核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式探究

張曉春

［摘?要］隨著時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)校的教育目標(biāo)也更加明確。高中音樂(lè)新課標(biāo)明確提出，音樂(lè)鑒賞教學(xué)要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)。在此教育要求之下，如何創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式值得思考。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)在課堂當(dāng)中應(yīng)用廣泛，微課就是其中之一。對(duì)分課堂也是基于素質(zhì)教育產(chǎn)生的教學(xué)模式，本文圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，探討微課與對(duì)分課堂在音樂(lè)鑒賞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中；音樂(lè)鑒賞；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G633951

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2024）06-0062-03

自頒發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》以來(lái)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出核心素養(yǎng)要求：教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生審美、感知能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)文化的理解，增強(qiáng)其藝術(shù)表現(xiàn)能力。核心素養(yǎng)決定著學(xué)生終身發(fā)展，為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師要探索教學(xué)模式的變革，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法，提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

一、高中音樂(lè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵淺析

新課標(biāo)明確提出，高中音樂(lè)核心素養(yǎng)包含三項(xiàng)內(nèi)容：一是審美感知，主要指的是學(xué)生對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)要素、獨(dú)特美感、表現(xiàn)形式的體驗(yàn)、理解和感悟能力；二是藝術(shù)表現(xiàn)，要求學(xué)生參與演奏、歌唱等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵和藝術(shù)美感；三是文化理解，要求學(xué)生借助音樂(lè)感知、藝術(shù)表現(xiàn)多種方式，感受差異化文化語(yǔ)境之下音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。在高中音樂(lè)鑒賞課堂上，教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用要圍繞以上素養(yǎng)培育要求而展開(kāi)。

二、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式介紹

（一）微課教學(xué)模式

微課指的是依托信息技術(shù)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)過(guò)程等整合的數(shù)字化教學(xué)資源，以教學(xué)視頻、課例片段為主。微課當(dāng)中包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、授課點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思，屬于多元化教學(xué)資源。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，利用不同微課資源，將課堂打造成主題式、獨(dú)立式的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，展現(xiàn)課堂教學(xué)模式的信息化特色。微課屬于信息化產(chǎn)物，具有時(shí)代性特點(diǎn)，內(nèi)容短小精練。其中，“短”主要表現(xiàn)在微課時(shí)長(zhǎng)短，一般在10分鐘以內(nèi)，適當(dāng)應(yīng)用微課有助于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)完成；“小”指的是微課的資源容量小，使用者可以利用手機(jī)或者電腦等終端下載微課，便于自主學(xué)習(xí)；“精”指的是制作精良、內(nèi)容精簡(jiǎn)以及畫(huà)面精美，一節(jié)微課當(dāng)中包含1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作過(guò)程選擇與知識(shí)點(diǎn)契合的精美素材，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“練”指的是目標(biāo)明確，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，內(nèi)容更具指向性，主題突出。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，微課的應(yīng)用能營(yíng)造半結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，重復(fù)課堂內(nèi)容，為情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)吸收、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)提供有力支持。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式

所謂對(duì)分課堂可從課堂時(shí)間分配、授課順序、設(shè)計(jì)維度、教學(xué)形式等方面進(jìn)行分析。教師以生為本，根據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂授課時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間，使教師講授、學(xué)生內(nèi)化、課堂討論等環(huán)節(jié)依次進(jìn)行。對(duì)分課堂具有生成性特點(diǎn)，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。對(duì)分課堂教學(xué)流程包括如下三個(gè)方面。

第一，講授環(huán)節(jié)，教師要把握知識(shí)“留白”處，對(duì)于精講內(nèi)容，要體現(xiàn)出音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知欲望。在講解形式方面，要準(zhǔn)確把握知識(shí)框架，必要時(shí)運(yùn)用信息化手段，如微課輔助學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。課堂“留白”的目的是為學(xué)生預(yù)留探索空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，吸收環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置課堂作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立思考形成自主理解。在課堂討論期間，學(xué)生為主體，根據(jù)教師講授內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)與他人交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在此階段，教師為課堂輔助者，可運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，待學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行概括和梳理。第三，討論環(huán)節(jié)，課堂討論屬于對(duì)分課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié)，學(xué)生要基于教師所講內(nèi)容和自主探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論。在此期間，教師可為學(xué)生搭建理論框架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其完善音樂(lè)知識(shí)體系，形成核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式

