基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的低年級(jí)“生問課堂”設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是目前教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的任務(wù).在小學(xué)低年級(jí)階段，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，是每位數(shù)學(xué)教師需要深思的問題.“生問課堂”作為新型的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問和參與學(xué)習(xí)過程，為解決這一問題提供了可能的途徑.文章旨在探討基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的低年級(jí)“生問課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，著重分析主動(dòng)提問在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的作用，并提出有效的教學(xué)策略和方法.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；低年級(jí)；生問課堂；設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）14-0079-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：王海云（1982.5—），女，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：贛榆區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下低年級(jí)‘生問課堂的建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：gh2023-350）.

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)獲得的基本能力和關(guān)鍵素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及進(jìn)行數(shù)學(xué)推理、批判性思維和有效溝通的能力.這一概念的提出，旨在從根本上改變以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、問題導(dǎo)向和學(xué)習(xí)深度，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會(huì)的綜合能力.

1 基于核心素養(yǎng)的“生問課堂”設(shè)計(jì)原則

1.1 以學(xué)生為中心

學(xué)生中心理念主張教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力.學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是知識(shí)探索的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為基礎(chǔ)選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法.例如，通過情景模擬、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際問題解決中主動(dòng)學(xué)習(xí)和深層思考［1］.此外，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、表達(dá)意見和分享想法，建立學(xué)生的自信心和責(zé)任感，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，即對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力.基于反思日志、同伴評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，

對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.

1.2 學(xué)生主動(dòng)提問

“生問課堂”模式中，學(xué)生主動(dòng)提問是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，即知識(shí)的構(gòu)建是學(xué)習(xí)者通過與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)，在解決問題和反思過程中主動(dòng)構(gòu)建的.教師需要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，即教會(huì)學(xué)生如何提出結(jié)構(gòu)性、層次性強(qiáng)的問題，學(xué)會(huì)如何使用“什么”“為什么”“怎么辦”等啟發(fā)式問題來深化思考，了解高質(zhì)量問題的特征，逐漸提升提問的深度和廣度.此外，教師還應(yīng)該采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，即通過問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的問題不僅是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入發(fā)展的催化劑.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并將問題作為課堂探討和學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決和自主學(xué)習(xí)能力.

1.3 知識(shí)聯(lián)系

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)超越抽象概念的教授，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于其先前經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)的過程，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，提升其實(shí)際應(yīng)用能力和解決復(fù)雜問題的能力.要求教師注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析和解決問題，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察世界、分析問題和解決問題，形成系統(tǒng)的思維模式［2］.此外，知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)還需要學(xué)校和家庭的配合和支持，學(xué)校應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的嘗試和實(shí)踐；家長應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，與學(xué)校教育形成良好的互動(dòng)和補(bǔ)充.

2 核心素養(yǎng)下的低年級(jí)“生問課堂”實(shí)施

2.1 提問技能培養(yǎng)

提問技能的培養(yǎng)是“生問課堂”的基石，以提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力，形成深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).思維導(dǎo)圖法是強(qiáng)大的視覺工具，通過圖形化方式組織和表示知識(shí)，能夠幫助學(xué)生清晰地理解和掌握復(fù)雜的概念和關(guān)系.學(xué)生繪制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，標(biāo)識(shí)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的空白或模糊區(qū)域，能夠促進(jìn)學(xué)生的組織性和系統(tǒng)性思維，使其針對性地提出問題.思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用也促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)在連接和整合，形成深層次的理解和長期的記憶.通過連續(xù)提問促進(jìn)深度思考和理解，不僅僅是詢問事實(shí)，更重要的是探究概念的本質(zhì)、檢驗(yàn)假設(shè)的合理性、分析思維的邏輯性及評(píng)價(jià)論點(diǎn)的有效性，學(xué)生可積極發(fā)散思維，不斷深入和拓展問題，達(dá)到對知識(shí)深層次的探索和理解.蘇格拉底式提問鼓勵(lì)學(xué)生提出具有洞察力的問題，揭示深層次的意義和關(guān)系，促進(jìn)批判性和反思性思維的發(fā)展.以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，教師可從基本的認(rèn)知層面開始，引導(dǎo)學(xué)生對加法和減法的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行審視，詢問：“什么是加法？”“加法的基本性質(zhì)是什么？”隨后，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考加法與減法之間的關(guān)系，“減法是加法的逆運(yùn)算嗎？”“如何用加法來解釋減法？”幫助學(xué)生回顧和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)對知識(shí)之間聯(lián)系的探究.進(jìn)一步，教師可以通過蘇格拉底式提問，引導(dǎo)學(xué)生探討加法和減法在實(shí)際情境中的應(yīng)用，學(xué)生則可以提問：“如果珊珊有1 個(gè)蘋果，又得到了1 個(gè)，那么一共有幾個(gè)蘋果？這是不是用加法？”“曉蘭有10 個(gè)糖果，給了朋友3 個(gè)，還有幾個(gè)？是不是用減法？”當(dāng)學(xué)生開始探索數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系時(shí)，教師則指引其觀察身邊物品的數(shù)量的變化，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：“如果原來有5 個(gè)玩具車，哥哥又給了2 個(gè)，應(yīng)該怎么算出全部的玩具車數(shù)量？”“吃掉了一些餅干，原來有10 個(gè)，現(xiàn)在只剩6 個(gè)，可以怎樣計(jì)算吃掉了幾個(gè)餅干？”通過這類具體的情境問題，將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，加深對數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義和應(yīng)用理解.

