高職院校教師師德內涵及提升分析

肖可星 宋巖 宋亮

【摘? 要】 師德是教師職業素養的核心和靈魂，對教師隊伍建設具有至關重要的作用。以邯鄲市為例，文章通過對該地區高職院校教師師德現狀的調查研究，發現目前高職院校教師的師德整體呈現積極向上的態勢，但也存在一些問題。針對這些問題，文章提出了外在和內在兩個層面的解決措施。在外在層面，建議完善師德機制、加強師德教育、改善教師生存環境；在內在層面，提倡教師加強自我教育。這些舉措旨在切實加強邯鄲市高職院校師德師風建設，培養出一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍，推動高職院校實現內涵式發展。

【關鍵詞】 高職院校；教師師德；教師素養

教師師德是社會普遍關注的焦點之一。隨著我國職業教育的蓬勃發展，高職教育正逐步轉向內涵式發展，必須堅持以德立人，促進職業技能培養和職業精神的融合。高職院校的教師扮演著培養高素質技術型人才的關鍵角色。作為教師行業中的新興力量，高職教師的師德要求不僅包括普通職業道德的基本要求，還需考慮其高職教育特點所帶來的特殊性要求。

對高職院校而言，師德建設是教師隊伍建設的重中之重。尤其在當前形勢下，《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等政策文件對教師師德提出了更高的要求。面對這一歷史性使命，高職院校教師的師德建設直接影響著整體教師隊伍的素質，關系著學生成長成才，關乎高職教育的改革發展，影響著高職教育的前進方向。因此，在現代化教育背景下，深入研究高職院校教師師德現狀及其問題，以及如何在新時代背景下推動高職教師師德的發展，具有重要意義。

一、高職院校教師師德內涵解讀

從理論上看，國內學者對教師師德的內涵有著大致相同但略有差異的理解。學者們普遍認為，師德是社會道德的重要組成部分，師德即教師的職業道德，是教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，是教師在職業活動中的道德要求和道德表現，是教師素質的核心。在教育實踐中，教師依靠社會輿論、傳統習俗、內心信念、職業要求和思想感化的力量來調整與學生、其他教師、家長、社會之間的關系，規范自己的行為。教師的職業道德既是社會的要求，也是個人生活和自身個性發展的需要；既是一種內在的品質，也是外在行為的規范準則。高職院校教師兼具理論知識和實踐技能，他們個人的道德品質直接影響著學生未來的職業態度和職業道德。本研究認為，高職院校教師師德是指在從事教育活動的過程中應遵守的行為規范和道德要求，以及所形成的思想觀念、情操和品格。

《高等學校教師職業道德規范》（2011）明確規定了教師在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時應遵循的道德規范，包括愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。《新時代高校教師職業行為十項準則》（2018）中也明確規定，廣大教師要堅定正確的政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行端正、遵守學術規范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會。這為社會深入理解新時代背景下師德的內涵提供了政策指引和基本遵循。

二、高職院校教師的師德現狀及原因

為了全面了解邯鄲市高職院校教師的師德狀況，研究小組對該地區典型高職院校的師生進行了問卷調查與訪談。調查問卷的設計主要涵蓋了教師的職業理想、職業責任、職業情感，以及職業行為等多個維度，分為教師問卷和學生問卷。調查結果顯示，目前邯鄲市高職院校教師的思想道德狀況總體呈現出積極、健康、向上的趨勢。他們普遍意識到師德的重要性，能夠較好地平衡工作與生活，以積極的態度對待學生、他人、自我以及工作。然而，也有部分教師的行為與新時代師德要求不相符，存在一些問題，如育人意識待提升、愛崗敬業精神需加強、團結協作意識待強化，以及功利主義傾向等。

這些問題的根源主要包括：一是教師個人思想認識不足，缺乏自律意識；二是高職院校在師德師風建設上的重視不夠，機制建設需要進一步完善；三是新時代背景下網絡輿論和價值觀多元化的影響。