高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)，選擇微課、對(duì)分課堂融合的方式，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造全新的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

（一）講授環(huán)節(jié)——應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)本身為藝術(shù)類學(xué)科，從音樂(lè)內(nèi)容來(lái)看，其反映的是人類情感。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力，此項(xiàng)能力的形成需要學(xué)生參與沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)。因此，在音樂(lè)鑒賞課堂上，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)十分重要。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也是教師講授新知的重要前提，有效地選擇情境創(chuàng)設(shè)方法能為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課可在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，教師根據(jù)音樂(lè)教學(xué)主題，選擇相關(guān)素材制作微課，幫助學(xué)生集中精力參與沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，且微課的應(yīng)用有助于學(xué)生自學(xué)、思考與討論等行為產(chǎn)生，和對(duì)分課堂應(yīng)用流程相契合，因此，在音樂(lè)鑒賞課堂當(dāng)中，微課教學(xué)模式受到教師青睞。在新知講授環(huán)節(jié)，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段呈現(xiàn)微課，主題突出，可幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，感知音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)，為其審美感知能力形成奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)“多彩的華夏之音”這節(jié)課的時(shí)候，分析音樂(lè)內(nèi)容本身，其中涵蓋了西北民歌相關(guān)知識(shí)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)階段，學(xué)生要對(duì)“花兒”和“信天游”等歌曲的含義有深刻理解，才能對(duì)西北民歌形成感知能力。在課堂之初，筆者利用信息化平臺(tái)播放微課課件，課件當(dāng)中選擇具有西北風(fēng)情的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生觀看微課視頻，了解西北地區(qū)獨(dú)特的歷史和文化，如敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑等，利用文化載體創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，為了吸引學(xué)生感受西北文化，筆者在微課當(dāng)中添加了青海湖、茶卡鹽湖等風(fēng)景，搭配西北民謠，營(yíng)造圖文并茂的欣賞環(huán)境，讓學(xué)生全方位感受西北文化與藝術(shù)交織的場(chǎng)景。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，在微課當(dāng)中添加《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》和《腳夫歌》等西北民謠片段，學(xué)生既能觀看視頻，又能欣賞音樂(lè)，進(jìn)一步感受到了西北民歌蘊(yùn)含的畫(huà)面美、旋律美和情感美，以客觀視角欣賞音樂(lè)。在微課的支持下，教師講解民歌起源、題材及發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞風(fēng)格迥異的民歌，使其在感知和體驗(yàn)民歌風(fēng)格的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)探究地理環(huán)境、方言等對(duì)民歌影響活動(dòng)提供支持。

在音樂(lè)鑒賞課堂上，教師運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造沉浸式體驗(yàn)，使其進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在短時(shí)間內(nèi)獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的情感體驗(yàn)，為后續(xù)知識(shí)講解營(yíng)造有利環(huán)境。

（二）吸收環(huán)節(jié)——應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)

在對(duì)分課堂模式的應(yīng)用下，吸收環(huán)節(jié)主要是學(xué)生依托微課展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲⒄n有線上微課、線下微課等形式，依托微課完成線上教學(xué)，教師可以利用移動(dòng)App、門(mén)戶網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用片碎化時(shí)間，學(xué)習(xí)和音樂(lè)鑒賞有關(guān)的知識(shí)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，輔助其積累更多樂(lè)理知識(shí)，提高其音樂(lè)鑒賞能力。同時(shí)，微課的應(yīng)用還能拉近師生關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予其針對(duì)性指導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容契合課標(biāo)要求，提高學(xué)生自學(xué)效率，提升其核心素養(yǎng)。

