過程中應用互聯網技術，可以強化學生以及家長對自主學習能力和意識的認知。學生在未來的成長與發展過程中，掌握基礎的自主學習能力是非常關鍵的。自主學習需要在年幼時培養，這樣才能夠形成強大的學習能力，實現真正的終身學習。家長對這一能力的認知也要更加深刻，切實配合教師共同提高孩子的自主學習能力。

（二）提高教師在課堂上對學生自主學習能力的培養效果

從教師的授課角度來看，互聯網技術的應用可以改變教師所使用的傳統授課方式，提高學生在其中的參與度，幫助學生培養自主思考問題的意識和能力。學生現在更愿意自己分析問題，而不是一遇到困難就去找教師解決。此外，互聯網還可以滿足學生的預習需求，比如可以通過制作微課幫助學生了解第二天授課的內容，讓學生提前了解和掌握課程重點，加深對課程內容的理解同時提高注意力，并掌握自主學習的方式。由此可見，互聯網技術的應用確實可以幫助提高學生在課堂中的參與度，增強學生與教師之間的互動性，并且在課后遇到問題時學生也能夠自主探究解決，切實提高學習效率與自主學習能力。

四、小學數學教學中利用互聯網技術培養學生自主學習意識的策略

（一）利用互聯網進行素材導入以提高學生學習興趣

在小學數學教學過程中利用互聯網技術培養學生的自主學習意識，必須在課堂教學活動開始之前做好導入工作，提高學生的學習興趣。課堂導入環節對于后期課堂教學的整體質量起到了至關重要的作用，所以在實際的操作過程中，為了更好地提高課堂導入的效果，必須注重其對教學內容引出以及對學生注意力吸引的作用。教師要善于利用互聯網中豐富的資源和素材完成課堂教學內容導入工作，為學生盡可能創設更加生動以及形象的學習場景與環境。教師還需要兼顧小學生的實際情況，明確其在資源篩選方面的不足，做好資源整合工作，結合教學目的，為學生打造更為豐富的教學資源庫，激發學生自主學習的欲望。例如，在講解“認識三角形和四邊形”這一章節內容的時候，教師可以在課堂上進行相應的知識導入。通過在課堂教學活動開始之前呈現動畫內容，將學生的注意力快速吸引到課堂上。動畫中呈現的是一塊釘子板。教師首先在釘子板上繪制一個長方形，然后教師可以提問學生：“請大家猜一猜，假如老師用手去拉扯長方形的任何一個頂點，那么這個長方形會發生變化嗎？”之后，可以通過動畫展示的方式幫助學生解答這個問題。學生也可以通過觀看動畫視頻的方式了解這個問題的具體原因，對于掌握知識的核心具有重要作用。

（二）通過互聯網技術豐富教學內容與教學形式

在傳統小學數學課堂教學過程中，教師的講解起到了至關重要的作用。而學生的任務就是認真聽講，這也導致了課堂教學的內容以及形式都相對單一且枯燥，小學生對數學學科的學習興趣很難被真正激發出來。但是通過互聯網技術的應用，其強大的信息獲取功能有助于教師更為直觀地開展課堂教學活動。教師還可以利用互聯網中豐富的資源內容幫助學生掌握學習的重點與難點，引導學生通過觀看視頻或者參與游戲等方式積極主動地學習知識，從而切實增強數學學習的效果，提高學習的樂趣，這是培養小學生自主學習意識與能力的關鍵。例如，在講解“小數的意義與加減法”這一章節內容的時候，教師教學的重點應該放在培養學生計算能力方面。教師可以通過互聯網技術手段與學生進行游戲，使學生能夠在歡快的學習環境與氛圍中積極主動地參與進來。首先，教師需要告訴學生游戲的規則，然后通過使用互聯網技術的功能隨機生成一些計算習題，學生則需要依據自身的計算結果進行搶答。回答正確的次數越多，學生就可以獲得更高的獎勵。簡言之，教師要善于利用互聯網技術的優勢和特點，為學生創設更為真實、輕松、愉快的學習場景，使小學生能夠全身心地參與到學習過程中，從而切實提高小學生消化知識、增強能力以及培養自主學習動機的效果。在互聯網技術的支持下，教師還可以通過網絡尋找一些與課本中知識點相關聯的模型、視頻片段，或者是與現實生活相結合的例子，以一種更為生動形象的方式幫助學生理解知識點，提高學生的注意力和學習興趣。例如，在學習三角形或者多邊形相關知識點的時候，教師可以通過網絡以及多媒體展示更為鮮艷的圖形，或運用與生活相關聯的圖片和視頻吸引學生的注意力，這有利于加深學生對知識點的印象。學生可以通過分析和觀察這些圖形，進而形成觀察生活的能力，為后續的教學活動開展奠定基礎。

