大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

摘 要：大單元教學(xué)是一種以單元為基本單位的教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的落實(shí)與新課改的推進(jìn)被逐步推廣到了各學(xué)段各學(xué)科的課堂上，通過(guò)開展大單元教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在完成大單元任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升。而高中語(yǔ)文課程體系中的寫作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，教師可以選擇引入“大單元”的概念來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，為學(xué)生建構(gòu)起更加完整的寫作知識(shí)體系。本文就主要圍繞大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)展開，先是回答了大單元教學(xué)是什么的問(wèn)題，再是簡(jiǎn)單介紹了在高中語(yǔ)文課堂上開展大單元寫作教學(xué)的必要性，最后是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)探究了大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)要如何開展。

關(guān)鍵詞：大單元視域；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

寫作是語(yǔ)文課程體系中尤為重要的組成部分，與閱讀形成了一組對(duì)照關(guān)系，一個(gè)指向語(yǔ)言的輸入，一個(gè)指向語(yǔ)言的輸出。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)尤其需要重視對(duì)學(xué)生整體性思維與綜合性能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)中提出的大單元教學(xué)概念就有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一視角下的大單元教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著極高的適配性。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)從教材的編排開始就已經(jīng)烙下了“單元”這個(gè)概念，教材中通常都是圍繞“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這兩條線索來(lái)組織單元，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的同步發(fā)展與同步提升。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)即以大概念為核心、以大主題為引領(lǐng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，相較于零散知識(shí)點(diǎn)的集中教學(xué)來(lái)說(shuō)更系統(tǒng)、更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)方式，課標(biāo)中就大單元教學(xué)提出的要求中就明確指出，教師要積極開展主體化、項(xiàng)目式的綜合性教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)來(lái)教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中舉一反三，實(shí)現(xiàn)全面化且有針對(duì)性的提升。

站在單元教學(xué)的歷史演進(jìn)視角下，大單元教學(xué)可以被看作是中國(guó)傳統(tǒng)教育視域下的單元教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從“舉一反三”“觸類旁通”中演變而來(lái)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)性質(zhì)相同或存在內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)組織到一起開展“主題”式的教學(xué)活動(dòng)，這一視角下的大單元教學(xué)兼具“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)生活”三個(gè)維度的內(nèi)容；站在教學(xué)發(fā)展史的語(yǔ)境下看，大單元教學(xué)可以被看作是西方整體主義教育的延伸，強(qiáng)調(diào)“整體化”和“興趣中心原則”，以大概念為核心，主要追求是推動(dòng)學(xué)生的思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展；站在整體視角下看，大單元教學(xué)也可以說(shuō)是“舉一反三”和“觸類旁通”等傳統(tǒng)教育思想與西方大概念教學(xué)理念碰撞后形成的產(chǎn)物，即一種指向?qū)W生的思維發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。

二、高中語(yǔ)文開展大單元寫作教學(xué)的必要性

（一）提升學(xué)生整合素材的能力

整合是大單元教學(xué)的主要特征之一，也是保障單元教學(xué)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)前提，因此在高中語(yǔ)文課堂上開展大單元教學(xué)的價(jià)值首先就體現(xiàn)在學(xué)生整合意識(shí)的養(yǎng)成中。具體落實(shí)到寫作模塊的教學(xué)中，大單元式的寫作教學(xué)除了能夠引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下來(lái)了解不同類型文章的寫作要點(diǎn)以外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生完成基于課內(nèi)外書本資料或生活經(jīng)驗(yàn)的素材整合，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)收集、整理、匯總有用素材的意識(shí)與習(xí)慣，以保證學(xué)生的寫作不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)所寫”的問(wèn)題，而這也在很大程度上降低了學(xué)生的寫作難度和提升了學(xué)生的寫作自信。

