基于信息技術的小學數學智慧課堂構建

徐黎

【摘? 要】 信息技術的迅速發展為各階段的教育教學帶來了新的挑戰和機遇，通過新的教學理念和形式重構了課堂教學，促使智慧課堂的出現，為學生提供了良好的學習環境。在小學數學教學中，智慧課堂的構建尤為重要。文章從數學智慧課堂的構建特點入手，提出了多方面的有效構建策略，以促進智慧數學教學的順利開展，為學生的數學學習提供支持。

【關鍵詞】 小學數學；智慧課堂；信息技術；構建策略

信息技術改變了人們的生活，也為小學數學教學中智慧課堂的構建提供了強大的技術支持。相比傳統的數學教學，數學智慧課堂是信息技術與數學教學深度融合的新型產物，具有新穎性、趣味性、靈活性和豐富性等多重優勢。它突破了時間和空間的限制，為數學教學帶來了全新的模式。智慧課堂不僅豐富了學生的數學學習內容，還優化了學生被動的數學學習方式，從而促進了學生高質量、高效率地學習數學。然而，縱觀小學數學智慧課堂的構建現狀，仍然存在諸多挑戰，難以實現真正意義上的智慧教學。因此，深入研究信息技術支持下的數學智慧課堂的構建至關重要。

一、基于信息技術的小學數學智慧課堂構建特點

（一）教學安排精準化

數學教學安排的精準化是數學智慧課堂的顯著特點之一?？茖W合理的數學教學安排是有效開展數學課堂的關鍵。在傳統教學理念下，許多教師習慣于依靠自己的教學經驗來安排數學教學計劃，但這種方式可能導致對學生實際學情的判斷不夠準確，從而出現數學教學內容超出學生認知水平的情況，對學生的數學學習造成阻礙。智慧課堂的構建依賴于信息技術的支持，教師可以通過信息技術精準地了解學生的學習情況，從而制訂更適合學生成長的數學教學內容，這是傳統數學教學無法實現的。

（二）教學內容多樣化

多樣化的數學教學內容是數學智慧課堂的顯著特點之一。傳統數學教學通常圍繞數學教材內容設計，導致數學課堂受到教材的限制，阻礙了學生的數學成長。眾所周知，信息技術提供了豐富多樣的學習資源。通過利用信息技術構建數學智慧課堂，教師可以為學生展示豐富有趣的數學內容，如圖片、音樂和視頻等，激發學生的多感官體驗，促進積極參與學習。同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和學習進度自主選擇數學學習資源，從而實現高效的數學學習。

（三）數學交流及時化

及時的數學教學交流是數學智慧課堂的顯著特點之一。傳統數學教學中的數學交流通常局限于課堂內，教師與學生、學生與學生之間的互動較為有限。即使學生課下想要自主學習，但缺乏與他人進行數學交流的機會，這會妨礙他們解決數學問題，從而影響學習效果。然而，通過信息技術構建的數學智慧課堂可以提供實時交流的平臺，學生不僅可以在課堂上進行數學交流，還可以在課下通過該平臺互動。通過這個平臺，教師可以布置數學任務，學生也可以向教師提出問題獲得教師及時的反饋。這種及時的交流可以對學生的數學學科學習進步起到重要的促進作用。

（四）數學評價全面化

全面化的數學評價是數學智慧課堂的顯著特點之一。在整個數學教學體系中，數學評價是至關重要的環節。有效而全面的數學評價不僅能幫助學生樹立數學自信，還能為教師制訂下一步教學計劃提供有力依據。然而，許多教師往往忽視這一點，導致數學評價的功能難以充分發揮。利用信息技術構建的數學智慧課堂，可以實現線上評價，創新評價形式，同時制訂出詳細全面的數學評價指標，及時發現學生的數學學習不足。

二、基于信息技術的小學數學智慧課堂構建策略

（一）設定課前預習任務

數學預習是學生整個數學學習過程中的重要組成部分，但往往容易被學生忽視。缺乏數學預習，學生難以對教師講解的數學知識形成清晰的認知，更談不上充分掌握。因此，小學數學教師可以利用信息技術靈活設計課前預習任務，從而構建數學智慧課堂。教師可以根據具體的數學知識，結合學生的數學預習能力，制訂相應的數學預習任務，讓學生提前熟悉和接觸知識。這樣，在智慧課堂中，學生將不再是被動地接受知識，而是變成有目的、有針對性地學習數學知識，從而提高學習效率。

