指向高中語文核心素養(yǎng)的增值性評價策略探究

李博

摘要：《勸學》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第十課中的一篇課文，教師可以在本課教學中探索指向高中語文核心素養(yǎng)的增值性評價策略。教師可明確評價依據(jù)及內(nèi)容，制作增值性評價量表，測量學生學業(yè)水平表現(xiàn)，明確增值計算的方法，分析數(shù)據(jù)后改進教學策略，評價學生學習過程中的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；語文核心素養(yǎng)；增值性評價；策略探究

增值性評價指的是以學生學業(yè)成就為評價依據(jù)，追蹤學生在一段時間內(nèi)學業(yè)成就的變化，考查學校對學生學業(yè)成就影響的凈增值的評價。它有兩個方面的特點：一是聯(lián)系學生的原有基礎(chǔ)和最終結(jié)果分析其變化情況，重視起點，強調(diào)發(fā)展；二是只對學生可以改變的方面所做出的努力進行評價，尊重差異，關(guān)注過程。下面，筆者以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第十課《勸學》的教學為例，探究指向高中語文核心素養(yǎng)的增值性評價策略。

一、增值性評價中“增值”的依據(jù)及量表的制作方法

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，語文核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。“學業(yè)質(zhì)量”中明確提出：“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平。”核心素養(yǎng)每一個方面的學業(yè)質(zhì)量都有五個表現(xiàn)水平，這就可以作為增值性評價的理論依據(jù)。以下是增值性評價量表制作的具體過程（見下頁表1）。

首先，設(shè)計本課學習目標，將其作為評價內(nèi)容。其次，將核心素養(yǎng)的四個方面作為評價維度，根據(jù)核心素養(yǎng)對應的學業(yè)質(zhì)量水平的五個等級，將評價內(nèi)容拆分成五個水平，并對要達到的水平進行描述。最后，判定分數(shù)。量表中滿分是100分，重難點內(nèi)容權(quán)重比較大，分值相對較高。每節(jié)課中，各學習目標要求達到的學業(yè)水平并不相同，如本課中的學習目標一要達到水平三，學習目標三要達到水平五。

二、基于核心素養(yǎng)的增值性評價的實踐過程

（一）測量學生學業(yè)水平表現(xiàn)

筆者根據(jù)評價的內(nèi)容及其對應的分數(shù)命制試題，檢測初始學情，師生根據(jù)表1和試題完成初評，并在這個過程中運用“問卷星”進行數(shù)據(jù)搜集，試題如下。

《勸學》自測試題

一、課內(nèi)文言知識點。（共20分）

（1）解釋下列加點詞語。（9分）

木直中繩 輮以為輪 金就礪則利 非利足也 非能水也 而絕江河 故不積跬步 用心一也

非蛇鱔之穴無可寄托者

（2）分析下列句式。（1分）

蚓無爪牙之利，筋骨之強 （）

（3）總結(jié)本節(jié)課中“而”字的用法。（4分）

（4）翻譯下面的兩個句子。（每題3分）

①君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

②君子生非異也，善假于物也。

二、篩選出觀點句和闡釋句，梳理文章脈絡，繪制出本文的思維導圖。（共25分）

三、問答題。（共35分）

（1）文章第二、三、四段分別運用了哪些論證方法？（5分）

（2）分別從喻體的選用、喻體與觀點的關(guān)系、喻體與觀點的位置分析本文比喻論證的特點及其效果。（10分）

（3）文章第三、四段對比論證和比喻論證共同使用有怎樣的藝術(shù)效果？（10分）

（4）賞析本文的語言風格。（10分）

四、閱讀后，選擇文中你感觸較深的句子，結(jié)合當下談談你的理解與認識。荀子的“學不可以已”是否等同于現(xiàn)在我們強調(diào)的“終身學習”？（共20分）

分析表2和表3中的前測成績數(shù)據(jù)，自評和師評出現(xiàn)了差異性或者同一性的情況，如表2的前測成績中思維發(fā)展與提升的水平三和水平四，自評和師評的差異較大。教師通過前測試題的情況分析出：學生對本文整體的論證結(jié)構(gòu)并不清楚，對每段內(nèi)部的論述邏輯沒有深入分析。因此，課堂上教師要引導學生對此處進行深度學習，可設(shè)置如下問題。

1.第二段中，前三個比喻論證都強調(diào)了學習對人后天的改變，第三個比喻論證的側(cè)重點與前兩個有何不同？本段中的五個比喻論證之間是什么邏輯關(guān)系？

