高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育探究

摘 要：隨著全球氣候變化問題日益嚴峻，實現“雙碳”目標，已成為國際社會的共識和行動目標。中國作為一個負責任的大國，承諾到2030年實現碳達峰，2060年實現碳中和。這一承諾的實現不僅需要產業轉型和技術創新，還需要通過教育來增強公眾的環境意識和行動能力，尤其對將成為未來社會主體的青少年的教育至關重要。將“雙碳”目標教育滲透到高中地理教學中，是培養學生環境責任感、促進可持續發展教育的重要途徑。本文從高中地理教學中滲透“雙碳”教育的必要性、教學原則以及策略三大方面進行重點論述。

關鍵詞：高中地理；“雙碳”；教學策略

高中地理作為一門綜合性學科，內容涵蓋自然環境、人文社會、經濟發展等多方面，教學資源豐富。且地理教學的素養目標、內容與“雙碳”目標教育關聯性強，契合度高。因此，本文從高中地理教學中滲透“雙碳”教育的必要性、教學原則以及策略等方面展開探討，旨在探索如何在地理課程中有效融入“雙碳”教育，以“水循環”為例重點提出策略和方法，為教學提供參考。從而推動高中地理教學中“雙碳”目標教育的滲透，提升學生生態文明素養的同時，為國家實現“雙碳”目標助力。

一、高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育的必要性

（一）培養地理教學的素養目標

在滲透“雙碳”教育的過程中，可以幫助學生更加深入地了解氣候變化、碳排放和環境污染等問題，從而培養學生的環保意識，使他們能夠更加積極地關注環境問題，這將有助于提高學生對可持續發展的認識與理解，促進人地協調觀培養的落地。此外，還可以為地理教學提供新的內容和視角，豐富地理教學內容，使學生更好地理解和應用所學的地理知識。結合人口動態、城鎮化趨勢、工業發展以及資源管理等話題，可以組織不同的學生活動，如實地考察和社群研究，使學生親身體驗并評估當地社區對環境的影響。通過制作環境影響報告，學生能夠鍛煉自己的分析和判斷能力，更加深刻地理解政策選擇對環境的長遠影響。同時，促進地理實踐力等地理核心素養的培養。

（二）增強學生生態文明意識

地理課程在高中階段的教學中，越來越注重培養學生面向未來的全球視野和環境倫理。將“雙碳”目標教育融入地理教學過程中，使學生了解環境保護和可持續發展的重要性，幫助學生樹立正確的環保觀念，培養他們保護地球家園的責任感。同時，還能夠更加積極有效地引導學生運用所學的地理知識解決實際的環境問題，激發他們的創新思維和實踐能力，增強學生的社會責任感和使命感[1]。地理教學通過整合重要的環境保護概念，促使學生意識到個人選擇、國家決策與地球生態系統的緊密聯系，引導學生思考自身行為對環境的影響。這將在一定程度上能夠激發他們積極參與環保行動的欲望、增強社會責任感，有助于促進學生形成積極的生態文明觀念。

（三）助力“雙碳”目標的達成

在地理教學中滲透“雙碳”目標教育，可以使學生接觸到與“雙碳”相關的知識，如碳循環、碳排放、氣候變化等，這有助于提高學生對“雙碳”知識的認知水平，進一步了解到碳排放對環境和人類生活的影響。并且在學習的過程中，結合實際案例，學生還可以了解到不同國家和地區在“雙碳”方面的政策措施、實施情況以及應對氣候變化的措施等。這將在一定程度上拓寬學生的知識視野，讓他們更加深入地了解到全球范圍內的“雙碳”問題和應對方式，并有效激發他們的環保意識，使學生能夠積極地參與到環保行動中去，助力“雙碳”目標的達成。

二、高中地理教學中滲透“雙碳”的教學原則

（一）整合課程內容，重構知識框架

將“雙碳”目標融入高中地理課堂對教學內容有著較高要求。教師需系統梳理教材中氣候、能源、城鎮發展、生態建設、區域開發、國家安全等方面的課程內容，深度發掘教材，收集與“雙碳”目標教育密切相關的案例，發揮校本教研力量，深入展開分析。在案例基礎上，對教材中的內容進行知識重構，以問題為導向，設置任務項目，形成以任務項目驅動為主的滲透“雙碳”目標教育的課程內容。同時，教師要積極開發校外課程資源，利用社會、社區資源，構建課外實踐課程，加強教材內容與實踐活動的結合，讓學生在實踐中了解“雙碳”，提升“雙碳”目標教育滲透效果。

