高職院校思政課程項目式教學體系的構建與實施

姜喆 李文靜 劉娜

摘要：項目式教學是現存高職教學體系中比較流行的一種教學方式，有利于更好地推進現代職業教育高質量發展。在項目任務實施的過程中，學生打破固有的學習環境，加強了與社會環境之間的聯系，有利于提升學生的邏輯思維能力、語言表達能力與理論聯系實際的能力。本文在分析該教學方法與思政課契合性的基礎之上，明確項目式教學的特征，探究項目式教學在高職思政課中的實施路徑，以期為一線教師提供一定的參考。

關鍵詞：高職院校；思政課程；項目式教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.080

項目式教學是一種發揮教師引導作用、學生發揮主體作用的教學方法。在教學過程中可以鍛煉學生的辨析能力、理論聯系實際的能力、知行合一的能力。在高職院校合理運用這一方法，可以極大程度上推動思政課程教學方法的改革創新，提升思政課程的吸引力，調動學生參與課堂的積極性具有重大的意義。

1高職院校運用項目式教學的必要性

高職思政課堂是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對學生的成長方向、價值觀引領起到不可磨滅的作用。習近平總書記在全國思政教師座談會上指出，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”。

1.1有利于推動學科融合式發展

項目式教學更加注重學生自主探討研究問題的能力，學生在探究的過程中會借助其他學科的知識解決問題。例如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課程中的“三大法寶”“統一戰線”等知識點多建立在歷史學科的基礎上，學生經歷探究的過程也是促進學科融合發展的過程。

除此之外，形勢與政策課程的學習涉及很多時政信息，學生在日常學習中了解不一定全面。在這個基礎上進行學習，極有可能會對一些知識存在誤區。因此，項目式教學的推進有利于學生在搜集資料的過程中了解國家大政方針以及世界經濟、政治的發展趨勢。

1.2推動思政課教師更新教學策略

項目式教學不同于傳統課堂，教師不是一味地向學生傳輸理論知識，而是做學生學習的引路人。在項目式教學前，教師需要做好基本的準備，例如學習資料的準備、社區實踐場所的預約等工作；在項目式教學中，學生在分好小組、確定好項目任務后，教師需要利用信息化手段實時追蹤教學進度，做好線上與線下的指導；在項目式教學成果分享階段，教師需要引導學生做好成果作品的展示交流并做好總結與評價工作。在這個過程中，教師實現了教師角色的多功能轉換、教學模式的創新與探索、師生關系的和諧與生成。

1.3提升學生聽課興趣及課堂參與度

在項目式教學課堂中，教師作為學生學習的引導者，可以使學生的學習環節更完整，提升學生參與學習的積極性與主動性。項目任務的引入，可以極大地提升學生參與課堂的可能，在問題的深度思考與解決中發揮了學生的主體地位。學生以自由組合形成學習單元，在項目任務的完成中增加了課堂的參與度，不再是被動聽課，成為學習的主體。

項目式教學中學習單元的組合，在很大程度上增加了學生間的和互動與交流合作。上課產生的疑難困惑經過學習單元的探討與研究，化解為一個個的小問題，降低了學習的難度，提升了學生聽課興趣。

2項目式教學的含義與特征

2.1項目式教學的含義

教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確指出，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行”。項目式教學是在融合跨學科基礎上，發揮學生的主動性，激發對項目主題的思考與認知，以小組的形式結成各自的學習單元，完成項目任務的教學。

2.2項目式教學的特征

首先，從項目主題來看，具有充分的驅動性。項目式教學教師，是引領者，學生是學習主體。項目主題的選取非常具有挑戰性，主題既要體現課程內容，又要與生活中的實際案例結合，體現“課程內容的綜合性”和“項目任務的實踐性”的有機結合。項目主題要有適合學生“最近發展區”范圍的項目任務設計，實現學生的能力提升。

其次，從教學目標來看，具有綜合性。項目式教學教學目標不僅是傳統意義上的知識、能力與素質三維目標，更包含項目任務實施過程中所體現出來的政治素養，是三維目標與項目目標的綜合。學者夏雪梅認為“項目化學習是對核心知識進行再建構，通過創建一個真實的驅動型問題，激發學生的高階思維能力，并將素養轉化為持續的學習實踐。”因此，項目任務目標更多是著眼于學生辨析能力、思維能力、理論與實踐相結合能力提升的角度進行設置，使學生明確項目任務的導向性。至此，學生的學習目標更加全面、多元、立體化，使思政課發揮其理論與實踐相結合的特性。

再次，從項目任務的完成過程來看，具有實踐性。項目式教學不同于以往的思政課堂局限于教室環境。是“在教師的指引下，學生自由組成學習小組，結合興趣和需要，提出項目思路，對項目的可行性作出決策，圍繞該項目自行決定實施路徑的一種教學方法。”項目任務實施的形式包括調研、訪談、情境參與、角色扮演等實踐活動。項目任務的形式要根據學習內容而定，成果的形式可以是調研報告、訪談內容或者是研究報告，因而具有實踐性。

最后，從評價角度來看，具有多元性。項目式教學打破了學校與社會學習的界限，需要借助于社會大環境更好地落實項目任務。因此，在完成的過程中會借助于社會大環境中多元主體的協助。從評價方式來看，評價的主體除了學校教師、家長與學生個體外，可能還涉及到社會力量的評價。例如，學生們在學習發展全過程人民民主課程，教師可以引導學生去社區、企業以及各類社會團體中完成項目任務，因此項目教學的評價主體就會涉及社會主體。從評價的內容看，學生的展示除了傳統課程中的師生交流外，還增加了生生交流、學生與社會力量的交流，因而評價的內容也不僅局限于學習結論。教師可以對學生完成項目任務的過程進行評價，例如學生是如何搜集項目所需的資料以及數據、學生如何將教材中的理論知識與社會建立聯系、學生在完成項目任務的過程中如何相互協作等，體現了過程性評價與形成性評價的統一。

