“互聯網+教育”模式下小學民族音樂教學研究

摘要：在教育信息化背景下，“互聯網+教育”模式不斷在教學場景中運用，民族音樂作為小學音樂教學中的重要成分之一，對于培養學生的審美體驗、傳承與弘揚中華民族優秀文化傳統、堅定文化自信等方面起著重要的作用。教育工作者應順應時代發展，合理運用線上教育資源與線下教學場景相結合的方式，豐富民族音樂的教學方式，使學生獲得更好的審美體驗和文化理解，樹立正確的價值觀，更好地傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統。

關鍵詞：互聯網+教育? 民族音樂? 音樂教學

序言

當前，教育信息化已經成為我國教育改革的關鍵，教育部在2018年頒布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱計劃）[1]，該文件強調了“互聯網+”模式的重要性，通過互聯網技術為教育行業賦能，努力構建“互聯網+教育”的人才培養新模式。在小學階段，民族音樂作為學生認識和理解中華民族優秀傳統文化的重要方式之一，對于學生樹立正確的價值觀，增強對民族文化的認同感、自豪感以及自信心起著至關重要的作用。通過“互聯網+教育”模式的應用，學生能夠在線上平臺與實地課堂中獲得豐富的教育資源和教學場景，充分地認識和感受民族音樂的創作背景、歷史事跡以及文化傳統，在優秀民族音樂中汲取民族文化的寶貴成果，實現立德樹人的根本任務。

一、“互聯網+教育”模式的理論基礎

（一）“互聯網+教育”模式的概念和特點

“互聯網+”理念最早在2012年開始提出，旨在通過互聯網技術與傳統產業相結合，完成經濟的轉型與升級。在教育領域，隨著《計劃》的發布，全國各所學校開始加強數字化校園建設，推動師生的信息化應用和信息化素養的提升。現今“互聯網+教育”模式已從在少數地區試點逐步轉向在全國各大校園普及，目前學校的現代化管理，教師與學生的信息化教學已成為日常。

“互聯網+教育”模式為教育帶來了更為靈活、多樣和高效的方式，推動了教育的創新和發展。通過互聯網與教育的結合，極大地促進了教育公平，提高了學習質量。學生可以通過互聯網平臺，獲取豐富的教學資源以及大量的精品教學課程，降低了教育的門檻，打破了時間以及地域的限制。

（二）小學音樂教學與“互聯網+教育”模式的融合

近年來，隨著教育信息化的推動，產生了大量的教育平臺以及線上教學資源，云課堂、微課、網課、慕課等形式呈現出爆發式增長的趨勢，例如“中國大學MOOC慕課”“中國微課網”以及各種云課堂、網課等，其中“中國大學MOOC慕課”平臺內的國家精品課程中就包含了專門的中小學音樂教學內容，里面涵蓋“中小學音樂創意大講堂”“中國民族音樂”等課程，提升了音樂教學的效果和學生的學習體驗。另外在“央音在線”“習音堂”“iArtschool”等專門的音樂類教育平臺中，也存在大量的音樂教育資源供師生進行選擇與應用，以“iArtschool”為例，該平臺內包含了“走進民族音樂世界”“民族打擊樂”等。在這些線上教育資源的輔助下，音樂教學以更加生動有趣的方式呈現，使得抽象的音樂理論變得更加具體、直觀，從而更好地激發學生學習興趣，符合小學階段的學習特點以及學生需求，為音樂教學提供了更多的可能。

二、小學民族音樂教學的現狀分析

（一）小學民族音樂教學的價值

1.文化傳承價值

民族音樂作為民族文化的重要組成部分，反映著該民族的歷史事跡、民族價值觀以及民族信仰。從文化的傳承角度，在小學階段學習民族音樂是至關重要的。世界上著名的音樂教育家柯達伊曾提出：“讓每一個孩子唱著民歌認識匈牙利”，他認為民族音樂的傳承需要從學生開始，通過民族音樂的教學，讓音樂中的民族文化和歷史得以傳承和弘揚，這一觀點得到國際社會的廣泛認同。我國在2022年頒布的《義務教育藝術課程標準》（以下簡稱新課標）的總目標中也明確指出：“感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……。”[2]通過民族音樂的教學，使學生從小就能認識中華民族優秀文化傳統，樹立正確價值觀，汲取中華民族優秀文化的寶貴成果，不斷形成對本民族的認同感、自豪感、自信心。

