混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的創(chuàng)新與實踐研究

祁輝

摘要：隨著科技和信息時代的快速發(fā)展，教育模式也在不斷演變，傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。該模式結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)支持。本研究通過對比兩個班級的課程參與情況、課程作業(yè)情況和期末考試成績情況，發(fā)現(xiàn)實驗班在各項指標(biāo)上均優(yōu)于對照班，表明混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中具有顯著優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力，為培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識和技能的從業(yè)人員提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：混合式；教學(xué)模式；電子技術(shù)；實踐研究；線上和線下教學(xué)

中圖分類號：TB文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.092

隨著科技的飛速發(fā)展和信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育模式正在經(jīng)歷深刻的變革。電子技術(shù)作為鐵路運輸行業(yè)中的重要組成部分，對于培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識和技能的從業(yè)人員具有舉足輕重的地位。然而，傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程教學(xué)模式往往側(cè)重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的主動性和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面臨實際問題時難以將所學(xué)知識有效地應(yīng)用于實際工作中。為了解決這一問題，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，旨在為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)支持。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂的限制，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，同時還能與教師和其他學(xué)生進行互動和交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。

1混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

一是從教學(xué)模式的角度來看。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為中心，采用講授、示范等教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識。這種模式注重知識的傳授和灌輸，缺乏對學(xué)生個性化需求的關(guān)注。而混合式教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，采用線上與線下相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師不再是單純的知識傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。這種模式更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二是從教學(xué)資源角度來看。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常局限于教材和教師提供的教學(xué)資源，內(nèi)容相對有限。而混合式教學(xué)模式可以整合多種教學(xué)資源，包括在線課程、數(shù)字化資源、多媒體素材等，為學(xué)生提供更加豐富、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。這種模式能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

三是從教學(xué)時間和空間角度來看。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常受限于固定的時間和地點，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)到指定的教室進行學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，更加靈活自主。這種模式能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式。

2混合式教學(xué)模式案例的設(shè)計原則

2.1以學(xué)習(xí)者為中心的原則

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中是主動的、積極的，并強調(diào)與他人的合作與交流。教學(xué)應(yīng)促使學(xué)習(xí)者通過自主思考和分析解決問題，不應(yīng)僅僅進行知識的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從已有的認知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新概念，發(fā)展新技能。

2.2線上線下深度融合原則

混合式教學(xué)模式要求線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，并在課中通過信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造情境，增強學(xué)習(xí)體驗。

2.3積極的交流互動原則

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論和溝通，形成高頻互動。這種交流不僅促進學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，還為不善于表達的學(xué)習(xí)者提供合適的交流平臺，提高參與度。

2.4評價多元化原則

傳統(tǒng)評價方式單一，主要依賴考試成績。在混合式模式下，評價應(yīng)更多元化，包括多種主體參與的、多角度的、多樣化的評價方式。評價過程應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者各方面能力的培養(yǎng)，結(jié)合過程性和總結(jié)性評價。

3基于混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)實施框架

在本研究中，以某高職學(xué)校，繼續(xù)教育學(xué)院，成人供電技術(shù)培訓(xùn)班為研究對象共有2個班級，分別是供電1班和供電2班。其中，供電1班為實驗班，102人，采用混合式教學(xué)模式；供電2班為對照班，105人，采用傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)模式。以電子技術(shù)課程為例，總學(xué)時60，其中30學(xué)時為理論課，30學(xué)時為實踐課，構(gòu)建了基于混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)框架，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)過程。整個教學(xué)過程劃分為課前預(yù)習(xí)階段、課堂探討階段和課后提升階段，如圖1所示。

4混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程效果分析

混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，能夠顯著反映課程教學(xué)的有效性。本門課程在成人實驗班采用了混合式教學(xué)模式，這種模式結(jié)合了線上和線下的教學(xué)元素，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)體驗。

為了深入評估混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的實際效果，本研究綜合分析了學(xué)習(xí)者的課程參與情況、課堂作業(yè)完成情況以及微課得分情況。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)習(xí)者在課程中的整體表現(xiàn)，還有力地證明了混合式教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展方面的有效性。

4.1課程參與情況分析

在混合式教學(xué)模式下，課程參與情況通過學(xué)習(xí)者的課程討論和課堂簽到情況體現(xiàn)。利用超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫，我們詳細記錄了學(xué)習(xí)者的討論和簽到數(shù)據(jù)。

在實驗班電子技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)者積極參與超星學(xué)習(xí)通的在線討論和課堂簽到，總計達到20次。其中，課堂簽到有10次，課程討論有10次。每次參與可獲得5分，達到20次參與即可獲得滿分100分。學(xué)習(xí)者的課程參與得分情況看出，大部分學(xué)習(xí)者的得分集中在80～100分之間，其中100分的學(xué)習(xí)者最多占班級總?cè)藬?shù)的80%，60～80分區(qū)間的學(xué)習(xí)者也較多，但60～80分區(qū)間的學(xué)習(xí)者較少。值得注意的是，僅有3名學(xué)習(xí)者的課程分數(shù)低于60分。

