“慢”火溫燉 靜待花開

孔建華

俗話說：“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。”教育是一件長期的事情，我們要帶著一份包容與期望，從容而慢慢地走，注重教學中的每一個細節，引導學生慢慢品味生活。在英語教學中，教師要有等待的意識，“慢”一點，眼中多一點學生，靜待花開。

一、“慢”在學生合作處

小組合作學習是指學生之間互幫互學，互相交換知識，互相關愛，互相交流感情的過程。在合作式課堂中，教師和學生的互動以多元的方式展開，它能讓每個人融入集體，提高集體榮譽感。在這一過程中，學生可以有更多的機會表達自己的意見，同時也可以發揮他們的創新思維，對相同的問題做出不同的回答。這樣的課堂給學生提供了一個比較寬松的學習環境和寬廣的自我發展空間。在合作學習過程中強調小組中的每一名成員都要積極地參加到學習中來，學習任務要由所有人一起來承擔，集思廣益，各抒己見，每個人都發揮出自己最大的作用，這樣就可以發展學生的合作品質，提高學生的整體素質和終身學習能力。

【現場直擊】不久前，筆者在市級小班化差異化成果展示活動中執教六年級下冊Unit3 A healthy diet第二課時（Grammar time & Fun time），在教學環節中我進行了如下教學設計：

Step 1 Presentation and practice

Task1：

1.Group work

（1）Read the passage loudly.

（2）Underline the quantities and nouns.

（3）Classify the nouns.

（4）According to the usage of many/much， summary the usage of other quantities.

（5）Lets report.

a lot of和some后面加可數名詞復數和不可數名詞。

a little后面只能加不可數名詞，如：a little juice.

a few后面只能加可數名詞復數，如：a few cakes.

2.Lets play.看到圖片，請大聲說出詞組，看誰反應快。

Step 2 Fun time

Task 2：Do a survey.

They are Mike and Yang Lings diets. What about you？ Lets do a survey in groups.

1.The teacher and the students demonstration teaching.

2. Ss ask and answer.

3. Do a survey in groups and write on the paper.

4. Retell in groups.（教師示范后學生進行匯報）

5. Lets show in class.

我覺得本節課的合作是充分的，有兩大合作之處，學生的學習基本在小組內完成，時間分別在六分鐘和七分鐘左右，我能關注學生的討論、分工、記錄、匯報等。關于量詞與名詞搭配這一重難點知識是在自主合作探究中完成的，學生通過Read the passage loudly、Underline the quantities and nouns、Classify the nouns等合作交流之后進行總結匯報。在做調查過程中，學生通過 ask and answer、Do a survey in groups and write on the paper、 Retell in groups進行小組合作，在小組中互問互答、互幫互助、互相傾聽，充分地合作，充分地展示，充分地交流。

二、“慢”在教學重難點處

英語教學不能僅停留在課文的表層，而要關注文本中的重點和難點，要花費大量的時間和精力去突破。對于重點需要濃筆點化；對于難點，需要逐步分解。教學重難點教師要重錘敲擊，精雕細琢，磨刀不誤砍柴工，慢下來的目的是效果好起來。

比如在一節語法課中，動詞的第三人稱單數的掌握與運用是重點及難點，我沒有簡單進行告知，而是不斷地通過語言訓練與輸出以及多環節的滲透，如學生通過小組內大聲讀Mike和Yang Ling的愛好，找出動詞三單的應用，再通過將三單如何變化分類的教學過程，讓學生體會其意義，孩子在耳濡目染、潛移默化中自己總結，很好地掌握了本節課的語法知識。整節課都是緩慢的，在教學中我分清了主次，有所為有所不為，在教學重難點處，慢慢來，這樣孩子才能掌握得更扎實有效，教學質量才能提上來，學生素質的提高才能快起來。

三、“慢”在學生提問、思考處

在課堂上學生有疑問，處于需要解決的求知狀態，學生善于思考問題，提出問題，是課堂教學有效性的保證，這不僅能夠將學習的主動權還給學生，而且能夠促進學生的思維創造性，從而提高語言的應用能力。在教學中要給予孩子足夠的時間去思考、去自主提問，一定要學會等待。

比如六年級下冊Unit7 Summer holiday Cartoon time板塊講述了Bobby被一本旅游書籍吸引，立志要做一個旅行家，從而引發的一些旅行計劃。本板塊繼續讓學生在詼諧的小故事中體會由will引導的一般將來時、一般疑問句和特殊疑問句。在閱讀這個故事之前，筆者將文本中的插圖展示給學生，讓他們對這個故事有一個清晰的認識，同時，筆者還會對這個故事提出一些問題，以激發學生進一步閱讀的興趣。這部分的師生對話如下：

T：Today well read a story about Bobby and Sam. Look at these pictures， do you want to know something about them？

S1：In picture 1 what is Bobby doing？

T： Good！ Who can answer the question？

S2： He is reading a book.

T： What else？

S3： Where will Bobby go？

Ss： He will go to the UK ， the US and Australia.

