核心素養(yǎng)背景下初中信息科技多元化教學(xué)策略探究

摘要：在當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教育的重點(diǎn)。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，初中信息科技教學(xué)仍然面臨著教學(xué)方法不夠高效的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)提升效果不甚理想。因此，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法，以多元化的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文旨在闡述核心素養(yǎng)背景下初中信息科技教學(xué)的目標(biāo)，并分析當(dāng)前信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討初中信息科技教學(xué)的多元化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；信息科技；多元化；教學(xué)策略

隨著信息時代的到來，信息科技已經(jīng)成為初中生必備的素養(yǎng)之一。新課標(biāo)結(jié)合時代特點(diǎn)提出要在信息科技課程中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的社會人才。然而，目前受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)提升狀況并不理想。究其原因，主要在于教學(xué)方法存在許多不恰當(dāng)之處。在核心素養(yǎng)的背景下，信息科技教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，探究多元化的新型教學(xué)方法，將課堂打造成為共同開展信息科技交流的學(xué)術(shù)場所。

一、核心素養(yǎng)背景下初中信息科技的教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，初中信息科技的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。針對這一變化，教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)以及信息社會責(zé)任。首先，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識至關(guān)重要。信息意識包括對信息科技的敏感度以及對相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用意識。只有當(dāng)學(xué)生真正具備了信息意識，才能有效地應(yīng)用信息科技，并構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。其次，需要強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算思維是學(xué)生運(yùn)用信息科技解決問題的方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，可以幫助他們創(chuàng)新地應(yīng)用信息科技，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)也至關(guān)重要。這包括幫助學(xué)生在解決問題時選擇正確的數(shù)字化方式，有效地管理和分析相關(guān)信息，并創(chuàng)新性地解決問題的能力。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。在信息社會中，學(xué)生需要遵守道德標(biāo)準(zhǔn)和文化規(guī)范，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。他們應(yīng)該文明、規(guī)范地使用信息科技，并樹立正確的道德價(jià)值觀。明確了這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂，選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、當(dāng)前初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新特點(diǎn)

信息科技作為一門以實(shí)用技能為主的課程分支，需要采用不同于傳統(tǒng)教育體系其他學(xué)科的教學(xué)方法。目前，很多教師仍然秉承著經(jīng)驗(yàn)主義思想，將講授式教學(xué)法作為信息科技的主要教學(xué)手段。在這種教學(xué)方法下，教師一邊進(jìn)行示范操作一邊講解理論知識，而學(xué)生只需被動地接受知識，缺乏自主探索的機(jī)會，更談不上對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探索。這種教學(xué)方法的局限性在于，它并沒有突出信息科技的實(shí)用性特點(diǎn)，教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對信息科技領(lǐng)域的體會不夠深刻，核心素養(yǎng)難以有效提升。

（二）教學(xué)未能觸及思想層面

學(xué)生信息科技素養(yǎng)的提升需要采用觸及學(xué)生思想、刻入學(xué)生內(nèi)心、影響學(xué)生情感的教學(xué)

措施。而現(xiàn)實(shí)中初中信息科技教學(xué)水平顯然與之存在一定的差距。當(dāng)前信息科技教師大多比較關(guān)注學(xué)生的淺層認(rèn)知發(fā)展，比如學(xué)生掌握了多少理論知識，是否熟練了指定的信息技能，是否能解決考試大綱中規(guī)定的問題等等[1]。這種教學(xué)方式能夠在一定程度上影響學(xué)生的認(rèn)知體系，但無法深刻觸及學(xué)生的思想層面，幫助他們形成信息意識，更無法觸及學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們承擔(dān)信息社會責(zé)任。因此，未能觸及學(xué)生思想層面的教學(xué)是當(dāng)前信息科技課堂存在的重要問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一

信息科技教材中的內(nèi)容設(shè)置是有限的，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識卻是廣闊無限的。然而，當(dāng)前很多教師仍將教學(xué)內(nèi)容局限于課本，忽略了學(xué)生認(rèn)知的差異性。他們針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)了統(tǒng)一一致的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致每位學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都相同。這種情況下，已經(jīng)掌握相關(guān)知識的學(xué)生可能因所學(xué)知識過于簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可能因所學(xué)知識過難而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，很多學(xué)生都無法接受到符合自身情況的個性化教育，導(dǎo)致他們的核心素養(yǎng)難以提升。信息科技教師應(yīng)該著手改變教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，探索因材施教的教學(xué)方法。

三、核心素養(yǎng)背景下初中信息科技多元化教學(xué)策略

（一）融入問題教學(xué)，深化學(xué)生知識建構(gòu)