在對照班電子技術(shù)課程中，教師采用了傳統(tǒng)的課堂簽到方式，學(xué)習(xí)者的出勤情況并不理想。盡管教師一再強調(diào)出勤的重要性，并要求學(xué)生按時簽到，但學(xué)生仍以各種理由缺勤。據(jù)統(tǒng)計，對照班中達到20次簽到要求的學(xué)習(xí)者比例較低，僅占班級總?cè)藬?shù)的40%。大部分學(xué)習(xí)者的得分集中在60～80分之間，有12名學(xué)生出勤分數(shù)在60分以下。這一結(jié)果表明，傳統(tǒng)的課堂簽到方式在提高學(xué)習(xí)者參與度和教學(xué)效果方面存在明顯的局限性。

相比之下，實驗班采用了超星學(xué)習(xí)通的在線簽到方式，學(xué)習(xí)者的出勤情況明顯優(yōu)于對照班。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者參與度和教學(xué)效果方面具有一定的優(yōu)勢。

4.2課程作業(yè)情況分析

通過超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫，我們可以全面了解學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)情況。在實驗班電子技術(shù)課程中，共發(fā)布了8次課程作業(yè)。學(xué)習(xí)者提交作業(yè)后，系統(tǒng)會自動進行批改，并采用百分制打分。

本研究將8次課程作業(yè)的成績數(shù)據(jù)導(dǎo)出，并計算出學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)平均分。所有學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)得分均在60分以上，這表明他們都能較好地完成課程作業(yè)，掌握所學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。值得注意的是，只有一名學(xué)習(xí)者的課程作業(yè)得分為60分以下，其他學(xué)習(xí)者的得分均在80～100分之間，這進一步體現(xiàn)了實驗班學(xué)習(xí)者的高水平表現(xiàn)。

在對照班電子技術(shù)課程中，課堂作業(yè)完成情況并不理想。與實驗班相比，對照班的作業(yè)完成度較低，高分段的學(xué)生數(shù)量較少。具體來說，對照班中得分在90～100分區(qū)間的學(xué)生比例較低，僅占班級總?cè)藬?shù)的30%。而分數(shù)集中在70～80分區(qū)間的學(xué)生較多，占班級總?cè)藬?shù)的40%。此外，還有13名學(xué)生的作業(yè)得分在60分以下，作業(yè)完成情況較差。

這表明，對照班的課堂作業(yè)完成情況存在一定的問題。可能是由于缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督機制，導(dǎo)致部分學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握不夠扎實，無法獨立完成高質(zhì)量的作業(yè)。相比之下，實驗班在課堂作業(yè)完成方面表現(xiàn)較好，這可能與混合式教學(xué)模式下教師對作業(yè)的細致指導(dǎo)和激勵措施有關(guān)，促進了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握。

4.3期末考試成績情況分析

為了驗證混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識掌握和成績的影響，教學(xué)完成之后，對實驗班與對照班的學(xué)習(xí)者進行期末測驗，期末測驗題型完全一致，檢測的試卷題目完全一致，如圖2所示，在實驗班中，90～100分數(shù)段的學(xué)生達到了36%，80～90分數(shù)段的學(xué)生占到了49%，70～80分數(shù)段的學(xué)生占到了8%，60～70分數(shù)段的學(xué)生占到了4%，但仍有3名學(xué)生未能及格。

如圖3所示，在對照班中，90～100分數(shù)段的學(xué)生達到了18%，80～90分數(shù)段的學(xué)生占到了26%，70～80分數(shù)段的學(xué)生占到了31%，60～70分數(shù)段的學(xué)生占到了15%，有12名學(xué)生未能及格。

圖3對照班期末考試成績情況分析

與對照班相比，實驗班的期末考試成績表現(xiàn)更加優(yōu)異，這進一步證明混合式教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識掌握和成績方面具有積極影響。為了提高對照班的教學(xué)效果，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力。同時，對于低分段的學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)注和幫助，通過個別輔導(dǎo)、作業(yè)支持和課堂互動等方式，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難并取得更好的成績。

5總結(jié)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式更能加強學(xué)習(xí)者對知識的掌握。在課程參與方面，實驗班的學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性。他們更愿意參與線上討論，提出問題和分享經(jīng)驗。這種互動不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還促進了知識共享和深度思考。在課程作業(yè)方面，實驗班的學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和速度均優(yōu)于對照班，這表明混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)效果。期末考試成績是評估教學(xué)效果的重要指標(biāo)。實驗班的學(xué)生在期末考試中取得了顯著優(yōu)于對照班的表現(xiàn)，他們的成績普遍較高，表明混合式教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生對電子技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用能力。

綜上所述，通過實證研究，我們得出結(jié)論：混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中具有顯著優(yōu)勢。它不僅能提高學(xué)生的課程參與度，提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和實踐能力。因此，建議在電子技術(shù)課程中廣泛應(yīng)用混合式教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多具有高度專業(yè)知識和技能的從業(yè)人員。

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