面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

張曉恒 陸俊偉

摘? 要：高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程，應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，推動(dòng)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的新時(shí)代研究生。該文以加強(qiáng)新文科建設(shè)為背景，提出高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨教學(xué)內(nèi)容碎片化、理論和實(shí)踐脫節(jié)、課程內(nèi)容未能為經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題提供智力支撐及課程難度大造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高四個(gè)痛點(diǎn)，結(jié)合高校教學(xué)實(shí)踐，提出樹(shù)立系統(tǒng)性教學(xué)思維、有效推動(dòng)需求導(dǎo)向改革、及時(shí)跟進(jìn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和多措并舉提高教學(xué)效果等改革路徑。

關(guān)鍵詞：高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;研究生;經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng);新文科

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）17-0126-04

Abstract： Advanced Macroeconomics is a highly practical course that should be oriented towards the economic forefront. It aims to promote teaching reforms， cultivating graduate students for the new era with a strong sense of patriotism， innovative thinking， and practical abilities. Against the backdrop of strengthening the construction of the new humanities， this paper addresses the challenges faced in the teaching process of advanced macroeconomics， including fragmentation of teaching content， the disconnect between theory and practice， the failure to provide intellectual support for economic hot issues， and the high difficulty of the course leading to low student enthusiasm. Drawing on university teaching practices， this paper proposes reform measures such as establishing systematic teaching thinking， effectively promoting demand-oriented reforms， promptly addressing national strategic needs and economic hot issues， and adopting multiple measures to improve teaching effectiveness.

Keywords： Advanced Macroeconomics; teaching reform; graduate student; economic forefront; new humanities

高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)從宏觀視角出發(fā)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的高級(jí)課程，著眼于現(xiàn)實(shí)中的重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，廣泛探討了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、貨幣政策、財(cái)政政策等諸多議題，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。新時(shí)代新征程，要推動(dòng)高等教育更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的作用，加強(qiáng)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究正當(dāng)其時(shí)。此外，作為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)直面經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，在兼收并蓄的基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中國(guó)化[1]，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的新時(shí)代研究生，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐和人才支持。

本文基于當(dāng)前我國(guó)高校的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了在課程開(kāi)展中存在的一些痛點(diǎn)，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期為新文科建設(shè)背景下的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供有益借鑒。

一? 當(dāng)前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）? 教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系

高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更加注重學(xué)科的深度和廣度，課程內(nèi)容更為細(xì)致和復(fù)雜，然而，這也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容的碎片化。相較于初級(jí)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)容編排上更加注重貼近學(xué)術(shù)前沿，因而通常會(huì)采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，所選用的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多以提出問(wèn)題為切入點(diǎn)，在介紹經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，也會(huì)適當(dāng)添加近二十年來(lái)的理論研究新成果，并輔之以一系列規(guī)范化模型進(jìn)行深入分析與闡釋。不可否認(rèn)，這種“提出問(wèn)題—理論分析—經(jīng)濟(jì)建模”的編寫(xiě)邏輯有利于向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)更多的宏觀經(jīng)濟(jì)理論成果，同時(shí)也十分貼合通常的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作思路。然而，我們也必須注意到，這種以“問(wèn)題—模型”為章節(jié)分類標(biāo)準(zhǔn)的謀篇布局方式可能會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容相互割裂，不同模塊之間缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，整體脈絡(luò)不夠清晰，表現(xiàn)出教學(xué)碎片化現(xiàn)象。

碎片化教學(xué)的弊端，就恰似管中窺豹——對(duì)于某一特定的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)的理論模型侃侃而談;但若問(wèn)及模型的適用性或是讓其解釋某一經(jīng)濟(jì)異象，學(xué)生往往就會(huì)由于缺乏對(duì)整個(gè)理論體系的深刻理解，難以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而手足無(wú)措，不知從何談起。對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)在聯(lián)系了解不深、不夠透徹，未能完整、準(zhǔn)確地把握住宏觀經(jīng)濟(jì)理論的本質(zhì)和要領(lǐng)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生在后續(xù)學(xué)術(shù)研究過(guò)程中視野和思維的擴(kuò)散。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，創(chuàng)新性思維的匱乏，既不利于其個(gè)人在學(xué)術(shù)道路上繼續(xù)前進(jìn)，又同國(guó)家所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求相違背。