（二）鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力

寫作的本質(zhì)是書面表達(dá)，作文就是用書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的情感表達(dá)與思想表達(dá)，高中階段的寫作教學(xué)在書面語(yǔ)言的邏輯合理和語(yǔ)言通順上，又附加了用直觀文字展現(xiàn)復(fù)雜情感和用有層次的表達(dá)增強(qiáng)文本深意的要求[1]。大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)以系統(tǒng)性和整合性為主要特征，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從審題立意、素材收集、材料分析、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)視角出發(fā)把握寫作流程，而這一過(guò)程實(shí)際上也可以被看作是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和思考能力的過(guò)程，既能夠?yàn)閷W(xué)生樹立寫作整體觀念，又能夠提升學(xué)生的思維深度與認(rèn)知深度。

（三）提升學(xué)生的自主寫作能力

大單元教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與整合性以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性探究和自主性訓(xùn)練。大任務(wù)與大概念、大目標(biāo)、大情境等同屬于大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，而大任務(wù)相比于傳統(tǒng)模式下的課堂任務(wù)而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生需要圍繞任務(wù)來(lái)展開對(duì)課程單元的自主式、深入式探究，以建立更加全面和完善的知識(shí)體系，最終掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的寫作技巧。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主寫作意識(shí)和自主寫作能力就都能夠得到一定程度的提升。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)時(shí)需要具備或應(yīng)當(dāng)形成的必備品格和關(guān)鍵能力，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是一種綜合性的培養(yǎng)，涵蓋知識(shí)、思維與能力等各方面的內(nèi)容。從這一視角出發(fā)，兼具綜合性、系統(tǒng)性與整合性特征的大單元教學(xué)就能夠在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。教師在一體化、嵌入式、多樣態(tài)原則下引導(dǎo)學(xué)生開展的大單元式自主探索、小組合作和問(wèn)題互動(dòng)也就有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

高中語(yǔ)文課程中的大單元教學(xué)主要有著三個(gè)特征，一是教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)化，教師需要基于對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體把握，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與需要，整合教學(xué)資源并制訂教學(xué)任務(wù)。二是讀寫任務(wù)一體化，教師需要綜合考量對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的交融，借閱讀來(lái)支撐、促進(jìn)和深化寫作，三是讀寫教學(xué)多元化，教師需要基于活躍學(xué)生思維的目的，采用多元化的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生展開多種不同文體的寫作訓(xùn)練，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的能動(dòng)性。具體來(lái)講，大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有著多個(gè)需要關(guān)注的重點(diǎn)，包括大單元教學(xué)目標(biāo)的確立、大單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、大單元教學(xué)實(shí)踐的開展和大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，教師需要基于實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)與調(diào)整課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

（一）基于教材整合教學(xué)內(nèi)容，確立大單元寫作目標(biāo)

大概念指的是課程單元中能夠使課程內(nèi)容變得更容易理解的概念錨點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程單元的內(nèi)容，大單元視域下的其他教學(xué)活動(dòng)通常都是圍繞大概念進(jìn)行。所以高中語(yǔ)文教師在開展大單元寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)先就要基于教材來(lái)完成大概念的提煉和課程內(nèi)容的整合，之后再基于提煉出的大概念和整合后的課程內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的確立。具體來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)的確立需要以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)生需求的考量為基礎(chǔ)，結(jié)合單元主題或性質(zhì)來(lái)進(jìn)行，而最終確立的教學(xué)目標(biāo)不僅要概括教學(xué)的內(nèi)容，還需要能夠改善學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力現(xiàn)狀，就是說(shuō)要能夠?yàn)榻處熢谡n堂上的教學(xué)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)指引方向[2]。

（二）基于目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置大單元寫作任務(wù)

