“雙減”政策背景下創新小學語文課堂的路徑

任坤

【摘? 要】 文章旨在探討如何在“雙減”政策指導下，創新小學語文教學模式，既降低學生學業負擔，又提高教學效率和質量。首先分析了當前小學語文教學的現狀，其次提出了一系列創新教學策略，包括設計互動與啟發性教學活動、融合多媒體技術、鼓勵學生自主與合作學習等，旨在營造一個充滿情境感、啟發性強的教學環境，以充分滿足學生的個性化學習需求并發揮其學習潛力。希望通過文章的深入研究，為小學語文課堂注入新的活力，實現教育教學的優化與高效。

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；“雙減”政策

隨著教育改革的深入推進，“雙減”政策成為當前教育領域的熱點話題之一。在此背景下，如何創新小學語文課堂教學，提高教學質量，成為亟待解決的問題。本研究將圍繞“雙減”政策對小學語文課堂的影響，提出一系列創新策略，探索適合小學語文教學的新路徑，以期為教師提供一些有益的借鑒和啟示。

一、小學語文課堂教學概述

（一）創新小學語文課堂的背景介紹

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷革新，創新小學語文課堂已成為當前教育改革的重要方向之一。此類創新不僅體現在教學內容的選擇和組織上，更體現在教學方法和手段的多樣化，以及教學評價的多元化。其目的在于激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創造性思維，同時提高學生的語文素養和文化素養。在這一背景下，小學語文課堂教學越來越重視學生主體性的發揮，注重滿足學生個性化需求，強調通過寓教于樂的方式，引導學生在愉悅的氛圍中學習語文，真正實現學生的全面發展。

（二）“雙減”政策對小學語文課堂的影響

“雙減”政策，即減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，對小學語文課堂教學產生了深遠的影響。這一政策促使學校和教師重新審視教學內容和教學方法，更加注重課堂教學的效率和效果，避免過度依賴作業和考試來提升學生的語文能力。“雙減”政策強調優化教學過程，要求教師在保證教學質量的前提下，創新教學方法，借助項目式學習、探究式學習等形式，增加學生的實踐操作和體驗學習機會，從而真正減輕學生的學習負擔。同時，“雙減”政策也倡導家校合作，共同關注學生的健康成長，通過豐富的課外閱讀和文化活動，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素質。這些變化要求小學語文教師不斷探索和創新教學模式，以適應新的教育環境，落實“雙減”政策的要求。

二、“雙減”政策背景下創新小學語文課堂的路徑

（一）設計富有啟發性的教學活動

在落實“雙減”政策的過程中，創新小學語文課堂借助設計富有啟發性的教學活動，為學生創造了一個充滿樂趣和探索的學習環境。例如，通過“故事接龍”活動，教師首先講述一個故事的開頭，然后邀請學生依次接龍，發揮自己的想象力來延續故事。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力和創造力，還能讓每個學生都參與到課堂互動中，體驗成為故事創作者的樂趣。在“角色扮演”活動中，教師可以選取課文中的經典場景或人物，引導學生分組進行角色扮演。學生需要根據角色的性格特點和故事情節來進行即興表演，這不僅使學生更深入地理解文本內容，還能在表演過程中提高語言運用能力和團隊合作能力。

舉例而言，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，首先教師講述小蝌蚪尋找媽媽的故事開頭，引入“故事接龍”活動。學生被邀請借著故事的情節發揮自己的想象，依次添加自己的故事內容，讓整個故事更加豐富和生動。隨后，教師組織“角色扮演”活動，將學生分成幾組，每組選擇故事中的不同角色進行扮演，比如小蝌蚪、青蛙媽媽、魚兒等。學生需要根據角色的特點和故事情節，進行即興表演。借助角色扮演，學生不僅能更深入地理解故事內容，還能在表演過程中提升語言運用能力和團隊協作能力。教師還可以引導學生進行創作繪畫活動，引導學生畫出自己心中的小蝌蚪以及它的朋友，進一步激發學生的創造力和藝術表達能力。此類互動和富有啟發性的教學活動不僅使《小蝌蚪找媽媽》的教學過程變得生動有趣，還有效減輕了學生的學習壓力，落實了“雙減”政策，為學生創造了愉快的學習環境。