（二）? 理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容未有效呼應(yīng)實(shí)踐需求

高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，且由于包含大量的高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，造成其在內(nèi)容上較為抽象，課程整體難度較大。在實(shí)際教學(xué)中，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間細(xì)致講解相關(guān)理論和模型。同時(shí)，學(xué)生也不得不將自己投入在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的精力主要分配于理論和模型學(xué)習(xí)，以及對(duì)應(yīng)習(xí)題的練習(xí)上。這種“埋頭課本、埋頭做題”的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)理論同實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其是為研究和解決宏觀經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和異象而產(chǎn)生的，并隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷自我完善與創(chuàng)新。實(shí)踐中產(chǎn)生新問(wèn)題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就有了研究的新方向和發(fā)展的新動(dòng)力。例如，2008年爆發(fā)的美國(guó)次貸危機(jī)影響深遠(yuǎn)，美聯(lián)儲(chǔ)在此期間為救市采取了諸如QE、零利率政策、扭曲操作和資產(chǎn)購(gòu)買(mǎi)等一系列非常規(guī)貨幣政策工具及宏觀審慎監(jiān)管等創(chuàng)新政策工具，從而引發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的反思和對(duì)新興監(jiān)管政策工具的廣泛討論[2]。

學(xué)術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)尚且如此，課堂教學(xué)也應(yīng)該對(duì)實(shí)踐問(wèn)題給予一定程度的重視。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，提出了一系列亟待回答的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。因此，課堂教學(xué)需要朝著更貼近經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的方向去探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需求。這對(duì)于深入推進(jìn)新文科建設(shè)、推動(dòng)高校教學(xué)改革具有重要意義。

（三）? 部分知識(shí)較為陳舊，難以解答新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題

高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系在不斷變化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中正面臨著新的挑戰(zhàn)。

眾所周知，宏觀經(jīng)濟(jì)具有復(fù)雜性和不確定性，許多新問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而層出不窮。想要解決這些問(wèn)題卻并無(wú)一個(gè)可以通用的固定模式，往往存在多種不同的應(yīng)對(duì)方法。而方法之間孰優(yōu)孰劣，又需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以探索調(diào)整、日臻完善。因此，許多宏觀經(jīng)濟(jì)理論都是應(yīng)某一現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而生，有著各自的適用范圍，一旦越過(guò)適用邊界，理論效果通常會(huì)大打折扣甚至是失效。作為一門(mén)需要面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的研究生課程，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系需要緊密貼合當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀。縱觀目前國(guó)內(nèi)高校所使用的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，其主要內(nèi)容大都源自20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究成果。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā)，這些內(nèi)容所涵蓋的部分宏觀經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)顯得有些過(guò)時(shí)，難以有效解答新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，由于制度差異、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不同及我國(guó)獨(dú)有的發(fā)展路徑，很多西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論是不適用于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的，它們?cè)诮忉屛覈?guó)特有的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)會(huì)顯得力不從心[3]。

當(dāng)前，在奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的道路上，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高質(zhì)量發(fā)展、新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化等諸多新的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，亟需時(shí)代解答[4]。高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要授課對(duì)象是研究生群體，在整個(gè)教育體系中，這一階段是培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵期，他們的研究方向大多與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，所學(xué)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相契合。但現(xiàn)有的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容大多不能有效呼應(yīng)時(shí)代要求，因而也就無(wú)法為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大智力支撐。

（四）? 課程難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度較低

首先，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)高級(jí)課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，這在一定程度上增加了課程教學(xué)的難度。

其次，區(qū)別于初級(jí)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)非常注重運(yùn)用數(shù)學(xué)工具構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)涉及許多復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型及其數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程[5]，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。對(duì)于一些不具備強(qiáng)大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這可能會(huì)成為阻礙他們深入理解高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一道難關(guān)，從而影響到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)本課程失去興趣。

此外，由于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分理論較為抽象，導(dǎo)致有些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱或是認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生難以理解和應(yīng)用這些概念。他們可能會(huì)對(duì)如何將這些理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系起來(lái)感到困惑，因?yàn)檫@些理論通常是在理想化的假設(shè)下建立的，而在實(shí)際中可能受到多種因素的影響。這些學(xué)生往往需要在課外花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，才能在課堂中跟上老師的授課節(jié)奏。

