互聯網時代智慧課堂在高中歷史教學中的應用研究

毛小燕

摘 要：隨著信息技術的快速發展和教育理念的不斷革新，互聯網時代的智慧課堂已成為高中歷史教學領域的重要發展方向。智慧課堂通過整合互聯網資源、教育技術和個性化學習路徑，為學生提供了更加互動、靈活和個性化的學習環境。在互聯網快速發展的今天，傳統的歷史教學模式已難以滿足學生的學習需求和教育發展的要求。智慧課堂的出現為解決這一問題提供了新的思路和方法。智慧課堂利用現代信息技術手段，重構了教學內容、教學方法和教學環境，實現了教學資源的優化配置和教學過程的個性化設計，對提升歷史教學效果和學生歷史學習興趣具有重要意義。

關鍵詞：互聯網時代；智慧課堂；高中歷史教學；應用研究

高中生處于認知發展的關鍵階段，他們對知識的好奇心旺盛，思維逐漸趨向成熟和復雜，這要求教學方式能夠更好地適應其認知特點和學習需求。歷史作為一門培養學生歷史意識、批判性思維能力和民族認同感的學科，其教學的有效性直接影響到學生對歷史知識的理解和利用能力。在此背景下，智慧課堂通過整合多元化的教育技術資源，為歷史教學提供了豐富的教學手段和學習途徑，旨在打造互動性強、適應性高的學習環境，滿足高中生個性化學習的需求，同時促進學生對歷史知識的深入理解和應用。

一、互聯網時代智慧課堂在高中歷史教學中的應用意義

（一）提升學生的歷史學習興趣

智慧課堂允許教師將傳統的文本和圖片教學材料轉化為包含視頻、動畫、3D模擬等多媒體元素的教學內容，比傳統的教學方式更加生動有趣，能夠更好地吸引學生的注意力，使學生在享受視覺和聽覺盛宴的同時，增強對歷史知識的興趣[1]。各種互動式學習平臺可以讓學生參與到歷史故事的探索中去，例如通過在線討論、模擬歷史事件的角色扮演等方式，更深入地理解歷史事件的來龍去脈和歷史人物的思想情感，該種參與式學習方式能夠極大地提升學生的學習興趣。

（二）促進學生批判性思維培養

借助互聯網，教師可以輕松接入各種歷史資源，包括不同文化、不同國家對同一歷史事件的解讀和看法，學生能夠接觸到多元的歷史觀點，學習如何從不同角度分析和理解歷史事件，培養批判性思維。在教學平臺中，學生可以提出問題、發表見解，并對歷史材料進行批判性分析，該種教學模式不僅促進學生之間的討論和交流，也激發了學生的好奇心和探索欲，有助于培養獨立思考和批判性分析的能力。當然，在海量的互聯網資源面前，學生需要學習如何有效篩選信息，評估資源的可靠性和價值，而智慧課堂提供的工具和平臺可以幫助學生練習這一技能，高效完成學習任務。

（三）強化個性化和差異化學習

智慧課堂不僅有助于優化教師的教學模式，還能改善學生的學習方式。教師能夠根據每個學生的學習能力、興趣和需求設計不同的學習路徑，這意味著可以為對特定歷史時期或事件感興趣的學生提供深入研究的機會，同時也可以為需要額外幫助的學生提供更多的支持和練習。學生在教師的指導下自主選擇學習內容和進度，這種自主性不僅增強了學生的學習動機，也培養了學生自我學習和管理的能力。在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣選擇研究課題，并利用網絡資源進行獨立探究，這種學習方式有助于深化他們對歷史知識的理解和應用。

（四）提高教學時效性和實踐性

互聯網提供的歷史教學資源具有極高的時效性，可以迅速反映最新的歷史研究成果和歷史觀點變化，教師能夠及時將新的知識和信息融入課堂教學中，確保學生所學的歷史知識是最新、最準確的[2]。例如：對于最新的歷史研究發現或歷史事件的不同解讀，教師可以立即引入，提高教學的時效性。并且，智慧課堂使得歷史教學能夠與當代社會事件和趨勢建立聯系，幫助學生理解歷史與現實的關系。如通過對比分析歷史事件和當前發生的類似事件，學生可以更好地理解歷史事件的影響和意義，增強歷史意識和社會責任感。一些高中歷史教師探索利用智慧課堂將歷史與其他學科融合，使得學生能夠從多角度、多維度理解歷史事件和人物，進而拓寬學生的知識視野。

二、互聯網時代智慧課堂在高中歷史教學中的應用現狀

（一）各種教學資源和技術的不均衡

不同地區，特別是城市與鄉村、發達地區與不發達地區之間，在教育資源的獲取、技術基礎設施的建設以及信息技術的普及程度上存在較大的差異。這些差異會直接影響智慧課堂在高中歷史教學中的應用效果，導致一部分學生無法享受到高質量的歷史教學資源和先進的教學方法。即便在同一地區內，不同學校之間在財政投入、技術設備配備、教學資源獲取等方面也存在顯著差異。如優質的教學資源往往集中在少數頂尖學校，而大多數普通學校在資源和技術支持方面仍面臨諸多挑戰。