S4：What will Bobby do in the US？

S5：He will be a cowboy and ride a horse.

S6：Will Sam go with him？

S7： Perhaps.

T： Why？

S8： Because...

T： Your questions and answers are great！ Lets learn more about it.

Cartoon time的故事短小簡單，富有幽默性，是深受學生喜愛的板塊。筆者在平時的課堂教學中會自覺地將提問的主動權留給學生，并鼓勵他們提出自己的問題。學生在初始的自主提問中，問題會顯得比較生硬，而且比較慢，但是經過一定的語言訓練后，也能夠真正提出自己感興趣的問題。在本節課中，筆者充分利用文本插圖，并同時呈現學生需要訓練的語言點（即will引導的一般將來時），學生能結合圖片信息深入思考提出有意義的問題。當提出What will Bobby do in the US？后，其他學生受到啟發，也能提出類似的問題，如What will Bobby do in Australia/the US？在學生提問之后，作者開始了他們的發散性思維。讓學生根據圖片信息或者想象猜測給出問題的答案，如果是猜測的，可以以Maybe...開頭。小學高年級的學生已經有了一定的語言儲備，他們的抽象思維能力逐步提高，對事物也有了自己獨特的看法。在教學過程中我把較多的開放性問題交給了學生去解決，從而培養他們的觀察能力和語言創新能力。在教學中應該分清主次，有所為有所不為，在學生自主提問處，應該放慢節奏，這樣學生才能掌握得更扎實有效。

四、“慢”在學生寫作處

《英語課程標準》非常重視“寫”，讓學生能用英語按照所給的圖畫、詞匯、例子、話題等進行寫作。所以在涉及寫作的時候，一定要放慢速度，給學生更多的時間去思考，加大輸入，關注“寫”，而不是“惜時如金”。

如在一次鎮級活動中，我執教了一節五年級上冊Unit7 At weekends第二課時的教學，在本節課中設置的周末活動書寫（由“說”到“寫”）對于學生的要求又加深了一步。在此環節中我進行了如下教學設計：

Step 2 Talk and write.

1.Do a survey.調查小組內兩位成員在周末經常做什么并做好記錄。

2.仿照以下格式進行口頭練習。

At weekends， Mike often reads books.

He usually plays football with his friends.

He usually flies kites in the park.

3.仿照格式進行筆頭練習。（在書寫時，教師走近學困生，給予一定的指導，教給他們學習策略，面批學困生的練習。）

對寫作資源的利用給一節課增添了一種別樣的精彩，身為老師，一定要對課堂上的寫作給予足夠的關注，并在適當的時候放慢速度，去演繹出更精彩的課堂。維果斯基認為，兒童的生理和心理發展可分為兩個層次，即兒童的現有水平和可能達到的發展水平。我認為在教學過程中應該把重點放在學生的最新發展區上，給他們安排一些有難度的東西，相對來說，寫作比較難，需要考慮的因素也比較多，慢一點，才能激發學生的學習熱情和潛力，使他們突破最近發展區，進入下一階段，并以此為基礎，再進入下一階段。我們要放開手腳，給予充分的時間，加強引導和協助，讓學生“跳一跳”去采摘“果子”，讓他們獲得更充分的發展，享受成功的喜悅。

五、“慢”在學生體驗快樂處

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。”在課堂上老師要主動、自覺地給學生創造展示自己的機會，為他們搭建各種“舞臺”，要想辦法讓他們得到不同程度的成功，讓學生體驗到成功的喜悅與快樂，使他們在成功中得到最大的享受。如在六上Unit3Holiday Fun第二課時的教學中設置的用英文點贊及評論任務，學生在照片中感受到了生活中的美，旅行的樂趣，體會到分享的快樂，并且在真實的語言環境中用英語進行評論，真正學以致用。在這個體驗快樂的過程中，教師有意放慢整個節奏，讓每一個學生獲得充分展示，充分享受學習的樂趣。

六、“慢”在關注學困生處

學困生是一類學習困難的學生，他們對學習的興趣不高，對新知識的接受程度不高，對學習的態度也不積極。作為老師不能選擇自己的目標，要關愛所有的孩子。因此，我決定把標準放得更低，對他們的要求也更寬松一些，讓他們更容易掌握與實際情況相適應的知識，這樣就可以更容易地把學困生帶入學習的殿堂中。如在課堂上我會在學生合作學習時關注學困生，在書寫練習時指導學困生，在展示環節時激勵學困生，在總結交流時走近學困生。小組合作時盡量讓學困生為代表進行回答，小組內學困生回答得星最多，發揚組內互幫互助的精神，提高了學困生的自信心。示范時讓部分學困生進行，給予學困生機會，同時加強對學困生的指導。在每一項任務中會給予更多的時間，放慢課堂節奏，為學困生的發展提供機會。關注了學困生，這不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是可以讓他們的人生發生翻天覆地的變化。

在英語教學中要陪著學生慢慢地走，欣賞一路美好的風景，用最真誠的等待，靜候鮮花綻放。