3高職院校思政課程項目式教學的應用策略

為了更好地推進高職院校思政課程項目式教學，首先要依托豐富的教學內容，以教學內容為載體，充分推進項目式教學。

3.1高職院校思政課程項目式教學教學資源分析

高職思政課的課程分為思想道德與法治、“概論”、習近平新時代社會主義思想概論（以下簡稱“新思想概論”）、形勢與政策等必修課程以及各學校開設的選修課程，理論知識較為抽象，學生不易理解。且高職的思政課程多為綜合性課程，課程內容融政治學、歷史學、法學、哲學等學科門類于一體。因此，高職思政課教師在授課時要注意知識的跨度，結合跨學科的知識將本體知識充分展現給學生，學生也可以借此擴充自己的知識儲備，提升學習的廣度與深度。

“概論”課程中有很多知識需要借助豐富的歷史學知識來學習。高職學生的知識基礎比較薄弱，大部分同學對于馬克思主義中國化時代化的必要性及發展演變過程不能通過本體知識來掌握，需借助教師的引導解決。例如第三章社會主義改造理論中“新民主主義社會是一個過渡性質的社會”不能很好地理解。學生既不能從原有知識庫里尋求解釋，也不能基于現實角度理解其內涵。因此，就需要教師及時補充這方面材料，為學生在完成項目任務前解答疑惑。

“新思想概論”課程是一門時政性很強的課程，很多內容來源于政府工作報告原文，學生平時不主動接觸該內容，需要教師及時補充視聽資料，加強知識基礎，加深知識的理解程度。例如，教材中經常提及的“五位一體”“四個全面”“兩個維護”“四個意識”“兩個結合”等等，需要幫助學生溯源，從原文及專家解讀中獲取知識的深刻內涵，加深理解和把握。

思政課程體現了理論性與實踐性相結合的特性，課程教學形式不局限于傳統課堂，教師應打破課堂與社會教學的界限。例如，在“新思想概論”課程中學習“中華民族偉大復興”這章節時，可以讓學生參觀國家博物館或者網上云參觀的形式，感受會更為直觀。體會到實現中華民族偉大復興的中國夢是近代以來中華兒女的殷殷期盼。在參觀展覽中，可以較為直觀地感受到中華民族悠久、燦爛的中華文明，更深刻地體會中華民族偉大復興的意義。

3.2高職思政課項目式教學的推進策略

3.2.1選取合適的項目主題——落實立德樹人目標

項目主題的選取是決定項目式教學能否順利推進的重要因素。主題既要符合教學內容，不能脫離實際；又要符合學生的最近發展目標，增進主題的實踐性。

例如，以“概論”課程為例，在學習第一章節時，教師分解課堂任務，學生可以自由分組，選擇各個小組的研究主題，比如一個小組通過博物館、檔案室以及互聯網資料獲取相關信息；其他小組在第一小組搜集資料的基礎上，分過程探討分析。各個小組形成了一個完整的聯結，互相協作完成本節課的項目任務。小組內成員“各司其職”，可以極大地提升課堂的參與性。

3.2.2項目任務實施的頂層設計——增強程序性

項目式教學的場地不局限于課堂，打破了教學場所與社會活動的局限性，也降低了任務完成的難度。在項目任務實施前需按照一定的步驟，做好頂層設計與規劃，學生按照提前預設好的“路線圖”，增強了實施過程中的程序性與結果的準確性。項目式教學不一定完全按照提前預設的場景發生，正因為社會對象的多元性與復雜性的加入，使得項目式教學過程中了有了更多“生成性”的可能。這就要求教師及時關注各小組完成的進度以及學生之間的靈活性與協作性。對教師和學生來說都是不小的挑戰，對于知識的最終獲得也更為深刻。

3.2.3恰當的現代化教學手段——強化過程指導

隨著數字化時代的到來，學生可以借助豐富的現代化技術手段獲取教學資料。思政課程的學習內容具有高度的時政性，極少學生會主動去接觸最新的內容變化。在教學內容學習之前，學生就通過現代化技術手段增加了知識儲備，從而提升學生的學習效率。

項目式教學的完成需要教師的引導作用與學生的主體作用相結合。因項目任務的完成難度較大、周期比較長，有的時候涉及到假期。因此，需要教師完善在上指導，完善指導的全過程、全鏈接，線上數據的及時追蹤，可以使教師及時發現各學習小組的問題，及時糾正，增強指導的及時性和精確性。

3.2.4多元的評價方式——激發探究熱情

項目式教學需要借助社會的場所與資源。學習過程涉及到學生主體，更包括以志愿者、社區為代表的社會群體。對思政課項目而言，還需要對是與非、善與惡、義與利等原則設立立德樹人評價標準。學生憑借可視化作品，從項目主題設置、項目任務落實形式、完成方法、完成程度等角度，設置一般、良好、優秀三個等級。這樣擴大了評價的范圍和評價的內容，激發了學生完成項目任務的積極性。

4結語

目前，項目式教學在高職思政課教學中運用不甚廣泛，多運用在理工科領域。思政教師應積極建立項目式教學的體系，構建相關平臺。學校也應積極調動各類資源，配合項目式教學的完成。在思政課程領域完成相關體系的搭建后，可以組合跨學科教學團隊，促進項目式教學在其他學科課程教學中的運用，加強各學科之間的聯系，發揮學校教學的育人合力，促進思政課程與課程思政的協作育人。

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