（二）引入多媒體技術輔助教學

在創新小學語文課堂中，多媒體技術的引入極大地豐富了教學手段和內容。通過精心制作的視頻教材，教師可以將抽象的語文知識轉化為直觀的圖像和聲音，使學生在視覺和聽覺上獲得全新的學習體驗。例如，利用動畫視頻講述古代詩詞的背景故事，不僅能增強學生對詩詞內容的理解，還能激發學生對古代文化的興趣。此外，利用在線閱讀平臺，教師可以為學生提供更加豐富和多樣的閱讀材料，包括經典文學作品、名人傳記、科普知識等。學生可以根據自己的興趣選擇閱讀內容，從而培養閱讀習慣和提高閱讀能力。借助此類多媒體技術輔助教學，不僅使語文學習變得更加生動和有趣，還有助于減輕學生的學習負擔。

舉例而言，在教授小學語文《開國大典》這一課時，利用多媒體技術輔助教學可以顯著提升學生的學習效率和興趣。首先，教師可以通過展示精心挑選的開國大典的彩色圖片和歷史視頻資料，使學生直觀感受到那一歷史時刻的莊嚴與激動，引導學生在視覺和聽覺上獲得深刻的歷史體驗。此類直觀材料不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，也能激發學生對中國近代史的興趣。其次，教師可以利用動畫視頻詳細講解開國大典的歷史背景、主要人物及其重大意義，引導學生在輕松愉悅的環境中學習到深刻的歷史知識。通過此類方式，學生不僅可以更加深入地了解新中國成立的重要性，還能感受到祖國發展的偉大成就。最后，教師還可以引導學生使用在線閱讀平臺，閱讀與開國大典相關的擴展資料，如新中國成立的歷史人物的傳記、相關的歷史事件等，以此來拓寬學生的知識視野，促進學生的自主學習能力。

（三）促進學生自主學習與合作探究

在“雙減”政策背景下，促進學生的自主學習與合作探究成為小學語文教學的重要目標。通過小組合作項目，學生可以在教師的指導下選擇研究主題，共同收集資料、討論問題并最終完成項目報告。此類合作探究的過程，不僅促進了學生之間的知識共享和情感交流，還鍛煉了學生的信息處理能力、問題解決能力和團隊合作能力。為了支持學生的自主學習，教師可以提供多樣化的學習資源和自主學習平臺，鼓勵學生根據自己的興趣和需求，制訂個性化的學習計劃。同時，教師應定期對學生的學習進度進行指導和反饋，幫助學生調整學習策略，克服學習難題。借助此類教學策略，學生可以在學習過程中發揮主動性和創造性，實現真正意義上的減輕學習負擔，實現全方位發展。

舉例而言，在《宇宙生命之謎》這一課的教學過程中，教師首先引入宇宙和外太空的概念，通過觀看相關的科普視頻和圖片，激發學生對宇宙生命存在的好奇心和探索欲。接著，教師將學生分成幾個小組，每個小組選擇一個與宇宙生命可能存在的條件相關的研究主題，比如宇宙中的水源、適宜的溫度范圍、大氣成分等。在教師的指導下，學生借助搜索互聯網、閱讀科普書籍和雜志等方式收集信息，并在小組內部進行討論，共同撰寫一份關于宇宙生命可能存在的條件的報告。此外，教師還鼓勵學生發揮想象，繪制學生心目中的外星生物可能的形象，并說明理由。最終，每個小組將在班級前進行展示，分享學生的發現和創意，同時接受同學的提問和教師的點評。通過此類合作探究活動，不僅提升了學生團隊合作能力和信息處理能力，還引導學生在探索宇宙生命之謎的過程中，體驗科學探索的樂趣，從而達到減輕學習壓力、提高學習效率的目的。此類教學方式完全貼合“雙減”政策的要求，有效促進了學生自主學習和合作探究的能力，同時也培養了學生的創造思維和科學素養。

（四）創設情境化教學環境

情境化教學環境的創設是實現小學語文教學創新的有效途徑，其核心在于利用具體、生動的教學情境，激發學生的學習興趣，提高學習的實踐性和趣味性。首先，此類教學環境的構建，要求教師根據教學內容設計與之匹配的情境，使學生仿佛置身于故事、詩歌或歷史事件發生的場景之中，從而增強學習的沉浸感和體驗感。其次，教師也需要注意，情境選擇要貼近學生的生活經驗，這有助于學生建立學習內容與現實生活之間的聯系，增強學習的現實意義。在實際教學的環節之中，情境的設計要有利于學生知識的構建，借助情境中的問題設置、角色扮演等活動，促進學生主動探究，主動建構知識。最后，情境的創設要注重學生情感的引入，通過情感共鳴激發學生的學習動機，促進學生全身心地投入。通過創設情境化教學環境，不僅可以促進學生語文知識的學習，還有助于學生情感態度和價值觀的培養，實現語文教學的育人目標，有力地支持“雙減”政策的落實。