因此，加強師德師風建設、提升教師師德水平，對高職院校立德樹人、實現內涵式發展至關重要。

三、高職院校教師師德建設的對策建議

針對高職院校教師存在的師德師風問題及其原因分析，本研究以布朗芬布倫納提出的“生態系統理論”為指導，構建了“教師—學校”的內外支撐體系。旨在提高教師師德建設的實效性，通過內在教師的自律反省和外在的師德制度、師德教育培訓體系的建立、教師良好工作環境的營造，以及師德榜樣的示范引領，形成突破師德問題的完整閉環。這一支撐體系旨在引導教師從思想上認同并切實用實際行動落實師德規范，培養出具備理想信念、扎實學識、道德情操、仁愛之心的“四有”教師，這也是新時代教師師德的新標準。

（一）學校重視教師師德建設，持續完善相關機制

高職院校是教育教學的主要場所。為推進教師師德建設，發揮立德樹人的作用，必須建立健全的師德制度體系。高職院校需要建設完善的師德機制，以適應其特色，并通過各項制度措施的完善和落實，不斷提高師德建設的實效性和規范性，以保障教師職業生活的幸福感。

一方面，學校應提高對教師師德的重視，并加強對師德重要性的認識。通過完善師德考核評價機制、加強師德監督與管理機制、建立健全的保障措施，學校可以將師德師風納入年度考核中，將師德表現作為教師年度考核、崗位聘用、職務晉升、評優評先等工作的重要依據。目前，邯鄲市高職院校已建立了師德考核辦法和師德失范行為處理辦法，并定期召開師德師風建設專題會和座談會，制訂師德建設計劃，將師德建設工作常態化、日常化推進。

另一方面，高職院校應進一步細化師德建設制度，結合自身特點，形成全覆蓋的制度體系。包括師德考核、課程思政實施、教師教學規范、學術研究規范、校外兼職規范、師德建設實施意見、師德失范行為處理等，以強化師德建設的制度保障。通過外在制度建設規范教師的職業道德行為，并通過持續完善和全面覆蓋的制度來推動師德建設的不斷發展。

（二）學校加強師德教育與培訓，強化教師思想認識

加強師德教育與培訓是高職院校進行師德建設的重要舉措，為促進高職院校教師的師德養成提供了思想上的支撐。學校通過開展系列師德教育講座與相關培訓，能夠切實提升教師對師德的重視程度，加強對新時代背景下師德師風的認識，增強教師在師德規范中的主動性與自覺性，從而提升其思想境界與水平。

師德講座與培訓應充分考慮教師群體的內在需求，根據教師的實際情況和師德現狀，結合不同階段的教師職業生涯發展進行針對性培訓。例如，入職階段的教師最需要接受師德方面的教育與培訓。在形式上，高職院校應積極探索創新，采用教師喜聞樂見的形式，如師德案例與視頻方式，以增強培訓效果，避免傳統講座的枯燥性和形式主義，可以引導教師觀看師德楷模的視頻、現身說法給教師講解現實案例等。

在師德內容上，系列講座與培訓應與時俱進，不斷更新師德內容，并結合高職院校的職業特點，嘗試從校企合作、崗位實踐和產教融合等角度入手，以促使高職院校教師在德與技能并重的基礎上深刻理解職業精神，形成敬業樂群的師德認同。這樣可以引導廣大高職院校教師立德修身、為人師表，實現以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的目標。

（三）學校加大師德宣傳力度，弘揚典型引領

激勵、認可與肯定是推動教師師德建設的重要動力。為促進教師師德的自我提升，高職院校應加大力度進行榜樣示范、典型宣傳，引領風尚，積極開展師德師風建設活動，營造濃厚的師德建設宣傳氛圍，加快高職院校教師師德內化的速度。