2.審美體驗價值

當前，我國高度重視新時代的美育工作，在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱意見）中指出：“將學校美育作為立德樹人的重要載體，堅持弘揚社會主義核心價值觀，強化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育”。[3]在小學民族音樂教學中，學生們將會接觸到各種豐富多彩的民族音樂作品，這些作品往往蘊含著深刻的情感內涵。比如人教版五年級下冊中的彝族民歌《阿嘍樓》，該曲飽含著對家鄉巨變的歡快喜悅之情；人音版六年級上冊江西民歌《十送紅軍》，表達了人民對于紅軍的深厚感情以及對革命成功的期盼。通過演奏、演唱、欣賞這些作品，學生們會不斷感受到音樂中蘊含的各種情感，從而獲得相應的審美體驗。

3.創造性發展價值

美育作為豐富想象力和培養創新能力的教育，對于激發學生的創新創造活力起著至關重要的作用。根據《新課標》的指導，音樂課程作為學生進行即興表演和音樂創編的重要平臺，通過開展即興表演和音樂創編活動，表達個人想法和創意，提升創意實踐素養。在小學音樂教學中，即興表演和音樂創作被視為教學的關鍵環節。通過這些活動，教師能夠引導學生感受樂曲的旋律、節奏以及情感，使其能夠大膽釋放自己的想象力。學生們根據對音樂的理解和個人想法，積極參與音樂創作實踐，從而在實踐中提高了審美品味和音樂素養。

（二）目前小學民族音樂教學中存在的問題

1.缺少實踐機會

在許多地區的小學教育中，民族音樂課程常常偏向于理論性的教學，學生們更多地是通過聽課的方式來接觸和了解民族音樂，而在實際演奏或創作方面的實踐機會相對匱乏。這一情況導致了學生們對于民族音樂的理解停留在理論層面，缺乏對音樂的真正體驗和親身參與感。他們未能充分領略到民族音樂的獨特魅力和表達方式。這也影響了學生們對于音樂的熱情和積極性，可能導致學習效果的不盡如人意。缺少實踐機會也影響了學生們在演奏和創作方面的發展。

2.當地的民族文化資源利用不足

在一些地區，民族文化館是保存、傳承當地民族文化的重要機構，擁有豐富的民族音樂、舞蹈、傳統手工藝等資源。然而，在小學民族音樂教學中，民族文化館與學校的合作與利用并不充分，導致了許多寶貴的資源未能為學生所用。同時民族文化藝人參與度不高。民族文化藝人是具有豐富經驗和技藝的專業人士，他們能夠向學生們傳授真正的民族音樂技能和表演經驗。然而，在一些地區，由于各種原因，民族文化藝人與小學的合作機會相對有限，導致學生們失去了借助專業人士指導的機會，影響了他們的音樂學習質量。

3.教師水平參差不齊

小學民族音樂教學中，教師水平參差不齊是一個普遍存在的問題。由于教師受教育背景、培訓程度等原因，其教育水平和音樂教學技能相對有限。對民族音樂的理解和知識掌握程度參差不齊。甚至有些教師可能在大學階段未接受過系統的民族音樂教育，缺乏深入的專業知識和教學技巧。同時，教師們的教學經驗也存在差異。一些新任教師在教學經驗方面可能相對不足。這些教師可能在教學實踐中需要更多的時間來適應和掌握如何有效地傳授民族音樂課程，逐漸積累起豐富的教學經驗。

三、互聯網+教育模式下的小學民族音樂教學的設計與實施

（一）線上教育平臺的構建與運用

在當今教育信息化的大潮中，涌現出了眾多優秀的線上教育平臺，它們為教育帶來了前所未有的便利與可能性。通過整合民族音樂領域豐富多彩的數字資源，涵蓋音樂作品、演奏示范以及音樂創作背景等，使學生輕松地在線上平臺獲取豐富的學習資料。同時，學校應針對每個教學單元構建相應的多媒體教學資源，涵蓋了教學視頻、音頻資源、圖片以及趣味性的互動式練習等，使學生們能夠利用多媒體資源進行自主學習。

（二）線上線下多場景的民族音樂教學

線上線下多場景的民族音樂教學能夠為學生提供豐富的學習體驗，加深學生對于民族音樂以及音樂背后所蘊含的文化的認識與理解。在線上教學場景中，借助先進的網絡技術，學生們可以在家中，通過互聯網與教師進行遠程互動。這為學生提供了更為靈活的學習方式，同時也為地理位置偏遠的學生提供了便利。在線下教學場景中，學生可以參觀當地民族文化館、博物館、音樂廳，與教師近距離互動。教師帶領學生現場觀摩演奏民族樂器、展示各類民族音樂的文化背景、演奏技巧、音樂場景，使學生能夠身臨其境地感受到民族音樂的歷史、文化與精髓。