大任務(wù)承載大目標(biāo)，教師需要通過(guò)大任務(wù)的設(shè)置來(lái)推進(jìn)大目標(biāo)的落實(shí)，課標(biāo)中對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求主要落腳在自主觀察和自由表達(dá)上，無(wú)論寫作的是寫人、寫景、敘事、議論還是抒情類的文章，學(xué)生都要注重對(duì)客觀世界和主觀認(rèn)知的真實(shí)表達(dá)，以便于為寫作出來(lái)的文字賦予更強(qiáng)的感染力[3]。具體來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)與開展大單元寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和基礎(chǔ)，基于目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以情境為背景來(lái)為學(xué)生設(shè)置多項(xiàng)任務(wù)，最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)展開基于情境的探究與發(fā)現(xiàn)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)與能力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開對(duì)寫作相關(guān)技巧的探究與了解，達(dá)到用任務(wù)來(lái)喚醒學(xué)生主體意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主寫作的目的。

（三）基于任務(wù)組織課堂訓(xùn)練，開展大單元寫作實(shí)踐

寫作是語(yǔ)文課程體系中尤其依靠積累和訓(xùn)練的教學(xué)模塊，因此在大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師尤其需要注重組織課堂訓(xùn)練和開展寫作實(shí)踐，借助實(shí)際的訓(xùn)練和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作能力的提升[4]。具體來(lái)講，教師首先需要完成的就是對(duì)學(xué)生寫作水平和寫作訴求的全面評(píng)估，然后以課程單元的大概念與大任務(wù)為依據(jù)，逐步開展以素材整合、實(shí)地觀察、文本仿寫、讀后反思、讀書筆記等為主題的課堂訓(xùn)練與寫作實(shí)踐，同時(shí)教師還需要注重實(shí)踐活動(dòng)本身的趣味性和遞進(jìn)性，避免出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)式的無(wú)效訓(xùn)練，而不同類型文本的寫作教學(xué)也有著不同的側(cè)重點(diǎn)，像是寫人就尤其注重對(duì)特征的抓取和描述，寫景就尤其注重對(duì)意境的感知和再現(xiàn)，敘事就尤其注重對(duì)過(guò)程的記錄和銜接。

（四）基于實(shí)踐落實(shí)課堂討論，推進(jìn)大單元寫作展評(píng)

寫作本身是一項(xiàng)主觀性極強(qiáng)的個(gè)體創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生在閱讀自己寫作的文章時(shí)會(huì)在腦海中自動(dòng)補(bǔ)充缺失的情節(jié)或銜接，因此在短時(shí)間內(nèi)很難發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問(wèn)題與不足。那么，為了能夠通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作思維的升華和寫作能力的提升，教師在開展大單元寫作教學(xué)時(shí)就需要基于寫作實(shí)踐來(lái)落實(shí)課堂討論，通過(guò)在小組或班級(jí)中進(jìn)行的寫作展評(píng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)問(wèn)題[5]。具體來(lái)講，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己寫作出來(lái)的文章，并在展示的過(guò)程中介紹自己的寫作思路，然后需要從單元寫作的要求出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生在寫作過(guò)程中的交流，為學(xué)生寫作思維的升級(jí)與提升創(chuàng)造條件。

四、大單元視域下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐

以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元為例，教材中的這一單元以“社會(huì)生活”作為人文主題，選取了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》這五篇小說(shuō)作為教學(xué)內(nèi)容，圍繞這一單元開展的大單元寫作教學(xué)就可以概括為以下步驟：

第一步：提煉大概念

結(jié)合教材不難發(fā)現(xiàn)，本單元中選取的五篇課文都是描繪社會(huì)生活的小說(shuō)，作者通過(guò)虛構(gòu)的人物形象和故事情節(jié)描摹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活與人情世態(tài)，對(duì)應(yīng)的是敘事類文章的寫作，那么這個(gè)“敘事”大單元的大概念則可以被概括為“敘事類文章是通過(guò)對(duì)人與社會(huì)環(huán)境的共生與互動(dòng)來(lái)表達(dá)作者對(duì)人生的思索”。