以邯鄲市為例，許多高職院校每年都設有“師德標兵”“最喜歡的教師”“師德考核優秀”等榮譽稱號，并通過學校師德表彰大會、學校官方公眾號、校園官網、微博等新媒體平臺進行傳播與宣傳，拓寬師德學習的空間，開放更多教師了解和學習教師職業道德內容的渠道。這樣的做法引導教師真正認識到教師職業道德建設對自身發展以及學生成長成才的重要性，極大地增進了教師對職業道德的認同，對自身師德的肯定。據調查顯示，62.5%的教師認為高職院校應該樹立宣傳表彰師德典型，充分發揮榜樣示范的作用，這一觀點也得到了教師調查結果的支持。同時，選擇身邊的榜樣，能夠激勵廣大教師向身邊的優秀榜樣教師學習，激發教師師德養成的自覺性，督促自己向榜樣學習，堅守立德樹人初心，牢記“為黨育人，為國育才”的初心與使命，升華自身對職業道德的情感，堅定職業信仰。

（四）學校改善教師生存環境，營造良好的工作氛圍

良好的校園環境與輕松愉悅的工作氛圍為教師師德建設提供了精神上的滋養。問卷調查與訪談結果顯示，超過一半的高職院校教師表示自身的工作任務繁重。近年來，隨著邯鄲市幾所高職院校的新建立，也引進了一批優秀的年輕人才。這部分年輕教師承擔著較為繁重的教科研任務以及行政任務，過多的任務量使教師難以將時間分配在教學研究與學術上。教師本身的壓力也導致難以在育人和研究上投入過多精力，出現了育人意識淡薄、學術研究不扎實、職業倦怠等問題。

因此，高職院校亟待改善教師的生活條件和工作環境，讓教師從繁忙的工作中解脫出來，給予教師更多的精力和時間進行教學和學術研究。學校需要疏解教師的工作壓力，樹立以人為本的管理服務意識，營造良好的工作氛圍與環境，增進對教師的人文關懷和情感支持。通過文化的感染力提升教師師德養成的內在動力，切實為教師提供支持與激勵。

（五）教師自身加強自律與學習，增進師德內生力

教育的最終目的在于自我教育。促進教師自我師德的養成，歸根結底在于教師的自我教育與自律。研究表明，教師自我教育實踐與反思對教師職業道德的形成和發展具有重要影響。教師的自律與學習是實踐師德規范的前提條件。只有形成了師德自律意識的教師，才能自覺地認同與踐行師德規范，積極促進自我專業發展。教師的自律需要在持續學習中逐步養成。

調查研究與訪談結果表明，高職院校大多數教師由于忙于教學和科研工作，對教科研之外的政策缺乏了解。在問卷中，有20%的教師表示不太了解《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》等相關政策規定內容。另外，教師進行企業實踐的機會較為有限，難以把握崗位最新的職業精神與規范，這說明部分教師對師德熱點與師德最新政策規范存在認知盲區。

高職院校教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需要具備熟練的實踐技能。這就要求教師不斷注重提高自身師德素質和內在修養，以高度的自律和為人師表的榜樣影響學生。在教師師德自律形成的過程中，儒家強調“反思”，即要求教師進行自我學習、自我教育、自我反省、自我改過、自我修養。因此，教師師德自律的形成是教師持續學習與積累的過程，是教師個體內心矛盾不斷轉化的過程。在這一過程中，師德他律的作用和影響是必要的，以推動教師不斷進行自我調整與適應，并形成持續學習的習慣，最終走向自律，真正將師德規范內化于心、外化于行，增進自身師德養成的內生動力。

四、結語

國家大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。高職院校教師作為人類靈魂的工程師，肩負著為國家和社會培養合格的建設者和接班人的重任。其師德直接關系學生成長、國家和社會發展。在當前師德師風建設中，高職院校要堅持問題導向，堅持以人為本，以解決實際問題為出發點和落腳點，通過建立健全師德制度，加強師德教育與培訓、弘揚師德文化、營造良好生存環境，加強教師自身師德養成的自覺性，以全面提升邯鄲市高職院校教師隊伍的素質和水平，促進邯鄲市高職院校實現內涵式發展。

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