跨學(xué)科的綜合性較高的數(shù)學(xué)能力要求及理論的抽象復(fù)雜程度，導(dǎo)致高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。在上述種種阻礙因素的疊加下，容易使學(xué)生感到過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，從而降低其主動(dòng)參與高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，一些同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)本課程的逃避心理，進(jìn)而造成課堂討論參與度不高、教學(xué)氛圍較為沉悶等現(xiàn)象，最終使得整體課程效果不佳。

二? 面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑探索

（一）? 把握好整體和部分間的矛盾，樹(shù)立系統(tǒng)性教學(xué)思維

想解決教學(xué)內(nèi)容碎片化問(wèn)題，關(guān)鍵在于要準(zhǔn)確把握好整體和部分間的矛盾，樹(shù)立系統(tǒng)性教學(xué)思維。

首先，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)“宏觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)”這一觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷思考各經(jīng)濟(jì)理論在整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)框架中的位置和作用，以及同其他理論間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成對(duì)本課程的系統(tǒng)性認(rèn)知。其次，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重整體架構(gòu)的建立，將不同模塊間的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地融入教學(xué)中——可以嘗試對(duì)整個(gè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排，梳理成一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)體。例如，可以將新古典理論模型的呈現(xiàn)分為序貫視角和遞歸視角兩個(gè)部分向?qū)W生講授[6]。此外，在具體的課堂教學(xué)上，教師不應(yīng)只是粗淺地介紹相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、推導(dǎo)構(gòu)建相關(guān)經(jīng)濟(jì)模型，而應(yīng)該對(duì)具體的理論和模型進(jìn)行深入闡釋，讓學(xué)生了解他們的“前世今生”、理解其發(fā)展的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而使得學(xué)生在看待宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，能夠站在一個(gè)更加廣闊的視角去進(jìn)行思考。例如，在講解動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡（DSGE）模型時(shí)，教師可以指出其發(fā)端于實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期（RBC）理論（實(shí)現(xiàn)了從局部均衡分析向一般均衡分析的轉(zhuǎn)變），借鑒了新古典主義的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論（主要是“拉姆塞-卡斯-庫(kù)普曼斯”模型），并應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)政策的分析和指導(dǎo)上（被各國(guó)央行廣泛應(yīng)用于貨幣政策分析上）[7]。

（二）? 把握好理論和實(shí)踐間的矛盾，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)需求導(dǎo)向

要解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，關(guān)鍵在于堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)需求導(dǎo)向。要搭建好溝通理論與實(shí)踐的橋梁，確保課堂教學(xué)既有深度，又兼具實(shí)用性，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

在處理理論和實(shí)踐之間的矛盾時(shí)，價(jià)值引領(lǐng)具有重要作用。高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)常常較為抽象，但理論的價(jià)值就在于能夠?yàn)榻鉀Q實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供有力的思想支持。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，轉(zhuǎn)變同學(xué)觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)。掌握了理論知識(shí)，才能夠更好地理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的本質(zhì)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)提供深刻的洞察力和敏銳的分析力。因此，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)直面社會(huì)主義實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生努力思考，積極探索，樹(shù)立知識(shí)報(bào)國(guó)的理想和目標(biāo)。

其次，理論需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和應(yīng)用，要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教師可以在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入實(shí)地調(diào)研、案例分析等實(shí)踐性教學(xué)形式[8]。一方面，可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典實(shí)踐案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)科思維范式，掌握獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)效果。

