高校力學(xué)課程思政建設(shè)研究述評(píng)與發(fā)展探索

羅文波 宋奎 馬雯波 胡小玲 劉秀

摘? 要：力學(xué)是關(guān)于力、運(yùn)動(dòng)和變形的科學(xué)，其學(xué)科屬性兼具基礎(chǔ)性和技術(shù)性，力學(xué)課程是機(jī)械工程、土木工程、航空航天工程、車輛工程和化學(xué)工程等眾多工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在力學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。該文簡要總結(jié)力學(xué)課程思政建設(shè)的進(jìn)展、困難和對(duì)策，并指出增強(qiáng)課程思政育人理念、豐富課程思政資源和提高思政教學(xué)能力是課程思政建設(shè)的長期任務(wù)。

關(guān)鍵詞：力學(xué)；課程思政；課程資源挖掘；教學(xué)方式；育人理念

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-0038-04

Abstract： The science of mechanics examines force， motion， and deformation， it is both fundamental and technical in nature. Mechanics course is prerequisites for a variety of engineering majors， including mechanical engineering， civil engineering， aerospace engineering， vehicle engineering， and chemical engineering. The incorporation of ideological and political elements into the teaching of Mechanics course is an inevitable requirement for the implementation of the fundamental task of moral values establishment and people cultivation. This study provides a brief summary of the achievements， challenges， and countermeasures of the curriculum ideological politics building of Mechanics course， and argues the long-term objectives of the curriculum ideological politics education in academic courses are to strengthen the idea of ideological and political education， to enrich the curricular materials， and to enhance the teaching capacity.

Keywords： Mechanics; curriculum ideological politics education; curriculum resource mining; teaching methods; education concept

高校教育的根本任務(wù)是立德樹人，我國社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，黨中央對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求。在2016年12月召開的全國高校思想政治教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了高校思想政治教育的重要性[1]，指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”課程思政就是將思想政治教育的要素和功能融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。

一? 力學(xué)課程思政教育的重要性

2017年以來，課程思政的教學(xué)改革和研究實(shí)踐已取得了豐碩成果，據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的不完全統(tǒng)計(jì)，截至2022年以“課程思政”為題的期刊文獻(xiàn)已超過2.4萬篇，且呈逐年上升趨勢(shì)，如圖1所示，課程思政研究與建設(shè)已成為新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的熱點(diǎn)和重要方向。專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)既要體現(xiàn)知識(shí)傳授的主體功能，也要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的思政功能，課程思政在人才培養(yǎng)中具有不可或缺的地位，具有春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。

力學(xué)課程既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，又有清晰的工程背景，在工程知識(shí)體系中具有承前啟后的地位。基礎(chǔ)力學(xué)課程主要包括工程力學(xué)、材料力學(xué)和理論力學(xué)，它們是機(jī)械工程、土木工程、航空航天工程、車輛工程和化學(xué)工程等眾多工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)工科學(xué)生邏輯思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、塑性力學(xué)、振動(dòng)力學(xué)和流體力學(xué)等專業(yè)主干課程則承接機(jī)械原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)分析等專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。在力學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，強(qiáng)化力學(xué)課程的思政特色，堅(jiān)持和實(shí)踐“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

二? 力學(xué)課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐進(jìn)展

以“力學(xué)”和“課程思政”為主題詞，截止到2022年在中國知網(wǎng)檢索到期刊論文近350篇，如圖2所示，經(jīng)過4年的快速增長，力學(xué)課程思政的年度研究論文數(shù)量已穩(wěn)定在130余篇。

