立德樹人視域下課程思政建設優化路徑探究

[摘 要]課程思政教育是貫徹“立德樹人”的重要環節，在學校德育工作中發揮著重要作用。目前，在立德樹人視域下，課程思政建設需使學科或專業教育和思政教育相統一，增強課程思政教學活力，確保理論聯系實際，推動課程思政教學工作深入發展，提高課程思政建設成效。文章基于立德樹人背景，針對課程思政建設展開研究，在分析建設意義和內容基礎上，著重探討有效的建設路徑。

[關鍵詞]課程思政；立德樹人；路徑；策略；必要性

“課程思政”符合我國高等教育思想，對培養具有專業知識和良好思想品質的學生具有重大意義。在立德樹人視域下，教師既要注重提高學生的學習能力，又要注重提高學生綜合素質，為學生今后學習與發展打下堅實基礎。當今學校教育思想是以德為先、以育人為本，這就說明了教師應重視思想政治教育，將先進教學思想與課程思政相融合，使專業課程與思政課之間能有效融合，以促進國家教育事業可持續發展，提高學生整體素質。

一、立德樹人視域下課程思政建設的必要性

（一）課程思政有益于促進學生素質提升

按照“課程思政”要求，學校及教師深入挖掘各學科課程中蘊涵的德育資源，引導學生踐行社會主義核心價值觀念，不斷提高其理想信念與品格。專業課是學生學習及專業發展的基礎，若要實現立德樹人目標，則需將專業課與思政課相融合，突破思政課桎梏，保證立德樹人工作順利進行，提升專業課質量，促進學校教育工作健康發展。

課程思政的提出與實施，為思政教育發展提供了新思路，教師既要提高學生文化素養，又要樹立正確思想價值觀，促進學生全面發展。學校要以培養“四有”人才為己任，貫徹立德樹人理念，確保教師的德育工作能夠高效地進行，充分發揮其作用，為社會輸送更多高質量人才。

（二）課程思政與新時期學校教學目標、教學觀念相一致

構建“教育強國”，必須動員全社會多方主體的力量。對學校教育來講，要堅持社會主義辦學方向。課程思政的實施，為教育事業發展帶來了新思路，形成了全新的教育模式，并在此基礎上提升學校辦學水平，使得高校具備較強的育人能力。此種形勢下，學校必須高度重視“課程思政”，堅持“以人為本”，強調道德教育的重要意義，構建健全的教育制度，發掘其潛在價值，真正實現立德樹人。只有這樣，才能使學生素質和能力得到全面提高。在學校，有諸多不同專業課，在這些專業課中都會有一些與道德教育相關的內容，這是將專業課和思政課結合起來的重要保證，為建立新教學體系創造了有利條件，也為課程思政改革指明了方向。

二、立德樹人視域下課程思政建設現狀

（一）課程思政建設過程顯性特征突出

在部分學校教學組織與管理中，未充分考慮到學生的思想與心理，工作方法太過直接與簡單化，很容易引起對學生群體的誤解，甚至產生逆反情緒。部分教師在授課過程中，對自身開展課程思政工作的成效未進行充分預設，往往為了更好地應對可能會出現的各種考核工作，普遍采用口頭強調、課件留痕等各種方式，明確告知學生在課程中需接受的思政教育，嚴重削弱課程思政實際效果。此種將課程思政“具體化”的做法，雖可能是無心之舉，但在一定意義上來講，反映出學校課程思政建設工作并未落實到位的問題。

（二）課程思政標簽化現象突出

課程思政是思政工作的重點和難點，這就要求教師既要有攻堅克難的準備，保持持續進行課程思政建設的韌勁。目前，一些學校將“課程建設”改為“課程新增”，以開設新人文科學選修課為主要建設手段，但還存在一些問題。此外，部分學校將“課程建設”改為“課程泛化”，將課程思政工作的主題與平臺，向各類論壇、講座、報告會等方面延伸。這些現象的出現，都是課程思政建設內容標簽化、表面化的體現，缺少對課程思政目標對象的準確定位，忽視對課程思政進行深度攻堅的工作設計[1]。