2.2 問題分類和深化

問題分類和深化是“生問課堂”中培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)知能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).其中，層次性問題訓(xùn)練和問題拓展技巧是兩種實(shí)施此目標(biāo)的有效方法，依托于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用.層次性問題訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠區(qū)分和構(gòu)建不同層次的問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何識(shí)別和形成知識(shí)層面的問題，即直接詢問事實(shí)、定義、過程或條件.隨后構(gòu)建理解層次的問題，這類問題關(guān)注對概念、原理或模型的解釋和闡述.應(yīng)用層次：學(xué)生提出將理論知識(shí)用于解決具體情境或?qū)嵗膯栴}；分析層次：問題轉(zhuǎn)向研究和解構(gòu)復(fù)雜概念或情境的結(jié)構(gòu)和關(guān)系；評(píng)價(jià)層次：問題關(guān)注對信息、論點(diǎn)或方法的評(píng)估和判斷；最高層次的創(chuàng)造性問題則鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)、假設(shè)、設(shè)計(jì)或解決方案.針對小學(xué)階段的平行四邊形知識(shí)點(diǎn)，層次性問題訓(xùn)練可以這樣實(shí)施：教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平行四邊形，使學(xué)生提出問題，如“生活中的平行四邊形有哪些？”讓學(xué)生意識(shí)到幾何圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，用三角尺拼出平行四邊形，學(xué)生

提問：“構(gòu)造一個(gè)平行四邊形需要哪些步驟？平行四邊形的邊和角有什么特點(diǎn)？”促使學(xué)生關(guān)注平行四邊形的基本屬性，如平行的對邊和相等的對角.為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以自備一些火柴，學(xué)生使用火柴棍進(jìn)行圖形變換以構(gòu)造平行四邊形時(shí)，可能會(huì)對平行四邊形的變化產(chǎn)生好奇：“如果把這個(gè)平行四邊形的一個(gè)角變小或變大，還是平行四邊形嗎？”“把平行四邊形的一邊變長或變短會(huì)怎樣？形狀會(huì)改變嗎？”學(xué)生思考平行四邊形的不變性質(zhì)和圖形變換的影響，促進(jìn)對圖形屬性的深入理解.問題拓展技巧則指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)基本問題出發(fā)，逐步拓展到一系列更深入和復(fù)雜的問題，要求學(xué)生不滿足于表層回答，而是持續(xù)追問，逐步揭開問題的多個(gè)層面.從“這個(gè)現(xiàn)象是如何發(fā)生的？”擴(kuò)展到“為什么會(huì)這樣發(fā)生？”再到“如果條件改變，會(huì)有什么不同的結(jié)果？”連續(xù)追問的過程促進(jìn)了對問題多維度的探索和思考，建立對主題的全面和深入理解.綜合層次性問題訓(xùn)練和問題拓展技巧，可以顯著提高學(xué)生的思維質(zhì)量和深度，除了掌握知識(shí)之外，還能理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問題、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)并創(chuàng)造新的解決方案，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.3 互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立

小組討論能夠鼓勵(lì)學(xué)生在開放的環(huán)境中分享自己的想法和觀點(diǎn)，并與同伴共同探討問題的可能答案，提升問題的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和溝通能力的發(fā)展.小組成員之間的互動(dòng)促使學(xué)生從不同角度考慮問題，學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，并在集體智慧的基礎(chǔ)上形成更全面、更深入的理解.在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生可以開始于共同的問題.例如，如果一位同學(xué)有13個(gè)蘋果，再得到9個(gè)蘋果，那么這位同學(xué)總共有多少個(gè)蘋果？這個(gè)問題設(shè)置了討論的初始點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享初步思考和解決策略.隨后，小組成員可以相互提問，以確保每個(gè)人都理解進(jìn)位加法的概念，“當(dāng)把9加到13上時(shí)，為什么需要進(jìn)位？”另一個(gè)學(xué)生可能會(huì)解釋：“因?yàn)?加9等于12，這超過了10，所以需要進(jìn)位.”幫助學(xué)生鞏固個(gè)位數(shù)加法和進(jìn)位的概念，以教學(xué)的方式促進(jìn)彼此的理解.在討論的過程中，學(xué)生可以提出自己的問題：如果進(jìn)位后的數(shù)加到了十位上，總數(shù)會(huì)怎么變化？小組成員可以一起探討和解決問題，互相補(bǔ)充思路和策略.討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生總結(jié)本組的發(fā)現(xiàn)和理解，或者提出未解決的問題，以便進(jìn)一步探討“在計(jì)算進(jìn)位加法時(shí)，需要記得把進(jìn)位的數(shù)加到十位數(shù)上，這樣就能得到正確的答案了.”角色扮演則是模擬具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角色的視角思考和解決問題.學(xué)生需要理解和表達(dá)自己角色的立場和想法，還要試圖理解其他角色的視角，促進(jìn)其多角度思考能力的發(fā)展.基于此，學(xué)生能夠更深刻地體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到“寓教于樂”的效果.采用小組討論和角色扮演的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加互動(dòng)和生動(dòng).學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提出問題，如何與他人合作，如何從多角度看待問題，以及如何在理解他人的同時(shí)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力.

3 結(jié)束語

將學(xué)生主動(dòng)提問融入數(shù)學(xué)教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力.因此，“生問課堂”能夠成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的有效途徑.期待更多的教師加入這一實(shí)踐探究中來，共同推動(dòng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的低年級(jí)“生問課堂”.

參考文獻(xiàn)：［1］ 徐璇.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（5）：114-115.

［2］ 黃雅.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)自然分層作業(yè)設(shè)計(jì)例談［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（10）：0230-0232.

［責(zé)任編輯：李? 璟］