孟卓[3]認(rèn)為在基礎(chǔ)力學(xué)課程中進(jìn)行課程思政，需要不斷發(fā)掘力學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神及責(zé)任意識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過程中將思政元素與力學(xué)知識(shí)巧妙融合，在引導(dǎo)學(xué)生思考力學(xué)問題的同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟力學(xué)發(fā)展對(duì)科技發(fā)展的作用、體會(huì)科學(xué)家精神和中華文明為人類文明所作出的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。余為[4]認(rèn)為在理論力學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)中，可以結(jié)合理論力學(xué)的發(fā)展史，通過引進(jìn)生活事例和工程實(shí)例，將思政教育融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、分析和解決實(shí)際問題的能力，提高理論力學(xué)課程的育人效果。祁武超等[5]在理論力學(xué)課程提倡知識(shí)體系的更新、教師素養(yǎng)的提升、學(xué)生自信的增強(qiáng)、考核方式的改革和協(xié)同育人氛圍的營造五個(gè)方面的“五位一體”思政教育模式。在材料力學(xué)課程思政的實(shí)踐途徑上，周嶺[6]將中華民族的燦爛文明與材料力學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，在材料力學(xué)教學(xué)中通過典型案例培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生愛國主義情懷，結(jié)合歷史人物（如伽利略）、典型工程（如都江堰）以及對(duì)基本理論和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行哲學(xué)思考，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，結(jié)合日常生產(chǎn)生活中關(guān)于構(gòu)件安全性、經(jīng)濟(jì)性的綜合考慮，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和安全意識(shí)。張建軍等[7]在材料力學(xué)課程中將隱性的思政元素與顯性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，避免刻板的說教，更不刻意強(qiáng)調(diào)思想政治教育，讓課程思政元素以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中接受教育，塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀。沈火明等[8]在工程力學(xué)課程思政建設(shè)中，從國家層面、精神層面、人格層面、智力層面、科學(xué)觀和方法論等層面凝練和挖掘課程思政元素，并在數(shù)字化教材建設(shè)中融入思政案例。

在力學(xué)專業(yè)課的課程思政方面，劉學(xué)文等[9]立足工程創(chuàng)新人才觀，以彈性力學(xué)課程為例，運(yùn)用工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)化培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)人才工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作溝通及集成創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，將理論與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不僅有助于學(xué)生深刻理解后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的理論，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高學(xué)生的工程意識(shí)和解決問題的能力。陳卓等[10]以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，從民族情懷、匠人精神、社會(huì)責(zé)任、哲學(xué)理念四個(gè)方面，探討了專業(yè)課程教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)的培育實(shí)踐的切入點(diǎn)和視角，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。程敢等[11]從培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、強(qiáng)國自信、家國情懷、哲學(xué)思想、工作作風(fēng)和文化傳承等方面將思政資源融入工程流體力學(xué)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。鄭國棟等[12]結(jié)合新冠疫情的挑戰(zhàn)，討論了土木工程專業(yè)力學(xué)課程思政建設(shè)的手段、途徑與方法。

三? 力學(xué)課程思政教學(xué)存在的問題與對(duì)策

課程思政是思想政治教育在學(xué)科專業(yè)課程中的延伸和融合，從而構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。當(dāng)前的力學(xué)課程思政與其他課程思政一樣，在思想認(rèn)識(shí)、素材挖掘與組織實(shí)施等方面與課程思政的目標(biāo)要求還存在相當(dāng)大的差距。

首先，課程思政是一種教育理念，就是把思想政治元素和思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的融通[13]，然而大部分學(xué)科專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不夠全面和深刻。長期以來，高校的思政教育主要依靠思政課程，認(rèn)為思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，學(xué)科專業(yè)課程只承擔(dān)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，專業(yè)課程教師通常只教書，在課程教學(xué)中缺少育人與教書的有機(jī)融合。唐代韓愈《師說》對(duì)老師的職責(zé)概括為傳道、授業(yè)、解惑，知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練只體現(xiàn)了師者授業(yè)的職責(zé)，傳道則要求師者引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造中國精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和民族精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義、社會(huì)主義和集體主義情感等，實(shí)際上這也正是課程思政的要求。因此，在課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中，首先需要學(xué)科專業(yè)課程教師充分認(rèn)識(shí)到立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，通過課程思政，讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植家國情懷，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。