2.“登高而招”“順風而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”，這些行為的發(fā)出者“臂非加長也”“聲非加疾也”“非利足也”“非能水也”，本身并沒有什么改變，卻取得了很好的效果，原因是什么？本段內(nèi)部有怎樣的邏輯關(guān)系？

3.第四段中，學習貴在積累、堅持、專一，這三個觀點的順序是否可以調(diào)整？

4.文中第二、三、四段與第一段有怎樣的關(guān)系？

從表3中可以看出，前測成績中的審美鑒賞與創(chuàng)造的水平三、四、五，同一性評價得分較低，其低分的原因是學生對比喻論證不理解。在突破此難點后，學生理解了多種論證方法的運用效果和說理藝術(shù)特點，問題就迎刃而解了。調(diào)整教學策略時，筆者設(shè)置了如下問題。

1.第三段中，每一組的“非”和“而”應該怎樣翻譯？本段中，五處比喻論證都用到了“非”和“而”這組邏輯關(guān)系，它們有怎樣的表達效果？

2.比較分析“登高而招”“順風而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”與“騏驥一躍”“駑馬十駕”“鍥而舍之”“鍥而不舍”，設(shè)喻闡述論點時，角度有何不同？

3.本文主體運用比喻論證，在闡釋道理時，有的蘊含于比喻中，有的先比喻再引出道理，最后用比喻來闡述。請根據(jù)以上提示，結(jié)合文本找出相應的例子，歸納出文中運用比喻論證闡釋道理的特點。

（二）明確增值計算的方法

本節(jié)課上完后，筆者將測試題和量表再次發(fā)給學生，先進行自評，然后師評，得出后測成績。之后，進行增值計算。殘差模型是一種回歸模型，基本計算方法如下：首先，在學生群體兩次測驗的成績之間建立線性回歸方程；其次，根據(jù)線性回歸方程和第一次測驗成績計算學生第二次測驗的預期成績，第二次測驗實際成績與預期成績之間的差值稱為殘差，即學生的成長分數(shù)或?qū)W業(yè)增值。計算增值的方程可以表示為：[y]= bx + a，Δ= [y] - y。其中，[y]是學生第二次測驗預期成績，x是學生第一次測驗成績，b為回歸系數(shù)，a為常數(shù)項，Δ是殘差即增值，y是學生第二次測驗實際成績。利用SPSS.26 可以對本堂課中核心素養(yǎng)四個方面中的任何一個方面進行增值計算。

例如，選取審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)，運用SPSS.26對前測成績和后測成績進行數(shù)據(jù)分析，可得出本次的線性回歸方程[y] = 0.794x + 9.702。同理，也可計算出學生語言積累與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解這三個核心素養(yǎng)的增值和總體核心素養(yǎng)的增值。

（三）分析數(shù)據(jù)后改進的教學策略

教師可以根據(jù)計算出的數(shù)據(jù)對學生個體核心素養(yǎng)的增值情況進行分析。例如，表4中的學生，其思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解的增值為負，因此教師應加強該學生的思維能力訓練，強化文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析能力，鼓勵其拓展閱讀，通過多文本比較閱讀實現(xiàn)這兩方面核心素養(yǎng)的增值。語言建構(gòu)與運用和審美鑒賞與創(chuàng)造的增值為正，說明學習完本課后，教學達到預期效果，學生有所進步。

筆者還制作出柱狀圖，以分析班級整體增值情況（見圖1）。其中，學生審美鑒賞與創(chuàng)造的增值幅度較大。可見，教師調(diào)整教學策略后對學生的賦能有效。而其他三項增值幅度較小，說明在思辨性閱讀與表達這一單元任務群下，在本單元的其他教學活動中，教師應加強學生概括梳理、多元分析、質(zhì)疑反駁、有條理地闡釋觀點等能力的訓練。

（四）評價學生學習過程中的表現(xiàn)

在進行核心素養(yǎng)的增值性評價時，教師也要關(guān)注學生在語文學習過程中的表現(xiàn)。教師可圍繞核心素養(yǎng)的四個方面，制作《課堂表現(xiàn)的增值性評價階段性量表》，對學生進行量上的增值性評價，使評價更全面。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］張輝蓉，劉丹.基于改進的學生學習增值評價的模式構(gòu)建及應用研究［J］.中國考試，2023（6）.

（責任編輯：姜勝林）