舉例而言，在《北京的春節》這一課的教學過程中，首先，教師創設一個貼近學生生活經驗且充滿春節氛圍的情境化教學環境。這可以借助播放北京春節慶祝活動的視頻、展示春節期間北京特有的風俗習慣圖片等方式實現，引導學生感受北京獨特的春節慶祝方式，如廟會、觀燈會、品嘗京味小吃等。其次，小學語文教師可以引導學生借助角色扮演等互動活動，深入探討春節期間的家庭團聚、傳統習俗等主題。例如，學生可以扮演春節期間回家的游子、準備年夜飯的家長、寫春聯的長輩等角色，通過角色扮演活動，引導學生在實際操作中理解和體驗春節的文化內涵。最后，教師可以設置與春節相關的問題探究活動，鼓勵學生主動搜索信息、討論并分享。比如，探究為什么北京的春節要吃某些特定的食物，春節期間的家庭活動有哪些，以及此類活動背后的文化意義是什么等。借助此類教學過程，學生不僅可以學習《北京的春節》的具體知識點，還能在情境化的學習環境中，深入體驗和理解春節這一傳統節日的文化價值和家庭意義，從而增強了學生對中國傳統文化的認識和自豪感。

（五）開展綜合性評價與落實反饋機制

綜合性評價與反饋機制的建立，對落實“雙減”政策、優化小學語文課堂教學具有重要意義。這一策略主要目的在于通過多元化的評價方式全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，促進學生的個性化發展。綜合性評價應覆蓋學生的知識掌握、能力發展、情感態度、學習過程等多個維度，采用觀察記錄、學習檔案、學生自評、同伴評價等多種評價方法，形成對學生全面、客觀的評價。此類評價方式可以幫助教師準確把握學生的學習情況，了解學生學習的優勢和不足，為教學調整提供依據。與此同時，反饋機制的建立是綜合性評價的重要補充，它要求教師及時將評價結果反饋給學生和家長，與學生共同討論學習進展，制訂改進措施。借助有效的反饋，可以增強學生的學習自信，激發學生的學習興趣，促進學生主動改進學習方法，提升學習效果。

舉例而言，在完成《海的女兒》這一課相關教學任務之后，小學語文教師需要采用綜合性評價與反饋機制，以全面了解并促進學生的學習與發展。這一過程重視學生在知識掌握、情感態度、創造力展現等多方面的表現，而不僅局限于書面分數。首先，教師通過觀察記錄的方式，關注學生在課堂討論、小組合作中的表現，評價學生對《海的女兒》主題理解的深度和廣度，以及學生在討論中的積極性和合作態度。其次，鼓勵學生借助學習檔案的形式，記錄自己對課程內容的思考、情感體驗和創作，如繪畫、寫作等，這有助于教師了解學生的個性化學習軌跡和情感發展。再次，學生自評和同伴評價也是重要的評價方式，學生可以反思自己的學習過程和成果，同時通過同伴評價學習如何給予和接受建設性的反饋。此類互動性評價不僅有助于建立學生間的正向互動，還能促使學生從不同視角審視自己的學習和作品。最后，教師將評價結果和學生的學習檔案進行綜合分析，并與學生和家長進行詳細的反饋溝通，共同討論學生的學習進步、存在的問題及未來的學習計劃。這種及時的反饋機制不僅可以增強學生的學習自信和興趣，還促進了家校之間的溝通，為學生提供了更加個性化和全面的學習支持。

三、結語

本文借助對創新小學語文課堂教學的研究和探討，深入分析了“雙減”政策對教學的影響，并提出了一系列可行的解決方案。在未來的教育實踐中，教師應當不斷探索和實踐，積極引入創新策略，為小學語文課堂的改革和發展注入新的活力，助力學生全面發展和成長。

參考文獻：

［1］ 馬麗華. “雙減”政策下小學語文閱讀教學的創新策略［J］. 天津教育，2023（17）：108-110.

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［3］ 陳蘭蘭. “雙減”政策下小學語文教學模式的創新思路［J］. 基礎教育研究，2022（12）：29-31.