第二步：確立大目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這個(gè)以“敘事”為核心的寫作大單元可以被歸屬到“文學(xué)閱讀和寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解敘事性寫作中合理想象與虛構(gòu)的界限，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)中沖突與巧合的價(jià)值性與重要性。基于此，具體的教學(xué)目標(biāo)就可以被確立為“學(xué)習(xí)并運(yùn)用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘的寫作手法來(lái)對(duì)事件展開具體化敘述，準(zhǔn)確描繪事件發(fā)生的全過(guò)程，表達(dá)自己從事件中收獲的人生感悟，學(xué)會(huì)寫作主題鮮明、內(nèi)涵豐富的記敘文”。

第三步：設(shè)置大任務(wù)

敘事類文本的六要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，其中時(shí)間、地點(diǎn)是事件的紐帶要素，人物是串聯(lián)事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)構(gòu)的主體要素，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果則是事件的內(nèi)容要素。基于“學(xué)習(xí)并運(yùn)用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘的寫作手法來(lái)對(duì)事件展開具體化敘述，描繪事件發(fā)生的全過(guò)程，表達(dá)自己從事件中收獲的人生感悟，寫作主題鮮明、內(nèi)涵豐富的記敘文”的單元目標(biāo)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置如下的單元大任務(wù)。

任務(wù)一：回憶生活中發(fā)生的那些“情理之中，意料之外”的事，選定一件你印象里最深刻的事來(lái)進(jìn)行解構(gòu)，分別將這件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果羅列出來(lái)，并基于你個(gè)人的認(rèn)知和理解來(lái)嘗試提煉事件的主題和拓展實(shí)踐的內(nèi)涵。

任務(wù)二：閱讀課內(nèi)文本，嘗試分析并總結(jié)作者站在不同視角對(duì)故事的講述有著哪些特點(diǎn)，厘清兩個(gè)問(wèn)題，一是當(dāng)敘述者置身于事件之外時(shí)的敘事重點(diǎn)是什么，二是當(dāng)敘述者置身事件之中時(shí)的敘事重點(diǎn)是什么。基于對(duì)課文的分析和理解，選定一個(gè)合適的視角來(lái)復(fù)述你印象里最深刻的事，在此基礎(chǔ)上定位敘事的立足點(diǎn)并確定文本的整體框架。

任務(wù)三：了解順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘事類文本的寫作要點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際與合理想象來(lái)創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，并在寫作的過(guò)程中嘗試結(jié)合兩個(gè)或以上的寫作手法來(lái)完整敘述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，為故事賦予更強(qiáng)的感染力。

第四步：推進(jìn)大評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成故事的創(chuàng)作以后，教師便需要按照先個(gè)人自評(píng)，再同桌互評(píng)，最后在班級(jí)中展評(píng)的方式來(lái)推進(jìn)寫作大單元的單元評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，教師首先需要讓學(xué)生從作者的視角出發(fā)來(lái)概括自己創(chuàng)作的故事的大意，并將故事中的高潮點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，然后讓學(xué)生從讀者的角度出發(fā)來(lái)嘗試?yán)斫鈩e人創(chuàng)作的故事的主旨，并將故事中的記憶點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，最后再讓學(xué)生以小組或班級(jí)為單位對(duì)其他同學(xué)創(chuàng)作的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括故事情節(jié)安排是否恰當(dāng)、故事人物塑造是否明朗、寫作語(yǔ)言運(yùn)用是否新穎和整體邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是一種能夠滿足新時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比尤其強(qiáng)調(diào)“整合”的重要性，要求教師要站在整體視角下整合教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)跨越到深度學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，教師需要從切題、立意、選材、整合寫作思維、確立語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫式的寫作訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)不斷的訓(xùn)練來(lái)為學(xué)生建立整體性的寫作觀念，保證學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠保持清晰的思路，在合理安排全文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做到內(nèi)容層面上的細(xì)節(jié)充實(shí)、觀點(diǎn)明確和情感真摯。

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