（三）鼓勵學生通過互聯網技術完成課下學習任務

在信息化發展的大背景下，教師更注重對學生核心素養和信息素養的整體培養，目的是讓學生掌握更多的互聯網技術手段，進而切實提高學生解決問題的能力。在課堂外，學生的學習時間也是非常重要的，其更加強調培養學生的自主學習意識和能力，這是小學數學學習中學生自主學習的重要組成部分，有利于切實提高小學生的自主學習能力。縱觀互聯網發展的大環境，小學數學教師必須善于利用互聯網技術手段引導小學生通過互聯網進行信息搜集與檢索，讓學生能夠通過獲取相關的信息內容解決實際問題。在此過程中，學生對解決問題的成就感越發顯著，促進了學生信息素養能力的形成，更好地幫助學生提高自主學習能力。例如，在講解“可能性”這一部分知識點的時候，教師需要充分結合小學生的實際特點，抓住其好奇心比較旺盛的優勢，將學生劃分為不同的小組，讓學生明確自己的任務，了解自己想要了解的知識和內容，通過互聯網技術獲取更多的信息內容。在小組合作的過程中，學生還可以整理所獲得的信息，這樣就可以在后期完成更為全面客觀的觀點闡述。再比如在講解“數據的表示和分析”這一部分內容的時候，教師可以引導小學生通過借助互聯網技術設定一個零花錢支出的情景。讓小學生了解零花錢的平均使用情況以及小學生的興趣愛好分布等，設定具體的信息內容，結合教材中的相關知識點對這些數據信息內容進行分析和比較。通過互聯網技術的幫助，學生在信息的獲取方面會更容易，同時也真正促進了學生自主學習活動的開展，是切實培養小學生自主學習意識，提高小學生自主學習能力的關鍵。

其中在小學數學教學中，教師可以借助于在線作業平臺布置數學作業、設計作業以及評估反饋，同時也可以將其作為是數學教師教學的重要工具，是學生完成作業的“管家”。小學數學課程教學時，數學教師可對在線作業互動功能進行充分利用，其中包括在場互動與缺場互動、實時互動與虛擬互動、在線互動與離線互動。通常來說，學生通過在線作業平臺完成作業過程中，也是個性化學習的一個重要過程，將該個性化、針對性作業更改為群體性作業，需要將在線作業平臺交流、互動以及分享等一系列功能充分發揮出來，其中，多元互動就是在線作業布置協奏，事實上，在線作業互動具有計劃性和目的性，并非盲目的，通常數學教師可引導學生通過呈現疑點作業內容與難點作業的方式和學生活動，該互動屬于有質量的互動。

小學數學教學匯總過程中，數學教師需要引導學生對在線作業平臺板塊進行建構，優化在線作業平臺中的“我要留言”“習題庫”“個人空間”等板塊，通過這些板塊，幫助學生實現多元互動，將學生數學作業變成群體智慧相互碰撞的協奏曲。該過程中，數學教師必須正確引導學生從被動學習數學變成主動掌握數學知識點，為學生提供更多評價他人和展示自己的機會，而多元互動不僅將學生學習數學興趣全面激發出來，而且也有助于學生學習積極性的提升。通過在線作業平臺，教師與學生角色逐漸改變，教師從以往傳授者向學生學習引導者、參與者轉變，學生也真正成為學習的主人，培養學生自主學習意識。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中利用互聯網技術在很大程度上能夠幫助小學生培養自主學習意識，提高自主學習能力。對于小學生而言，形成基礎的自主學習能力將成為其綜合素質提升的關鍵，而數學學科作為一門基礎教育學科，更是可以有效培養學生形成較強的邏輯思維意識和創新能力。在小學數學課堂教學過程中，教師必須善于利用互聯網開發有效的教育資源和內容，結合教學的實際目的以及學生的整體認知水準，更加科學合理地選擇教學活動與內容，切實幫助學生感受到數學學科的實際價值和魅力，切實增強學生對于數學知識的理解程度，幫助小學生在數學學習過程中形成良好的自主學習能力。

作者單位：李梓祺 樂亭縣新寨鎮三村小學

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