（三）互動式教學方法的運用

在“互聯網+教育”模式的背景下，互動式教學方法為教育注入了全新的活力。它將學生置于學習的核心地位，通過師生互動、學生間互動以及學習者與教學資源的密切互動，引導學生積極參與其中，從而顯著提升了學習效果和教學質量。在民族音樂教學領域，教師充分利用了“互聯網+”的教育模式，運用在線答題平臺、虛擬場景的模擬、虛擬樂器的模擬等先進工具，設計了形式多樣的趣味練習環節，讓學生們積極融入教學過程中，深度理解所學內容。在教學形式上，采用了在線討論、小組活動等形式，促使學生們在相互交流、共同探討中共同學習、共同成長。

四、“互聯網+教育”模式下音樂教師角色的轉變與能力的提升

（一）教師在“互聯網+教育”模式下的角色定位

1.創意激發者：音樂教師應該鼓勵學生勇敢地表達自己的想法和情感，幫助他們挖掘內心的音樂潛力。通過創意性的練習和活動，教師可以引導學生嘗試不同的音樂風格、聲音和表達方式，讓他們在音樂創作中找到自己的聲音。在民族音樂教學中，教師可以提供豐富多樣的民族音樂作品，分享中華民族偉大作曲家和作品以及創作背后的故事，鼓勵學生從中汲取靈感，并且引導學生進行實踐性的創意活動。

2.資源篩選與整合者：隨著互聯網的發展，教師可以通過在線平臺或專業網站獲取豐富的教育資源，但在選擇時需要考慮資源的可靠性、權威性以及與課程目標的契合度。同時，教師需要具備整合資源的能力，根據音樂課程設計，將不同的教學材料有機地整合在一起，形成連貫的教學體系，使學生能夠系統地學習音樂知識和技能。

3.跨學科整合者：將民族音樂與其他學科相結合，加深學生對民族音樂的理解與認識。民族音樂本身就具有著濃厚的文化屬性，通過將民族音樂與多學科融合，使學生深入地了解每一首民族音樂背后的故事，讓他們在音樂中感受到民族文化的博大精深，獲得獨特的民族音樂審美體驗，真正理解和認識民族音樂的獨特魅力。

4.音樂素養的培養者：在民族音樂教學中，教師的使命不僅在于傳授音樂技能，更在于培養學生的審美素養、音樂創造能力以及文化素養。在教學中，深入解析音樂作品的情感表達，引導學生理解音樂，培養其對音樂的情感共鳴和表達能力。激發學生的創造力，鼓勵他們勇敢地表達音樂理念，將民族音樂融入文化傳承，幫助學生深入了解每一首音樂背后的歷史、民族傳統和文化內涵。

（二）教師線上教學能力的提升

1.線上教學工具的熟練應用：教師需要熟練掌握各類在線教育平臺，包括虛擬教室、視頻會議工具等。了解平臺的功能和操作，能夠熟練地組織線上教學。同時教師可以依托豐富的教育平臺、教學資源，進行“翻轉課堂”“云課堂”等形式，滿足學生的學習需求，增強學生學習的興趣。

2.課程設計與在線資源整合：教師應當設計具有針對性和吸引力的課程內容，通過巧妙設計，使得課程能夠緊密契合學生的學習需求與興趣，激發他們的學習熱情。

3.自我學習與更新知識：隨著科技的不斷更新，教育理論不斷地發展，教學方法也在不斷革新。教師們應該保持警覺，積極參與各類教育培訓和學術研討，通過了解最新的教學技巧和方法，不斷優化自己的教學方式，提升教學效果。

結語

隨著信息技術的迅速發展，互聯網已經深刻改變了教育領域的面貌，也為小學民族音樂教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。通過對數字化資源的充分利用，學生得以接觸到更加多元、豐富的民族音樂作品，拓展了其音樂學習的視野。互動多媒體教材的運用，不僅使教學內容更加生動有趣，也激發了學生對音樂的濃厚興趣。同時，“互聯網+教育”模式下的小學民族音樂教學也面臨一些挑戰。在數字化資源的利用過程中，需注意資源的篩選和評估，確保其質量和適用性。教師在引導學生使用互聯網資源時，也需引導其形成良好的學習習慣，提高信息獲取與評估的能力。

在未來的發展中，我們應當進一步探索與完善“互聯網+教育”模式在小學民族音樂教學中的應用。通過不斷整合優質資源、拓展教學手段，促進教育信息化與音樂教學相結合，為培養更具創新精神和民族情懷的音樂人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-4-18.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準2022版[M].北京：北京師范大學出版社，2022：1-5.

[3]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.html，2020-10-15.

作者簡介：紀祥，江蘇師范大學音樂學院2022級碩士研究生