其次，課程思政內(nèi)容具有多樣性，然而學(xué)科專業(yè)教師沒有受過專業(yè)的思想政治教育工作培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的思政元素挖掘往往比較片面。課程思政建設(shè)首先需要根據(jù)課程大綱和達(dá)成度要求來明確課程思政的任務(wù)目標(biāo)，再依據(jù)任務(wù)目標(biāo)挖掘課程內(nèi)容的思政元素，由于專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)豐富，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)可從不同角度和側(cè)面來挖掘思政元素，包括價(jià)值引領(lǐng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造、家國情懷、社會(huì)責(zé)任、倫理規(guī)范、法治意識(shí)和人文素養(yǎng)等。一方面，基礎(chǔ)力學(xué)課程研究的內(nèi)容源于自然現(xiàn)象、生活實(shí)際和工程實(shí)踐，課程的理論體系中蘊(yùn)含著大量的自然規(guī)律和哲學(xué)道理，例如，靜力學(xué)基本原理的普適性與特殊性、構(gòu)件設(shè)計(jì)的安全性與經(jīng)濟(jì)性的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等，充分利用課程本身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法[3]。另一方面，結(jié)合歷史人物、典型工程，聚焦中國經(jīng)驗(yàn)，講好中國故事，增強(qiáng)大國自信，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛國向上的正能量[14]。例如，在材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，講好中華文明在力學(xué)學(xué)科發(fā)展史中的貢獻(xiàn)，整理一些我國古代和近現(xiàn)代發(fā)展中的力學(xué)案例，例如隋朝趙州橋歷經(jīng)千年不倒的力學(xué)原理，與意大利比薩斜塔、巴黎埃菲爾鐵塔并稱“世界三大奇塔”的山西應(yīng)縣木塔（遼代，至今900余年）歷經(jīng)數(shù)次地震不塌的力學(xué)奧秘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國智慧，增強(qiáng)民族自信。在全校性文化素質(zhì)核心課程奇妙的力學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合校史教育，以湘潭大學(xué)的人物和事件為例，通過“趣話流變學(xué)”主題介紹中國流變學(xué)的發(fā)展簡史和本校流變學(xué)特色學(xué)科的創(chuàng)建歷程，闡述湘大精神，倡導(dǎo)愛國愛校。在專業(yè)選修課現(xiàn)代力學(xué)進(jìn)展中，講述錢學(xué)森、郭永懷等一批老一輩力學(xué)家的卓越貢獻(xiàn)，以及我國重大工程（如高鐵建設(shè)、南水北調(diào)等）中的力學(xué)原理，讓學(xué)生樹立民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

再有，課程思政實(shí)施方式具有多樣性，然而學(xué)科專業(yè)教師多數(shù)沒有接受教育教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，課程思政實(shí)施手段比較單一，多采用傳統(tǒng)的講課方式，其優(yōu)點(diǎn)在于課時(shí)占量容易控制，思政目標(biāo)簡單直接，但不一定能達(dá)到預(yù)期成效。課程思政實(shí)施成效的好壞很大程度上取決于學(xué)生對(duì)于教育的接受方式，原則上應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，推進(jìn)課程思政最理想的境界是讓教師在不知不覺中實(shí)施教育，學(xué)生在不知不覺中深受教育[15]。在深入探索現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把握學(xué)生需求，適當(dāng)采用學(xué)生自學(xué)和研討，增加案例和項(xiàng)目分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與參與性，通過課內(nèi)與課外、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)等多種方式組織實(shí)施課程思政，強(qiáng)化育人效果。

四? 力學(xué)課程思政建設(shè)的長期任務(wù)

盡管力學(xué)課程思政取得了一些研究成果，但是客觀而言，課程思政作為一種全新的教育理念，在很大程度上還停留在經(jīng)驗(yàn)傳播階段，在實(shí)踐中還存在諸多不足和困難，需要在長期的研究和探索中不斷發(fā)展，增強(qiáng)課程思政育人理念、豐富課程思政資源和提高課程思政教學(xué)能力將是課程思政建設(shè)的長期任務(wù)。