（二）來自教師專業能力發展的挑戰

對于一些教師來說，特別是年長的教師，適應新技術可能會感到困難，不僅包括操作技能的獲取，還涉及如何有效將這些技術融入教學設計和實施中去。智慧課堂對教師不僅是技術層面的挑戰，更是教學理念的挑戰，傳統的教學方式更多依賴于教師的單向傳授，而智慧課堂強調以學生為中心、探究式學習和個性化學習路徑等現代教學理念，這要求教師能夠接受和實踐這些新的教學理念，從而改變自身的教學方法和策略。此外，互聯網上有著海量的教學資源，如何從中篩選出高質量的內容，并將其有效整合到教學中去，也是教師在智慧課堂實施過程中面臨的另一大挑戰，教師既要具備較強的信息篩選能力，還要能夠創新地設計教學活動，使資源的使用最大化地促進學生的學習。

（三）學生自身學習習慣的培養問題

雖然技術為學習提供了便利，但過度依賴技術也會導致學生在面對沒有技術輔助的情況時感到無所適從。例如：一些學生過分依賴網絡搜索而忽視了批判性思維和獨立分析的能力，或者在沒有電子設備輔助時，難以集中注意力進行學習[3]。智慧課堂提供了個性化學習路徑，理論上能夠增強學生的自主學習能力，然而，如果學生缺乏自我管理和自我激勵的能力，就難以在開放式學習環境中取得好的學習成效。這種情況下，學生可能會感到迷茫，不知道如何有效地規劃自己的學習。盡管智慧課堂提供了許多在線互動的機會，但線上交流與面對面的社交互動仍有差異，這會影響學生的溝通能力和團隊合作能力的培養。如對于一些學生來說，缺乏現實生活中的互動會導致社交技能的不足，甚至感到孤獨和隔離。

（四）教學內容和方法的適應性問題

互聯網時代要求教師不僅要掌握傳統的教學方法，還需要不斷探索和實踐新的教學策略，如翻轉課堂、項目式學習等，要求教師能夠靈活運用技術工具，設計和實施適合當代學生的學習活動。但對于一些教師來說，需要他們跳出舒適區，面對技術使用和教學設計上的雙重挑戰。即使擁有先進的技術和豐富的資源，也需要確保教學內容和方法與學生的學習風格、認知水平和興趣相匹配。但不同學生對學習方式和速度的需求不同，如何在智慧課堂環境中實現個性化學習，使每個學生都能有效地參與和學習，也是持續存在的挑戰。

三、互聯網時代智慧課堂在高中歷史教學中的應用措施——以《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運動與中國共產黨的誕生》為例

（一）深挖教材相關內容，利用數據平臺分享，引導學生高效預習

深挖教材內容，不僅可以豐富教學資源，還可以實現學生學習行為的追蹤和分析，為教師提供教學決策支持。利用數據平臺進行內容分享，可以根據學生的預習情況和學習效果進行實時反饋，幫助學生識別學習中的難點和疑點，從而更有針對性地進行預習。在分享資源和制定預習任務時，教師需要考慮到不同學生的學習基礎、興趣和學習習慣的差異，避免一刀切，確保每位學生都能從中獲益[4]。

本課內容講解時，教師可以提供關于五四運動歷史背景、重要事件和中國共產黨成立過程的紀錄片或視頻講座鏈接，學生通過觀看視頻，記錄重點信息和產生的疑問。教師指定《中外歷史綱要》中有關五四運動與中國共產黨誕生的章節，要求學生重點閱讀，學生在閱讀過程中，做好筆記，標注不清楚的概念或事件。最后選擇一個與五四運動或中國共產黨成立相關的主題，進行簡單的網絡研究，如“五四運動的影響”“馬克思主義在中國的傳播”等。學生通過網絡資源收集信息，整理成簡短的報告或PPT。教師在學校的在線學習平臺上設置討論區，鼓勵學生就五四運動的意義、影響或中國共產黨成立的條件等話題進行討論，學生在平臺上發表自己的見解，回復他人的觀點。這樣一來，學生之間可以交流和思想碰撞，增強對歷史事件多角度的理解。

（二）科學創設教學情境，激發學生情感共鳴，強化學生知識理解

學生在情感上被激發時，會更加積極主動地參與到學習過程中，且更容易理解和記住學習內容。教學情境的創設能夠模擬歷史事件的背景，使學生仿佛身臨其境，從而更好地理解歷史的復雜性和多維度。通過與歷史人物的“對話”、歷史事件的“重現”，學生能夠在情感上與之產生共鳴，更加深刻地感受歷史的魅力和教訓。教師在創設教學情境時，必須確保所使用的歷史背景、事件、人物等都是準確無誤的，以防誤導學生。