初中生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以知識建構(gòu)為前提的。當(dāng)學(xué)生具備了豐富的知識體系，便能對信息科技展開深度思考和應(yīng)用，從而逐漸提升核心素養(yǎng)。在這個背景下，初中信息科技教師應(yīng)重視問題教學(xué)的應(yīng)用，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置多樣的問題，以引導(dǎo)學(xué)生主動思考。學(xué)生對問題的思考過程便是鍛煉信息思維、形成信息意識的過程。通過思考問題，學(xué)生不斷豐富自身的認(rèn)知，建構(gòu)起知識體系。因此，教師應(yīng)具體結(jié)合教學(xué)需求，采用問題教學(xué)法，深化學(xué)生的知識建構(gòu)[2]。以《互聯(lián)網(wǎng)的影響力》的教學(xué)為例，初中生對于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識大多局限于自己所熟悉的領(lǐng)域。為了拓展學(xué)生的思維，教師可以引入如下問題：“今天我們不出國門就能消費(fèi)到全球領(lǐng)域的商品，不出家門就能獲取世界各地的信息，一部手機(jī)就可以游覽大千世界的風(fēng)景，無論身處何處都能與相距甚遠(yuǎn)的親朋好友視頻聯(lián)系，這都?xì)w功于互聯(lián)網(wǎng)。那么你還知道互聯(lián)網(wǎng)對我們的社會產(chǎn)生了哪些影響嗎？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維會得到拓展，從政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、生活等多個角度全面思考互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響。在多角度的思考中，學(xué)生能夠建構(gòu)完整且有深度的信息科技知識體系。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生信息意識

當(dāng)下，信息科技已經(jīng)迅速滲透至生活的每個領(lǐng)域，這為學(xué)生信息意識的培養(yǎng)提供了豐富的教育素材。有效提升學(xué)生的信息意識需要從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，積極建構(gòu)信息科技課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系。通過從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，可以更好地逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。信息科技教師可以深入分析課堂內(nèi)容，引入學(xué)生熟悉的生活元素，在生活場景中幫助學(xué)生內(nèi)化知識技能，促進(jìn)學(xué)生信息意識的形成。以《信息的搜索與遴選》的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握各種信息的搜索方法，以及正確遴選有效信息的能力。在這樣的教學(xué)中，教師可以采用生活化教學(xué)法，引入生活話題，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，教師可以提出以下生活話題：“某初中生決心親手為母親制作一桌營養(yǎng)豐富的菜肴，請你通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一個符合要求的營養(yǎng)菜譜。” 圍繞這個話題，學(xué)生需要通過自主探究從互聯(lián)網(wǎng)各個平臺搜索各種信息，整合不同的數(shù)據(jù)資源。為了從數(shù)據(jù)中遴選出有效的信息，學(xué)生可以借助各個飲食平臺對相關(guān)信息進(jìn)行檢測驗(yàn)證，還可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證信息的可信度。當(dāng)學(xué)生通過自主探究掌握了信息搜集與遴選的方法后，便能體會到信息科技的價(jià)值，從而掌握運(yùn)用信息科技解決問題的方法，進(jìn)而提升他們的信息意識水平。

（三）推進(jìn)學(xué)科融合，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維

新課標(biāo)提倡以學(xué)生核心素養(yǎng)為信息科技教學(xué)的主要目標(biāo)，并倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，重視跨學(xué)科融合，推進(jìn)信息科技與其他學(xué)科的大融合。學(xué)科融合教學(xué)法能夠真實(shí)再現(xiàn)信息科技的應(yīng)用狀態(tài)，為學(xué)生提供更具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)資源，使他們在運(yùn)用信息科技解決問題的過程中鍛煉抽象、分解、建模等思維活動，從而全面提升計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

因此，教師應(yīng)根據(jù)信息科技的教學(xué)內(nèi)容精選所融合的學(xué)科知識，推進(jìn)學(xué)科大融合。以《資源的管理與貢獻(xiàn)》為例，教師可以在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識。在課堂上，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息制作一個中國近十年人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集中國近十年人口數(shù)量信息，從中遴選出真實(shí)有效的信息，獲取精準(zhǔn)真實(shí)的數(shù)據(jù)。然后利用數(shù)字化平臺軟件將所收集的數(shù)據(jù)制作成不同的統(tǒng)計(jì)圖。通過直觀的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生不僅可以精確查看每年的人口數(shù)據(jù)，還能清晰地觀察到近十年中國人口的變化。通過信息科技與數(shù)學(xué)的融合，學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作體會互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)施資源管理的方法，感知互聯(lián)網(wǎng)資源管理對社會發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。在解決問題的過程中，學(xué)生也會掌握同類問題的解決方法，從而強(qiáng)化核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維。

