培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于提高他們的英語(yǔ)水平。通過(guò)不斷練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠更加流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更加自信地展示自己的才能。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授與灌輸，他們會(huì)將單詞講解和語(yǔ)法知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在這樣的情況下，學(xué)生雖然能夠通過(guò)各類英語(yǔ)考試，但缺乏運(yùn)用英語(yǔ)與人溝通、交流的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要采取有效的方法和手段，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。文章探討了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略，以供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的必要性

（一）突破傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)困境

新時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)科是各學(xué)段教育教學(xué)的重點(diǎn)，而聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的四個(gè)板塊。其中“說(shuō)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力最直接和最常用的方法之一，其不僅有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生在“說(shuō)”的同時(shí)進(jìn)一步掌握聽力技巧。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，無(wú)法用正確的發(fā)音讀出英語(yǔ)單詞。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅可以突破傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的困境，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！币虼耍處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不能僅僅關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，更重要的是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

（一）語(yǔ)言環(huán)境因素

漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)言體系，二者在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)法構(gòu)成方面存在一定的差異。小學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中受到漢語(yǔ)的影響。與此同時(shí)，小學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑主要是學(xué)校的英語(yǔ)課堂，依托于教師開展的教學(xué)活動(dòng)。而在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，部分教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，仍然使用漢語(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)。在這種課堂環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，只是按照教師的要求來(lái)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較為薄弱。

（二）學(xué)校環(huán)境因素

英語(yǔ)課程貫穿于學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，近年來(lái)也越來(lái)越受到重視。但部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的口語(yǔ)課程，也沒(méi)有組織與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課后運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。

同時(shí)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)或者農(nóng)村小學(xué)，部分學(xué)校的師資力量不足，英語(yǔ)課程甚至由其他科任教師兼任。這些教師不僅在教學(xué)活動(dòng)組織方面有心無(wú)力，還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，這不利于促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)因素

小學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的主要平臺(tái)，但部分教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，不僅忽視了學(xué)生的課堂主體地位，還忽視了學(xué)生在課堂中的參與度，沒(méi)有引導(dǎo)他們積極參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，使其掌握口語(yǔ)表達(dá)的方法和技巧。這在一定程度上限制了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境

為了提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、交互化、情境化的語(yǔ)言環(huán)境中勇于開口。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松、真實(shí)、有趣的課堂環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，可以使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)在發(fā)音、聲調(diào)和句型表達(dá)等方面的特點(diǎn)，并在反復(fù)聽、說(shuō)的過(guò)程中掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教授人教版（PEP）

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“At the zoo”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示標(biāo)有tiger、giraffe、lion、monkey、bear、horse等單詞的對(duì)應(yīng)小動(dòng)物的圖片，并播放各類小動(dòng)物的相關(guān)視頻，然后使用“Look at…”的句型來(lái)開啟對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物，使用“It has…”和“It’s so…”的句型進(jìn)行描述，完成口語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以掌握與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，還可以在輕松愉悅的課堂氛圍中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

口語(yǔ)表達(dá)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以在課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，并在班級(jí)中營(yíng)造和諧友愛、互幫互助的良好氛圍，使學(xué)生在合作的過(guò)程中相互交流，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)資源的共享。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生分組，引導(dǎo)他們通過(guò)分角色朗讀、情境演繹及參與游戲等多樣化途徑，練習(xí)重點(diǎn)句型的口語(yǔ)表達(dá)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，為小組設(shè)定主題，并要求學(xué)生展開對(duì)話交流。

例如，在教授人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“Shopping”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，要求他們通過(guò)情境演繹的方式，完成對(duì)話練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生兩兩分組，讓他們分別扮演售貨員和消費(fèi)者的角色，并使用“Can I help you”“How much is this…”“It’s very…”等句型，完成簡(jiǎn)單的對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)，拓展對(duì)話內(nèi)容，如加入“wonderful”“nice”等語(yǔ)氣詞，或者使用“Excuse me”“Let me take a look…”等表達(dá)形式，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）開展情景表演活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教材大多將情景對(duì)話作為主要的內(nèi)容模塊，這些對(duì)話的主題通常與學(xué)生的日常生活具有密切的聯(lián)系。在這些情景中，學(xué)生可以利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成口語(yǔ)表達(dá)。在開展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開展情景表演活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情景中完成對(duì)話和交流，營(yíng)造真實(shí)的對(duì)話氛圍，并為學(xué)生預(yù)留自由發(fā)揮的空間，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在教授人教版（PEP）

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“My home”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握bathroom、

bedroom、living room等單詞，并將其用于對(duì)應(yīng)的情景中；能夠聽懂watch TV、read a book、have a snack等指令。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以要求他們圍繞“My home”這一主題，選擇一段話劇、一部小說(shuō)或者一個(gè)電影情節(jié)進(jìn)行模仿表演。在表演過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作，讓他們充分發(fā)揮想象力，編寫情景對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有邏輯、有主題、有內(nèi)容的對(duì)話情境。

（四）開展游戲教學(xué)

部分學(xué)生由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、掌握的詞匯量較少，不愿意進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要基于現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要通過(guò)游戲的方式，幫助學(xué)生更好地感知英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，深入理解對(duì)話主題，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教授人教版（PEP）

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“Colours！”時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展游戲“Draw and colour”。這一游戲由教師發(fā)出指令，如“Draw a dog， colour it yellow.”等，學(xué)生需要按照指令完成繪畫，并說(shuō)出“I like dogs， I like yellow.”等句子，完成與教師的對(duì)話。教師開展游戲教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生存在口語(yǔ)交流不自信、不敢開口表達(dá)等情況，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等形式，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的自信心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，突破“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)困境。在給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，教師要重視學(xué)生之間的交流，避免教學(xué)流于形式，影響學(xué)生的主觀感受。

例如，當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與同學(xué)完成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話后，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)給予學(xué)生肯定，如使用“Good！”“You are so clever！”“Good job！”“Well done！”等激勵(lì)性的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。教師也可以在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，運(yùn)用肢體語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)，如為學(xué)生豎大拇指、對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，逐漸消除學(xué)生的膽怯心理。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由創(chuàng)編歌謠，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而切實(shí)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師除了向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，如開展合作學(xué)習(xí)、情景表演、游戲教學(xué)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣逸夫小學(xué)）