（二）注重價值引導，契合教學目標

教學目標的達成是課堂教學的目的，滲透“雙碳”目標教育不能偏離高中地理教學目標。為此，在融入“雙碳”目標教育的過程中，教師應以教學目標為導向，尋找與目標的契合點，充分發揮地理學科在環境教育中的優勢。在教學過程中，重視培育學生的環境倫理，并激發他們的環保意識。在傳授知識的同時，加強生態理念、人地協調等價值引導。從國家層面上使學生了解“雙碳”目標的重要性，培養學生以天下為己任，先大家后小家的家國情懷，力爭做到教學目標與“雙碳”目標教育的一致達成。

（三）精選教學方法，提升課堂實效

合適的教學方法是提升課堂實效的基本保證，在地理教學中滲透“雙碳”目標教育，要注重將理論與實際相結合，才能幫助學生更好地理解和認識“雙碳”目標。因此，案例分析法是地理教學中滲透“雙碳”目標教育的首選教學手段，它使學生能夠通過實際情境深刻把握“雙碳”目標的應用與影響。教師應挑選那些在降低碳排放方面成效顯著的地區或公司作為教學案例，借此啟發學生探討其成功策略與所遭遇的問題。如，學生可以調查深圳推動電動車產業發展所采取的措施及其對減少交通碳排放的貢獻，或是分析丹麥如何依托風力發電實現能源結構的綠色轉型。借助案例分析，學生不僅能深化對“雙碳”目標的理解，也能夠鍛煉他們的問題分析與解決技巧。

三、高中地理教學中滲透“雙碳”目標的策略

（一）在教學目標設計上，探尋“雙碳”理念教育的融入

教學目標體現了教師對課程理念、教材、學情等因素的整體把握，制訂科學的教學目標是實施有效教學的重要保障。高中地理教師應著力在教學目標設計上，探尋“雙碳”理念教育的融入。“雙碳”理念包括科學內涵、提出原因、歷史背景、未來愿景等內容。為了使學生更好地理解“雙碳”目標，培養學生的“雙碳”理念，需要深入挖掘教學資源，設計科學的教學目標，進而構建符合科學邏輯的知識脈絡。有關“碳循環”“碳排放”的內容在新課標中有相關要求，如“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”“結合實例，說明全球變暖對生態環境的影響”等，這些要求是教師制訂教學目標的主要依據。另外，教師需要加強教材分析，切實掌握教材內容和邏輯脈絡，同時還要深入分析學情，以此實現教學目標的科學性和實效性[2]。

例如，在對必修第一冊《水循環》這部分內容進行授課的過程中，首先教師需要明確教學目標，如“讓學生了解自然界中水循環的主要類型、水循環的主要環節以及水循環的重要意義。通過學習水循環，能夠繪制各種水循環類型的示意圖，并能用自己的語言簡練地表述水循環的過程”等，同時增強學生的水資源的憂患意識。結合具體的教學目標，教師開展教學的過程將更加順利，針對水循環這部分內容，教師可以將目標擴展為培養保護水資源和減少碳排放的意識。在具體的教學過程中，教師可以對水循環的相關知識點進行解讀，引導學生探究與碳循環和氣候變化相關的內容。并且在講解水的蒸發、降水等過程時，可以提及氣候變化對水循環的影響，以及人類活動對碳排放的貢獻，進一步幫助學生樹立清晰的碳排放意識。同時，教師還可以結合實例進行分析，讓學生認識到水循環與“雙碳”目標的關系。例如，引導學生分析某個地區由于碳排放導致的氣候變化，進而對該地區的水循環產生了何種影響，并思考如何通過減少碳排放來改善水循環。并幫助學生樹立水資源的利用和保護意識，強調減少碳排放對水資源的保護意義，引導學生在日常生活中如何節約用水，并倡導低碳生活方式，以減少對水資源的消耗和碳排放。此外，教師還可以組織學生參與相關的實踐活動，例如組織學生參觀當地的水處理廠、水資源保護區等，讓他們親身了解水循環和水資源管理的重要性，以及減少碳排放對水資源的保護作用。通過確定具體的教學目標，并將教學目標融入“雙碳”教育概念，不僅使教師在滲透“雙碳”教育的過程中思路更加清晰，也達到了良好的滲透效果。

（二）在教材內容延展上，實施“雙碳”路徑教育的融合

高中地理教材系統、全面地概述了地球表層自然地理要素與人文地理要素的交互關系與作用，其內容涵蓋上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈、水圈、生物圈。人類作為地表活動的主體，與環境、資源建立了相互影響、相互作用的關系。基于地理學科的研究內容和學科性質，在地理教育教學過程中，高中地理教師應著力通過教材內容的延展，實現“雙碳”路徑教育的融合。在融合的過程中，教師需要注重延伸內容的科學性和有效性，以精練的內容進行滲透引入，不增加學生學習負擔的同時，能夠使“雙碳”教育的滲透最大化，使高中地理課堂取得更加優異的教學效果[3]。