例如：在講授《我和我的祖國(guó)》過(guò)程當(dāng)中，教師在學(xué)生自學(xué)階段可以選擇微課模式教學(xué)，在微課中播放祖國(guó)的大好山河片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在音樂(lè)鑒賞期間，教師利用微課打造鑒賞微課堂，要求學(xué)生借助微課了解本首歌曲創(chuàng)作背景，之后嘗試以獨(dú)唱方式進(jìn)行演唱，為其理解歌曲內(nèi)涵提供支持。在微課視頻當(dāng)中，教師可以插入歌詞、匹配畫(huà)面，學(xué)生觀看視頻以后，可以感受歌曲端莊、大氣和優(yōu)美之感。隨著節(jié)拍變化，體會(huì)歌曲活潑、明快的特色。學(xué)生在線完成音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)以后，教師還可將與本歌曲有關(guān)的歷史背景材料分享給學(xué)生，學(xué)生在課下也可對(duì)歌曲進(jìn)行反復(fù)品鑒，體會(huì)歌曲當(dāng)中蘊(yùn)含的故事，從主觀層面將個(gè)人利益和祖國(guó)命運(yùn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生通過(guò)微課的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，充分利用課堂和課后時(shí)間，利用微課的優(yōu)勢(shì)，靈活學(xué)習(xí)。

（三）討論環(huán)節(jié)——應(yīng)用微課提升素養(yǎng)

高中音樂(lè)鑒賞課堂上，核心素養(yǎng)的培育需要通過(guò)課堂上師生、生生之間的討論，幫助學(xué)生解答疑惑而實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)是情感表達(dá)重要方式，也是聲音藝術(shù)的一種，表現(xiàn)形式豐富，每首樂(lè)曲特點(diǎn)不同。同時(shí)，高中生對(duì)事物和音樂(lè)的認(rèn)知和喜好也各不相同，所以在音樂(lè)鑒賞課堂上，通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的方式形容音樂(lè)特點(diǎn)，表達(dá)音樂(lè)情感十分重要。

例如：鑒賞《滾核桃》和《錦雞出山》等音樂(lè)作品時(shí)，教師要圍繞音樂(lè)速度、作者情感以及表現(xiàn)力度等方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可提出問(wèn)題“歌曲《錦雞出山》速度是怎樣的？歌曲高潮部分表達(dá)了作者怎樣的情感？作者選擇此節(jié)奏創(chuàng)作音樂(lè)的初衷是什么？”“通過(guò)《滾核桃》這首歌曲能感受到作者怎樣的情緒？”“《滾核桃》與《錦雞出山》兩首歌曲對(duì)比有怎樣的差異？”“作者在情緒表達(dá)時(shí)，應(yīng)用力度強(qiáng)弱是怎樣的？”通過(guò)系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生之間相互交流討論，教師根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容，給予其評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程，要用欣賞的眼光審視學(xué)生觀點(diǎn)，同時(shí)，教師還要對(duì)歌曲特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。音樂(lè)表達(dá)情感具有形象化特點(diǎn)，在情感傳遞過(guò)程當(dāng)中信息量豐富，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能答出大部分問(wèn)題，但是也有可能遺漏部分重點(diǎn)，此時(shí)需要教師補(bǔ)充。

音樂(lè)本身具備聯(lián)想性特點(diǎn)，在對(duì)分課堂模式應(yīng)用之下，在討論階段，教師可以將微課作為載體，通過(guò)反復(fù)播放，使學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行聯(lián)想，活躍思維，教師再為學(xué)生補(bǔ)充歌曲創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者經(jīng)歷、情緒等信息，指引其參與音樂(lè)鑒賞過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想，在微課場(chǎng)景之下深入體會(huì)歌曲傳達(dá)的情感，感受作曲者創(chuàng)作意圖，提高音樂(lè)鑒賞能力，為核心素養(yǎng)形成提供支持。