為了有效教授《五四運動與中國共產黨的誕生》這一課，導入環節教師使用多媒體資源（如歷史照片、短視頻等）展示1919年巴黎和會的背景和中國外交團的場景。通過展示中國代表面對列強的情形，營造當時中國在國際上的困境，激發學生的情感共鳴。然后播放關于巴黎和會及五四運動的紀錄片片段，通過影像資料讓學生更直觀地感受事件的氛圍。如果條件允許，可以使用VR技術重現1919年的北京城和學生游行的場景，讓學生身臨其境地感受五四運動的激情和時代背景。然后教師提出問題，“為什么巴黎和會上的外交失敗會引發廣泛的學生運動？”“五四運動如何影響了中國社會的變革？”“五四運動和中國共產黨成立之間有什么內在聯系？”引導學生從五四運動中的思想覺醒和新文化運動角度進行思考。

（三）積極開展合作學習，促進學生交流互動，凸顯學生主體地位

隨著教育理念的更新，傳統的以教師為中心的講授方式逐漸向學生中心轉變，強調學生在學習過程中的主動性和互動性。合作學習能夠充分利用互聯網和信息技術資源，為學生提供更多樣的學習方式和更廣闊的交流平臺，有助于提升學生的歷史學科知識理解和應用能力，同時培養團隊合作和溝通能力。教師也應從傳統的知識傳授者轉變為學習指導者和協助者，對學生的學習過程進行適時的指導和反饋。

考慮到學生的興趣、背景知識和技能水平，教師將學生分成多個小組，每組4—5人，可以采用隨機分組或者根據學生的興趣和專長自愿分組，以確保小組內成員的多樣性和互補性。每個小組分配不同的研究主題，如“馬克思主義與中國革命的結合點”“中國共產黨如何指導中國實現現代化”“黨的二十大對中國未來發展的指導意義”等任務，要求學生利用互聯網資源，收集相關的歷史資料、學術論文、黨的二十大報告片段等，為小組討論和最終的辯論提供支持。教師也可以鼓勵學生使用學校提供的數據庫、權威歷史網站和圖書館資源進行資料搜集，培養他們的信息篩選和評估能力。并根據學生討論的進展，提供適時的引導和補充信息，幫助學生深化理解，同時確保討論的正確方向。教師還可以通過提問或引入新的視角，激發學生的進一步思考。

（四）優化課后作業設計，借助數據追蹤成果，延展課堂學習寬度

傳統的課后作業往往以紙質作業的形式存在，教師難以實時跟蹤學生的完成情況和學習進度。智慧課堂使得課后作業的設計和跟蹤變得更加靈活和有效，教師可以對學生的學習進行實時監控和數據分析，從而提供更加個性化的學習支持[5]。課后作業可以包括更多類型的學習活動，如在線討論、項目研究、在線測試等，這些活動能夠有效延展課堂學習的寬度。

教師從國家課程資源庫和教學資源庫中精選與《五四運動與中國共產黨的誕生》相關的習題。通過智慧課堂平臺，將習題和資源推送給學生，確保每位學生都能接收到作業內容。使用智慧課堂軟件（如學習管理系統LMS、游戲化學習平臺等）設置網絡競賽，包含選擇題、判斷題和簡答題等形式，確保涵蓋五四運動和中國共產黨成立的關鍵知識點。并設計獎勵機制，如根據排名發放積分、虛擬獎品或其他形式的激勵，以增強學生參與的積極性。最好將所有相關的歷史資料、視頻、文獻等資源存入班級課程資源群，便于學生隨時查閱和學習?？梢栽O置學習任務點，如觀看特定歷史視頻、完成特定閱讀材料等，以引導學生系統地學習課程內容。利用智慧課堂平臺定時對學生進行測評，根據學生的答題情況自動進行成績統計和排名，排名結果實時更新并公布，以激發學生之間的健康競爭。

結束語

綜上所述，互聯網時代的智慧課堂為高中歷史教學帶來了深遠的影響。通過合理利用互聯網資源和教育技術，智慧課堂不僅能夠提高歷史教學的效率和質量，還能激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和歷史探究能力。然而，智慧課堂的有效應用還需面對技術、資源、教師專業發展等方面的挑戰。未來，教育者需不斷探索與實踐，優化智慧課堂的教學設計和應用策略，以更好地適應高中歷史教育的特點和需求，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]楊艷麗.高中歷史智慧課堂中互聯網資源的應用策略探究[J].吉林教育，2023（18）：69-71.

[2]施海濤，張強.高中歷史“智慧課堂”教學測評模型的構建與實踐[J].中學歷史教學參考，2022（23）：53-59.

[3]周如萍.借助互聯網構建智慧歷史課堂[J].中學教學參考，2022（16）：70-72.

[4]傅卿卿.以提升學科核心素養為導向的高中歷史智慧課堂教學路徑探究[J].考試周刊，2021（73）：139-141.

[5]劉鑫.項目化學習與高中歷史智慧課堂的有機融合：以“新文化運動”一課教學設計為例[J].高考，2022（6）：126-128.