（四）落實(shí)分層教學(xué)，針對性提升核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育下，針對初中生的個體差異性，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容并不適合每位學(xué)生。因此，教師需要從學(xué)生的差異性出發(fā)，為不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都是最符合自身當(dāng)前水平的內(nèi)容。分層教學(xué)作為一種在肯定學(xué)生差異性基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，要求教師在多元化教學(xué)法的應(yīng)用中深入研究分層教學(xué)法的運(yùn)用，以針對性地提升每位學(xué)生的核心素養(yǎng)。以《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成》為例，通過將內(nèi)容按照難易程度分為不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)（如系統(tǒng)整理互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)類型、分析網(wǎng)站布局和特點(diǎn)、探究數(shù)據(jù)傳輸路徑、拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作方式等），教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和認(rèn)知水平選擇不同的任務(wù)起點(diǎn)。信息科技素養(yǎng)較弱的學(xué)生可以從基礎(chǔ)的任務(wù)開始學(xué)習(xí)，逐步深入；而信息科技素養(yǎng)較高的學(xué)生則可以直接從更高難度的任務(wù)開始深度探究。這種方法不僅充分考慮了學(xué)生的個體差異，也使不同層次的學(xué)生能夠在課堂上充分利用時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而快速提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過這樣的分層教學(xué)策略，教師能夠更有效地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時也能夠更加高效地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，還有助于學(xué)生在信息科技應(yīng)用中發(fā)展必要的思維活動和技能，為他們未來在社會中的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）組織小組合作，鼓勵數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生所必備的信息科技素養(yǎng)之一。提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)需要建立在主動探究的基礎(chǔ)上。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平限制，有時候他們很難獨(dú)自解決學(xué)習(xí)問題，這時候就需要借助外部力量。小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過與同齡人的合作，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供外部支持。教師應(yīng)該重視合作教學(xué)方式的應(yīng)用，組織學(xué)生在合作交流中探索運(yùn)用信息科技解決問題的方法，鼓勵他們運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新[4]。以《小型互聯(lián)系統(tǒng)的搭建及故障排除》為例，教師可以在學(xué)生了解了互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的組成后，組織他們以小組合作的形式探究小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的搭建方式以及可能出現(xiàn)的故障及排除方案。每個小組的成員可以通過自主探究學(xué)習(xí)來研究小型互聯(lián)系統(tǒng)的搭建方法，具體分析可能出現(xiàn)的障礙及解決方案。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要記錄學(xué)習(xí)成果和未解決的問題。隨后，各小組成員可以相互分享自己的學(xué)習(xí)成果，提出質(zhì)疑并記錄不同的見解，共同探究未知領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)對本課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以利用信息科技解決遇到的問題，拓展認(rèn)知、完善思維，強(qiáng)化數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，從而提升信息科技核心素養(yǎng)。

（六）開展實(shí)踐活動，提升信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任素養(yǎng)是當(dāng)代初中生走進(jìn)信息社會應(yīng)該具備的重要品質(zhì)。責(zé)任意識是涉及學(xué)生內(nèi)心感知的內(nèi)容，而信息社會責(zé)任的培養(yǎng)需要學(xué)生通過實(shí)踐操作、收獲感想，并形成責(zé)任意識。在信息科技教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們在實(shí)際操作中解決現(xiàn)實(shí)問題，從而使他們深刻感悟信息科技的重要性，體會信息科技規(guī)范和道德的必要性，進(jìn)而培養(yǎng)信息社會責(zé)任素養(yǎng)。

以《網(wǎng)頁的編輯和發(fā)布》為例，教師可以組織學(xué)生開展一場以宣傳傳統(tǒng)文化為主題的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。學(xué)生需要選擇一個傳統(tǒng)文化主題，根據(jù)所學(xué)的信息科技內(nèi)容編輯并設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。他們可以通過圖文形式將所選傳統(tǒng)文化的名稱、來源、特點(diǎn)、內(nèi)容及優(yōu)勢編輯進(jìn)網(wǎng)站，使更多的人能夠直觀具體地了解我國的傳統(tǒng)文化。完成網(wǎng)頁編輯和發(fā)布后，教師可以組織一場網(wǎng)絡(luò)投票選舉，選出幾個評價(jià)較高的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，同時也是對各種傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅能夠掌握信息科技的技能，還能深刻體會到利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布積極內(nèi)容、傳遞社會正能量的價(jià)值。通過這樣的活動，學(xué)生將樹立正確使用信息科技的觀念，自覺遵守信息社會道德規(guī)范，堅(jiān)決抵制不良應(yīng)用信息科技的行為，從而提升信息社會責(zé)任素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，初中信息科技教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，通過改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，探索多元化的教學(xué)方法。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對不同的教學(xué)目的和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：胡興園 張家港市合興初級中學(xué)

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