三、立德樹人視域下課程思政建設優化路徑

（一）理論聯系實際，加強教學實踐

在學校專業教育中，要將“大思政課”的教學觀念貫徹到課堂教學之中，做到理論性與實踐性的結合，構建起“實踐性的思政課”。例如，藝術專業課采用戶外創作寫生、下鄉采風、田野調查等多種實踐方式，帶領學生走進廣闊的世界，感受祖國的大好河山，如此，學生不僅能對當地風土人情有更深層次的了解，對中華優秀傳統文化資源進行有效應用，還能進入紅色革命根據地，培養其情操，增強其信念。與此同時，學生可利用自己所學的專業知識，參加社會實踐，為國家、社會、人民服務，培養學生的家國情懷，增強學生的社會服務意識，強化各個藝術學科在文化扶貧、鄉村振興戰略和城市建設中的應用。又如，通過捐贈和義賣等方式，向農村地區捐贈藝術品，以支援農村地區的文化扶貧事業。通過戲劇演出、文藝創作和短片拍攝等方式，積極開展弘揚社會主義核心價值的精神文化活動。在學校中實施美育教育，讓學生主動參與到學校美育工作中，或者主動和社會聯系起來，舉辦文藝演出、藝術展示、社區精神文明建設等活動。同時，充分發掘美術實踐中的思想教育資源，加強“大思政課”的親和力、吸引力和感染力，讓學生感受到無處不在的道德教育功能，加強價值觀引導，實現課程思政的“知行合一”目標[2]。再如，計算機類專業課可以從國內外軟件發展史、相關科技人物發明創造的故事中整理思政素材，用于樹立學生的自信心、學習頂級計算機科學家的創新精神[3]。

（二）集合多方力量，強化課程思政

在立德樹人大視域下，學校課程思政應以整體推進為重點，調動各方力量，使“課程思政”教學改革工作得以順利開展。只有團結一致，才能把工作做得更好，更好地達到教學目的。在當前課程思政教學改革過程中，教師可以充分利用學生中的各個小組，借助教務處、團委等組織的優勢，實現師生間的協同配合，取得良好的課程思政教學效果。同時，在課程思政方面，還應重視校外的育人資源，通過校內校外的有機整合，實現二者協調發展，讓學生獲得更全面的教育。

在多方力量推動下，構建全方位、全過程的育人格局。基于這一理念，不僅能促進學校思想政治理論課向“課程思政”轉化，還能更好地將思政教育融入專業課教學之中。在學校內部全方位地實施課程思政建設工作，并且從根源上豐富課程思政的內容，以保障學生在學習科學和知識時能強化自身的學習體驗，在接觸豐富的學習資源基礎上感受到課程側重的力量，促使專業學習效果和道德修養得到協同發展。其中，對學生進行全面性、系統性的研究，持續創新課程思政建設路徑。與此同時，學校要強化教師思政意識，使之成為學生思想品德教育的“生力軍”，在思政課改革過程中，設置一系列有深度、有針對性的課程，在實踐中積累經驗，為未來的課程思政建設奠定良好基礎。

（三）重視實施黨建，配齊建強隊伍

學校黨委在立德樹人和辦學治校中擔負著重要的職責，必須緊緊抓住思想政治工作這一“命脈”。只有加強黨委的集中統一領導，并與全國學校思想政治工作會議精神相聯系，根據學校實際情況做好頂層設計，才能從上到下地貫徹課程思政，將更多人的思想都凝聚在一起，形成一股強大力量，將整個行政系統和各級黨組織的積極性、主動性都調動起來，全面推進課程思政建設。在學校專業“課程思政”建設中，黨委必須對其進行全面的規劃與引導，并對其進行科學的管理與實施，以保證學校的所有組織與制度都能集中精力在思想政治工作上，并能對各類資源進行有效的整合與優化，為思想政治工作提供更有力的組織、人力等資源保障[4]。

除此之外，學校黨委要對“課程思政”工作給予高度重視，做好統一領導，注重統籌規劃和系統推進，成立以黨委書記、校長為組長，以分管教務的副校長為副組長，多部門共同承擔相應責任，并把“課程思政”項目列入教育教學質量評價項目。在“課程思政”中，教師肩負立德樹人的主要職責。學校黨委明確提出，每一科都有育人作用，教師要把自己樹立為“大先生”的形象，在政治上、育人方向上、文化上形成高度一致性，成為學生學習、工作、做人的楷模。當然，在教學中，教師要有計劃、有組織、有成效地對學生進行思想政治教育，具體表現為以“人的思維品質”為課程的核心目標，將其與職業發展的教育有機地聯系起來，讓學生認識到中國獨特的歷史、文化、國情等，增強學生文化自信，培養學生愛國之心。如此一來，才能創作出更多反映時代發展成就和人民生活幸福的好作品，實現立德樹人、固魂鑄魂的教育目的。