音樂(lè)表現(xiàn)要素相對(duì)較多，學(xué)生需要掌握音樂(lè)表現(xiàn)要素，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握音樂(lè)鑒賞技巧。音樂(lè)表現(xiàn)要素主要體現(xiàn)在演唱方式、曲調(diào)、和聲、音色、旋律等方面，以上表現(xiàn)要素看似復(fù)雜，但實(shí)際學(xué)習(xí)階段，教師可從旋律入手，音樂(lè)旋律就是由節(jié)拍、曲調(diào)和節(jié)奏組成的，學(xué)生掌握旋律以后，即可掌握以上表現(xiàn)要素。隨后教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)音色，音色與演唱方式相關(guān)聯(lián)，不同音色呈現(xiàn)出的音區(qū)各不相同。在鑒賞課堂上，教師可利用微課為學(xué)生播放不同音區(qū)的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)音色魅力，在師生互動(dòng)交流過(guò)程當(dāng)中感受和聲、復(fù)調(diào)等知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)《幻想交響曲》這首歌曲時(shí)，教師可從樂(lè)章表現(xiàn)要素入手，并將歌曲第二樂(lè)章劃分為三個(gè)部分進(jìn)行分別鑒賞，其中第一部分作為歌曲導(dǎo)入部分，曲調(diào)相對(duì)較短、輕快，旨在傳達(dá)舞會(huì)上歡樂(lè)的場(chǎng)景，學(xué)生聆聽(tīng)微課以后，能輕易理解。第二部分歌曲相對(duì)輕快，但是歌曲傳達(dá)了緊張氣氛，教師可在歌曲轉(zhuǎn)折位置進(jìn)行講解，“因?yàn)橹魅斯珣偃艘苍谖钑?huì)當(dāng)中，使得其既有愉悅的心情，又有膽怯的心情”。第三部分屬于歌曲高潮部分，音樂(lè)層次豐富，曲調(diào)變化明顯，教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作者情感。在樂(lè)器收尾部分，戀人匆匆而過(guò)，為歌曲增添了詩(shī)意與戲劇性表達(dá)特色。在師生互動(dòng)期間，為了幫助學(xué)生內(nèi)化表現(xiàn)要素，提高其核心素養(yǎng)，教師可從音色、和聲、速度等表現(xiàn)要素方面設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生相互討論，根據(jù)歌曲速度、和聲等變化，體會(huì)音樂(lè)特色。在對(duì)分課堂模式應(yīng)用之下，討論互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程。教師以微課為載體，結(jié)合具體鑒賞內(nèi)容，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終提高其核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)效果分析

（一）構(gòu)建全新師生關(guān)系

和常規(guī)教學(xué)模式存在區(qū)別的是，對(duì)分課堂的應(yīng)用要對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位，教師角色具有復(fù)合性特點(diǎn)，兼具評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、講解等多重功能，學(xué)生則是知識(shí)的探索者。在授課期間，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，以微課作為載體進(jìn)行拋磚引玉式講解，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者和引領(lǐng)者，并非傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的灌輸者。在學(xué)生討論內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)，教師作為指引者與評(píng)價(jià)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，輔助其探索知識(shí)。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生相互交流、分享感悟，建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)體系，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。討論階段，學(xué)生主體性得到發(fā)揮，小組成員共同分享所學(xué)內(nèi)容，填補(bǔ)知識(shí)空白。可見(jiàn)，音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于新型師生關(guān)系的構(gòu)建有促進(jìn)作用。

（二）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)

在音樂(lè)鑒賞課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，但是，復(fù)合型人才更符合社會(huì)對(duì)人才的要求。核心素養(yǎng)屬于學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)模式選擇方面，教師既要向?qū)W生講解學(xué)科知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力。對(duì)分課堂模式的課堂講授與討論環(huán)節(jié)屬于精華之處。課堂上，教師利用微課的方式完成新知講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以后，即可利用微課自主內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為其探究學(xué)習(xí)提供支持。在課終討論過(guò)程中，教師作為輔助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在討論過(guò)程碰撞思維，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式解決問(wèn)題，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，為音樂(lè)鑒賞課堂增添活力，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)有效落地。

結(jié)?語(yǔ)

綜上所述，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，充分利用微課、對(duì)分課堂等教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，高效率講解音樂(lè)知識(shí)，合理布置課堂任務(wù)，為學(xué)生搭建思考平臺(tái)，使之內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力和鑒賞能力，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)提供支持。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）