例如，在教學“生活中的負數”這一節數學內容時，為了幫助學生打好數學基礎，教師可以通過微信群提前布置數學預習任務，要求學生找出自己身邊的負數，并嘗試分析其含義。這種預習任務不要求學生提前理解教材內容，而是引導他們觀察身邊的負數現象，從而讓學生更容易接受和完成任務。在預習過程中，學生通過仔細觀察身邊的事物，發現負數并進行探究，從而對這一節負數內容有初步理解。當正式講解時，讓學生展示他們的預習成果，以此作為教學的基礎，更能讓學生融入數學課堂。這樣的數學課前預習不僅讓學生在現實生活中感受到負數的實際應用，還能幫助他們建立初步的數學概念體系。

（二）靈活開展數學提問

數學問題是引導學生主動思考的重要途徑，也是培養學生數學能力的關鍵措施。因此，小學數學教師在構建數學智慧課堂時，應靈活地提出數學問題，不斷啟發學生，以此促進高質量的數學學習。在設計數學問題之前，教師需要了解每個學生的數學基礎和學習能力，并利用信息技術手段啟發學生，鼓勵他們主動參與數學討論，從而在思考過程中逐步建立穩固的數學知識網絡。此外，教師還需注意控制數學問題的難度，以確保學生能夠高效地學習。

例如，在教學“小數的意義和加減法”這一節數學內容時，教師可以結合微課視頻進行數學提問。教師需要提前設計微課視頻，并確保其豐富性，收集關于小數的素材，如超市的購物小票、價格標簽等，通過圖文并茂的形式向學生展示本節數學內容。在播放微課視頻時，教師可以提問：“為什么這些數字中間有一個點？這個點代表什么含義？你平時見過類似的數字嗎？你知道該如何正確地讀出來嗎？”在微課視頻的吸引下，學生會自然而然地參與學習，進而主動解決數學問題。小學數學教師通過結合微課視頻內容進行數學提問，啟發學生積極思考，引導學生分析和解決相關的數學問題，使學生在解決問題的過程中逐步掌握小數及其相關內容。

（三）適當組織小組合作

數學智慧課堂的構建不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是讓學生學會運用知識，培養多方面的數學能力，從而在思考和實踐中不斷成長。小組合作的形式為學生提供了更多獨立探究和思考的機會，有助于他們在數學成長道路上取得更好的成效。因此，小學數學教師可以適當組織小組合作，讓學生在互動中學習、交流和探究。在設計數學任務時，教師可以通過智慧課堂讓學生共同完成任務，這樣每個學生的數學理解和表達能力都會得到不同程度的提升，從而提高數學學習質量。

例如，在教學“倍數與因數”這一節數學內容時，為了鍛煉和提升學生的數學能力，教師可以組織小組合作的形式，構建數學智慧課堂。首先，教師應提前合理分組，考慮學生的數學能力和基礎水平，以促進小組成員之間的互補合作。然后，教師可以利用多媒體設備給出數學任務，如讓小組共同分析因數和倍數的定義，并嘗試總結出這些數學概念。在小組探究的過程中，教師可以提供輔助材料，如展示有關因數和倍數的圖表、視頻和其他多媒體內容，為學生的數學探究提供有價值的信息。通過這種方式，學生可以在探究中進一步理解和掌握這些數學概念。小組探究結束后，教師可以帶領全體學生一起進行總結和討論，進一步加深對這兩個數學概念的理解和應用。小組合作不僅為學生提供了交流和合作的空間，還讓學生在互相啟發和共同探究中鍛煉數學思維。通過與同伴的合作和討論，學生可以拓展自己的思維方式，提高解決問題的能力。教師在指導和監督學生的探究過程中，也可以及時發現學生在學習中遇到的問題，給予個性化的幫助。

（四）開展在線數學答疑

當學生剛開始接受和學習數學知識時，難免會遇到一些數學疑惑。然而，課堂時間有限，往往難以為每位學生解答疑惑，這種情況長期持續可能會影響學生的數學學習進度。因此，小學數學教師可以借助信息技術開展在線數學答疑，從而構建數學智慧課堂。這種方式可以滿足每位學生的學習需求，消除數學障礙，并促進學生的數學進步。