合理地拓展教學內容，不僅能夠給學生帶來全新的學習認知，也可讓課堂上的教學更加緊湊，從而更好地實現教學質量的提升。例如，在教學“水循環”的過程中，教師就可以引導學生探討全球變暖對水循環模式的影響，如氣候變遷導致的極端天氣事件頻發，以及冰川融化加速水循環速度等現象。接著，教師就可以帶領學生進一步探討這些變化對人類社會產生的影響，如農業生產模式的轉變、水資源分配的不均等問題等，并引入“雙碳”目標——即碳達峰和碳中和的概念，同時，還要解釋減少溫室氣體排放對于減緩全球變暖、維持水循環平衡的重要性。此外，教師可以借助地理教學的現代技術手段，能夠讓學生更加直觀地觀察和分析全球水循環變化趨勢，以及人類活動對水循環的影響。最后，教師再通過案例研究和小組討論的形式，鼓勵學生思考并提出實現“雙碳”目標下的水資源合理利用與保護措施，從而培養其環境保護意識和可持續發展的責任感。通過這樣的教學設計，不僅提升了學生對水循環知識的理解，也為形成他們的環境倫理觀和實踐能力打下了堅實的基礎。

（三）在教學模式創新上，加強“雙碳”方法教育的融匯

課程教育模式的選擇在很大程度上影響教師的教學效果與學生的學習效果。傳統的地理教學模式主要以課堂講授為主，這種方法主要適用于常識性原理事實類的知識。地理學科滲透“雙碳”理念不僅僅是針對基本知識內容方面的教育，更應該包括實踐教育和日常反思教育，從而實現高中階段的學生從知識認知到情感認同的價值轉換。基于此，教師應樹立基于學生核心素養培育的整體教學觀念，積極利用多種教育資源，靈活使用教材，秉承多樣化教學方法，注重學生的情感因素，探索教學模式創新上的“雙碳”方法教育融匯。同時，在創新教學模式的過程中，教師還需要注重其趣味性，興趣是最好的老師，生動的教學手段能夠使教師的教學過程取得事半功倍的效果，還能夠有效調動學生學習的積極性，促進學生對課程內容的理解，使“雙碳”教育的滲透落到實處[4]。

在教育不斷發展的背景下，傳統的教學方式已經不足以支持學生的學習，只有積極對教學方式進行創新，才能夠更加有效地滿足學生的學習需求，使教學變得更加高效。比如，教師可以通過案例分析、角色扮演等互動式學習方法，引導學生深入了解水資源的重要性以及人類活動對水循環的影響。例如，教師可以先介紹水循環的基本過程，包括蒸發、凝結、降水、徑流等環節，并強調全球氣候變化對水循環的潛在影響。隨后，組織學生研討如何在日常生活和工業生產中實施節水措施，減少溫室氣體排放，從而支持達成“雙碳”目標。接著，通過案例的研究，例如分析一個地區因工業排污導致的水體污染問題，以及該問題如何影響當地水循環和生態平衡。學生可以扮演不同角色，如政府官員、工業企業家、環保組織成員等，共同去討論并提出具體的解決方案。通過這樣的角色扮演活動，不僅能夠培養學生對水資源保護和可持續發展的意識，還能加深他們對水循環知識的理解，并認識到實現“雙碳”目標對于地球環境保護的重要性。最終，學生能夠將理論知識與現實問題相結合，形成對地理學科知識的深刻理解和責任感，為未來的可持續發展做出貢獻。

結束語

綜上所述，通過深入了解高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育的重要性和可行性，我們發現在高中地理課程中，有效地滲透“雙碳”目標教育可以幫助學生深入了解氣候變化、碳排放和環境污染等與“雙碳”目標密切相關的知識，同時也能夠培養學生的環保意識和可持續發展的觀念，這將對學生未來的發展和地球的可持續發展起到積極的促進作用。但就如今的教學現狀來看，高中地理教師在開展“雙碳”教育的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師結合學生的實際需求，以更加生動有效的方式展開教學，以切實提高高中地理課堂的教學效率，使“雙碳”教育落到實處。

參考文獻

[1]李萬存.高中地理教學中“雙碳”教育理念的滲透[J].華夏教師，2023（29）：45-47.

[2]孫浩，梁振民，張麗麗，等.“雙碳”教育與高中地理教學的融合探析[J].環境教育，2023（8）：68-70.

[3]朱立.高中地理教學滲透“雙碳”理念的路徑探究[J].地理教育，2023（12）：45-49.

[4]陳星任，幸鑫.“雙碳”目標視域下的高中地理主題教學設計：以“綠色低碳發展之路”為例[J].地理教育，2023（6）：12-16.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題 “人地協調觀視域下高中地理教學中滲透‘雙碳目標教育的實踐研究”（課題編號：FJJKZX23-573）研究成果。