（四）強化校本研究，加強頂層設計

從目前課程思政教育具體情況來看，部分學校探索出了一條適合自己學校發展的課程體系，也實現了思想政治課程與文化課程的有機結合，形成了具有一定參考價值的育人經驗。通過對這些特點的分析，可以使各個學校結合自己的實際，充分發掘出自己所具有的學科優勢，對學校實施課程思政起到一定的參考作用。

此外，若想真正實現“課程思政”的教學改革目標，學校需從思想上著手，改變教師思維方式、觀念，為教學改革打下堅實基礎。唯有思想上發生轉變，才能對課程思政發展和變革起到積極推動作用。課程思政改革要在此基礎上，從思想方法上創新，這既關乎著課程思政的教學效果，也關乎著學生今后是否能持續發展。在實施課程思政過程中，教師不僅要提高自身專業教學水平，還要對課程思政有準確認知，沖破思想的枷鎖，更好地完成課程育人使命[5]。當然，課程思政教師還需關心學生、服務學生，以學生為核心，樹立新的教育觀念，采用新方式、新途徑，使各學科與思政課協調發展，這也是學校今后教育與課程改革的一個重要方向。在當前科學技術飛速發展的視域下，思政教學也可以注入新的內容，主動運用新媒體，不斷創新教學方法，把信息技術和“課程思政”有機地融合在一起，讓學生隨時隨地都能受到思想教育，更好地向學生傳授專業知識，產生一種潛移默化的效果。

（五）優化教學評價，提升思政效果

學校課程思政活動評價目標是提高課程教學實效性，課程思政圍繞教師、學生、教育內容及教學方式等方面展開，采用具有特色化的指標展開評價。同時，學校需深化課程思政綜合改革，并探討構建科學課程思政評價系統的方法。

1.科學選擇評價主體

評價主體不僅包含教師，也包含管理者和第三方評價機構。其中，每個主體都可以對學校實施的課程思政效果加以評估。需要注意的是，在進行課程思政評價過程中要保持綜合性評價的觀念，并及時對評價結果展開逆向原因研究。

2.科學設置評價維度

在進行課程思政評價時，要根據不同評價對象，體現不同評價維度，確保評價科學性和完整性。在組織領導維度中，應提升課程思政地位，將其視為高校辦學質量評估考核的關鍵指標內容，并將其納入高校黨建與思想政治工作質量評價體系中。在專業課程教師層面，則是從情感、態度、價值觀、專業道德等層面來評價課程思政教學

效果[6]。

3.系統地做好評價工作

課程思政評價是一種體系化的工作，其與學生思維轉變和個性發展密切相關。學校實施課程思政，其根本目標是提高學生思想政治素質，增強學生理想信念。由于思想政治素養發展需經歷循序漸進的過程，需要學校建立相對完善的發展性評價體系，在評價過程中重視定性評價而不是定量評價，并且實施過程評價，少運用結果評價。

結束語

綜上所述，在學校教育改革的形勢下，學校要樹立“立德樹人”的教育觀，將思政要素融入專業課教學中，并全面推進課程思政建設工作，加大課程思政力度。同時，學校要加強宣傳，積極推進“課程思政”改革與創新，使思想政治教育與專業課有機結合，對學生進行全方位教育，提升學生整體素質，培養適應社會發展需要的高素質高層次人才。

參考文獻

[1]徐健.“立德樹人”視域下高校民族傳統體育課程思政建設的路徑探索[J].體育科技，2022，43（6）：162-164.

[2]常會麗.立德樹人視域下拓展訓練課程思政建設的價值與路徑[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2022，41（3）：36-38.

[3]陳廣智，王永慶，車葵，等.面向軟件工程課程的思政案例庫構建研究[J].軟件導刊，2023，22（2）：204-207.

[4]孫祖勇.立德樹人視域下高職院校課程思政建設路徑研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（2）：60-62.

[5]錢俊偉，錢永健.立德樹人視域下紅色體育課程思政建設的實踐路徑[J].北京體育大學學報，2021，44（6）：159-166.

[6]曾豪，張元圓，高君華.立德樹人視域下課程思政建設的路徑優化分析[J].工業和信息化教育，2020（8）：38-41.

作者簡介：薛紹華（1983— ），女，漢族，河南新鄉人，鄭州航空工業管理學院，助教，碩士。

研究方向：人力資源、高等教育教學。

基金項目：鄭州航空工業管理學院教育教學改革研究與實踐項目“學分制背景下鄭州航院課程思政建設路徑優化研究與實踐”（課題編號：zhjy23-27）。