例如，在教學“復式條形統計圖”這一節數學內容時，為了最大限度地消除學生的數學學習障礙，教師可以使用釘釘等軟件開展在線數學答疑。這是實現數學智慧課堂的關鍵步驟之一。首先，教師可以創建釘釘交流群作為線上答疑的平臺，并在群中展示本節相關內容，幫助學生初步掌握知識。然后，讓學生結合所學內容進行自主學習，并記錄自己遇到的數學問題。接著，學生可以通過釘釘群上傳自己的數學問題。有些學生可能不熟悉復式條形統計圖，不知道如何從圖中獲取更多信息等。教師可以根據學生提出的問題，提供有針對性的數學指導。此外，教師還可以總結學生提出的問題，以制訂下一步的數學教學計劃。小學數學教師通過這種在線數學答疑的方式，可以幫助學生解決學習中遇到的問題，讓他們的數學學習更加順暢。這種方式不僅能消除學生的學習障礙，還能培養他們自主學習和解決問題的能力，為他們在數學領域的長遠發展奠定基礎。

（五）創設線上數學練習

一味地向學生傳授數學知識而缺乏實際練習，即使教師講解了豐富的數學知識，學生仍然可能無法正確運用，從而無法提升數學學習水平。因此，小學數學教師應注重開展數學練習。在信息技術的幫助下，教師可以將傳統的紙筆練習轉換為線上練習，通過智慧課堂實時了解學生的解題情況，為制訂后續教學計劃提供數據支撐，以助于學生的全面發展。這種方式不僅能增強學生的解題能力，還能培養他們積極的解題態度。

例如，在教學“分數的混合運算”這一節數學內容時，為了提高學生的數學解題能力，教師可以利用信息技術設計線上數學練習，構建數學智慧課堂。目標是讓學生掌握正確的計算方法，熟練且快速地解決分數混合運算問題。因此，教師可以圍繞這一目標設計一系列分數混合運算的數學練習題，并通過微信群發送給學生。學生完成練習后，需要將解題結果上傳到微信群里。教師可以通過微信群查看學生的答題情況，了解他們在分數混合運算方面的實際水平。如果發現學生答題效果不佳，教師可以有針對性地重新講解分數混合運算。小學數學教師通過這種線上數學練習設計，不僅能鍛煉學生的解題能力，還能促進他們數學思維的進步。

（六）完善數學教學評價

數學評價是肯定和表揚學生數學學習成果的重要途徑，也是構建數學智慧課堂的關鍵環節。因此，小學數學教師可以借助信息技術完善數學教學評價，打造數學智慧課堂。通過信息技術，教師可以上傳學生的學習數據，并根據這些數據開展在線評價。這些評價可以由教師進行，也可以由學生進行自我評價。同時，教師可以設計過程性評價，根據學生的學習數據自動生成評價結果，從而幫助學生鞏固數學知識，最終促進學生數學學習能力的全面提升。

例如，在教學“比例的認識”這一節數學內容時，為了促進學生的全面數學發展，教師可以利用信息技術制訂完善的數學教學評價體系。首先，教師應仔細觀察學生在數學課堂上的表現。如果學生已經掌握了比例的意義，教師可以給予積極的評價，鼓勵學生在今后的學習中更加努力認真。同時，教師可以通過智慧課堂將評價結果及時傳遞給學生，實現實時評價。然后，教師可以讓學生結合自己的數學學習進行自我評價，并將結果上傳到智慧課堂的平臺。有些學生可能認為自己對比例內容的掌握程度不高，因此給自己的評價可能較低。教師可以根據學生的自我評價情況制訂下一步的教學計劃，針對性地進行調整和改進。

三、結語

構建數學智慧課堂不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能大幅提升學生在多個方面的數學能力。因此，小學數學教師應合理運用信息技術手段，結合學生的實際學習狀況和心理特點，積極探索和設計數學智慧課堂，營造有助于學生成長和發展的學習環境，從而引導學生在這種模式下實現更高層次的數學學習目標。

參考文獻：

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