（一）? 增強(qiáng)課程思政的協(xié)同育人理念

當(dāng)前國際形勢(shì)多變復(fù)雜、社會(huì)矛盾多樣交織、價(jià)值取向多元碰撞，大學(xué)生思想政治工作難度增大，僅僅依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，價(jià)值引領(lǐng)明顯不足，迫切需要發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能，推進(jìn)“三全育人”。課程思政不是對(duì)思政課程簡單地補(bǔ)充，而是對(duì)思政課程的進(jìn)一步深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在其他課程中隱性地貫徹，深入地感知。力學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的雙重意義，在力學(xué)課程教學(xué)中強(qiáng)化課程思政的價(jià)值在于協(xié)同育人要堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取＿@一育人理念要一以貫之地反映在人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)大綱，付諸于課程教學(xué)的全過程。

（二）? 豐富和共享課程思政資源

從普遍意義上來說，任何課程思政資源的建設(shè)內(nèi)容都要以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。力學(xué)課程兼具理工特性，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，力學(xué)課程思政要在課程教學(xué)中突出地把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，既要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，也要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。結(jié)合一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，利用虛擬教研室和國內(nèi)定期開展的教學(xué)研討會(huì)，開展典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，針對(duì)各門課程，建立一批優(yōu)質(zhì)的課程思政資源，通過教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核編入各課程的教學(xué)指南，并健全課程思政資源的開放和共享機(jī)制，推動(dòng)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）? 提升教師素養(yǎng)和課程思政能力

在課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起主導(dǎo)作用。一方面，需要提升教師課程思政的政治素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，開展課程思政是教師的職責(zé)所在，大學(xué)階段是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，最需要精心引導(dǎo)和栽培，教師責(zé)任重大，必須堅(jiān)守立德樹人初心，學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，樹立課程思政的自覺意識(shí)，提高思想政治理論水平，提升實(shí)施課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮課程思政價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三重作用，實(shí)現(xiàn)課程思政全過程、全方位育人。另一方面，需要提高教師的課程思政能力。教師課程思政能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在專業(yè)課程知識(shí)傳授的過程中，拓寬思想政治教育的邊界，挖掘思政資源和深化思政教學(xué)內(nèi)涵的能力；②了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生思想動(dòng)向，在專業(yè)課教學(xué)中適時(shí)融入思政內(nèi)容的能力；③結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，不拘一格地創(chuàng)新思政教學(xué)方式方法的能力；④自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，不斷凝練總結(jié)和自我升華的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爍.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9.

[2] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[3] 孟卓.基礎(chǔ)力學(xué)課程思政教育的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（13）：8-10.

[4] 余為.理論力學(xué)課程中的思政教育探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：39-40.

[5] 祁武超，田素梅.理論力學(xué)課程“五位一體”思政教育模式探索[J].高教學(xué)刊，2022，8（23）：168-172.

[6] 周嶺.“材料力學(xué)”課程思政的教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：110-111.

[7] 張建軍，徐鵬，李海濤，等.思政元素在材料力學(xué)課程的挖掘、梳理和隱性融合的研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（2）：47-48.

[8] 沈火明，劉娟.工程力學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021，7（29）：189-192.

[9] 劉學(xué)文，王旭，羅素云，等.工科“課程思政”教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《彈性力學(xué)有限單元理論及工程應(yīng)用》為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（44）：145-147.

[10] 陳卓，許羿.人文素養(yǎng)培育視角下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政化探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：300-301.

[11] 程敢，張會(huì)菊，張傳祥，等.工程流體力學(xué)課程思政元素的挖掘及應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2022，8（25）：171-176.

[12] 鄭國棟，李校兵.后疫情時(shí)期土木工程力學(xué)課程思政探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（13）：1-5.

[13] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[14] 付靜，徐加放，李愛華，等.工程流體力學(xué)課程思政的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：60-61.

[15] 劉清生.新時(shí)代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“力學(xué)課程思政教育的研究與實(shí)踐”（HNJG-2020-0227）

第一作者簡介：羅文波（1969-），男，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，博士，二級(jí)教授，博士研究生導(dǎo)師，湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。研究方向?yàn)楣腆w力學(xué)。