（三）? 把握好新和舊間的矛盾，及時(shí)跟進(jìn)、服務(wù)好國(guó)家重大戰(zhàn)略需求

要解決課堂教學(xué)未能有效回應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)這一矛盾，關(guān)鍵在于立足時(shí)代和國(guó)情，及時(shí)跟進(jìn)、服務(wù)好國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，使高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更具前瞻性。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)錨定黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略，積極開(kāi)展有組織的科研活動(dòng)。例如，教師可以在課程考核中，給定若干個(gè)以黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略為導(dǎo)向的課題，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課程所學(xué)展開(kāi)研究，相互之間通力合作，形成若干份政策咨詢報(bào)告。這種類型的活動(dòng)不但可以激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)理論，而且對(duì)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力都大有裨益。待從中挑選出質(zhì)量較高的成果后，還可以邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行修改完善，并向有關(guān)部門(mén)提交，進(jìn)一步增強(qiáng)本課程的咨政建言和社會(huì)服務(wù)能力。此外，在教學(xué)內(nèi)容編排上，任課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引入一些具有中國(guó)特色的前沿經(jīng)濟(jì)理論成果，如習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山”理論、北京大學(xué)林毅夫教授創(chuàng)立的“新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)”[9]等。通過(guò)講授這些與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)理論，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高他們的分析和思維能力，培養(yǎng)具有前瞻性的新時(shí)代研究生，更好地服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。

（四）? 把握好課程難度和學(xué)習(xí)熱情間的矛盾，多措并舉提高教學(xué)效果

要解決好課程難度大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于多措并舉提高課程教學(xué)效果。首先，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)注重層次漸進(jìn)、循序漸進(jìn)。在高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，可以將內(nèi)容分階段、分層次地呈現(xiàn)，逐步深入理論框架。通過(guò)遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立起對(duì)于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的整體認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，促進(jìn)傳統(tǒng)線下教學(xué)同新興網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合[10]。例如，通過(guò)騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)對(duì)課堂進(jìn)行錄制，供學(xué)生課后觀看以查缺補(bǔ)漏，或是提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生參考。此外，為增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和參與度，教師可以引入教學(xué)評(píng)分系統(tǒng)，設(shè)置一系列的任務(wù)點(diǎn)，對(duì)活躍度高的學(xué)生予以激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)的獲得感和成就感。

從課程評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置考核形式和難度。相較于結(jié)果考核，教師應(yīng)更加注重過(guò)程考核。在實(shí)際中，可以采取如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、章節(jié)檢測(cè)等多種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)[11]。此外，課堂教學(xué)不應(yīng)以考核為導(dǎo)向，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。因此，可以通過(guò)布置課程論文的方式考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而不是采用傳統(tǒng)的閉卷考試模式。

三? 結(jié)束語(yǔ)

本文以深化高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革為中心，從面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)和加強(qiáng)新文科建設(shè)的背景出發(fā)，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容上整體與部分間的矛盾、理論和實(shí)踐間的矛盾、新與舊的矛盾及課程難度同學(xué)習(xí)熱情間的矛盾這四個(gè)方面進(jìn)行深入分析。主流的“提出問(wèn)題—理論分析—經(jīng)濟(jì)建模”的教材編寫(xiě)邏輯使得不同模塊的內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，相互割裂，呈現(xiàn)出碎片化特征。實(shí)際教學(xué)中分配在理論知識(shí)講解的時(shí)間大大超過(guò)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，“輕實(shí)踐，重理論”的課堂模式難以引起學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的足夠關(guān)注。課本中舊有的西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論是否過(guò)時(shí)、能否適用于對(duì)當(dāng)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的新問(wèn)題新矛盾的分析中，也是不容忽視的一個(gè)方面。此外，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科性、數(shù)理性、抽象性增大了課程學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題的產(chǎn)生。

為了妥善解決上述問(wèn)題，本文也提出了以下應(yīng)對(duì)措施：樹(shù)立系統(tǒng)性教學(xué)思維，在授課時(shí)將各知識(shí)模塊同整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，打破教學(xué)內(nèi)容碎片化困局;堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，落實(shí)需求導(dǎo)向，引入案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式，讓理論同實(shí)踐有效銜接;立足國(guó)情，在課程中加入一些具有中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)理論成果，組織同學(xué)針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的新任務(wù)新挑戰(zhàn)開(kāi)展研究，讓課堂教學(xué)及時(shí)回應(yīng)新的發(fā)展熱點(diǎn);在數(shù)字化時(shí)代，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新興技術(shù)，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，改進(jìn)課程考核方式，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)有效回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的新時(shí)代研究生為目標(biāo)。

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第一作者簡(jiǎn)介：張曉恒（1989-），男，漢族，江蘇盱眙人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯孓r(nóng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。