“雙減”下農(nóng)村初中提質(zhì)增效課堂重構(gòu)之策略

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；高效課堂；提質(zhì)增效；重構(gòu)

落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效，完成立德樹人根本任務(wù)，是新時(shí)代農(nóng)村初中面臨的重大挑戰(zhàn)。教師要通過創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，農(nóng)村初中教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)情以及學(xué)生的能力、品格培養(yǎng)等，積極開展課堂重構(gòu)探究，提高農(nóng)村課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中課堂提質(zhì)增效的影響因素

（一）教師方面

1．教學(xué)目標(biāo)不明確。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師最基本的要求。目前，部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念仍停留在單純傳授學(xué)科知識(shí)，力求完成教學(xué)任務(wù)上，未意識(shí)到核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的指導(dǎo)性作用。同時(shí)，在情感領(lǐng)域目標(biāo)方面，教師也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。

2．教師教育理念有待更新。當(dāng)前，農(nóng)村初中教師過于注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)及師生間的互動(dòng)交流，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸失去了深入探究的興趣。究其原因，一是教育理念和方法的滯后；二是教師的情感缺失，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，未能建立良好的師生關(guān)系。

3．課堂教學(xué)模式有待改進(jìn)。農(nóng)村初中現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，多是在研究如何教而不是研究如何學(xué)。課堂學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化的過程。而當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)明顯突出其外化作用，多數(shù)學(xué)生的思維和語言不能實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，使其形成思維與語言發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）學(xué)生方面

1．缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)。面對(duì)信息時(shí)代的大環(huán)境，很多中學(xué)生自我感覺良好，其實(shí)，他們自我認(rèn)識(shí)不透徹，加上青春期的懵懂，導(dǎo)致這個(gè)階段的孩子不能正確而全面地了解自己的興趣、能力，易看長(zhǎng)處而忽視自身不足。另外，他們普遍缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，在日常的生活與學(xué)習(xí)中多伴有焦慮與迷茫心理。

2．學(xué)習(xí)不自信，缺乏獨(dú)立思考的能力。農(nóng)村學(xué)校較之于城市學(xué)校，在師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等方面存在一定的差距，資源的匱乏與環(huán)境的限制，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與發(fā)展機(jī)會(huì)有限，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)缺少足夠的支持與引導(dǎo)，不利用培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)中感到自卑和無力，從而缺乏自信。

3．基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏恒心、自制力。部分農(nóng)村初巾生學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)、自主性不強(qiáng)，再加上意志力薄弱，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作、無法自主學(xué)習(xí)等問題，并且遇到困難容易退縮，加之教師處理不及時(shí)，學(xué)生的課堂問題行為逐漸增多，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

二、農(nóng)村初中提質(zhì)增效課堂重構(gòu)之策略

（一）更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建育人的課堂

教育理念是指導(dǎo)教師教育行為的思想觀念和精神追求。教師應(yīng)明確自身職責(zé)，在教學(xué)巾，既要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，且在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)而能提出問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力。

（二）重建新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建民主課堂

平等對(duì)待每一位學(xué)生，不僅是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，更是學(xué)生的心理需求。學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，如若能得到教師的鼓勵(lì)、幫助，那么就會(huì)對(duì)教師心生敬意，進(jìn)而增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和信心。因此，教師要充分尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣，培育學(xué)生優(yōu)秀品格。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)“一言堂”，力圖用親和的語言和行為感化、吸引學(xué)生，師生共同努力，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建民主課堂。

（三）合作探究，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，打造高效課堂

1．精心設(shè)疑質(zhì)問，精準(zhǔn)答疑解難，彰顯個(gè)性發(fā)展。提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在高效課堂教學(xué)重構(gòu)中，提問不應(yīng)局限于教師，還包括學(xué)生的質(zhì)疑。為了能更好地設(shè)疑質(zhì)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的提問首先要有度，設(shè)計(jì)的問題要有梯度，由淺人深，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。其次提問要有據(jù)，既要依據(jù)課本，因材（教材）施教，又要立足學(xué)情，因才（學(xué)生）施教，明確指向性和目的性，進(jìn)而強(qiáng)化課堂效果。再次提問要有趣，問題的設(shè)計(jì)既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．又要能給學(xué)生創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。此外，教師設(shè)計(jì)問題后要為學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，逐步打開學(xué)生的思維，助力學(xué)生思維能力的拓展。

2．構(gòu)建合作創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)共同發(fā)展。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)主要采用“教師講授十課后練習(xí)”的模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，出現(xiàn)了依賴性強(qiáng)、缺乏思考能力等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)校創(chuàng)新了小組合作學(xué)習(xí)的“高效161課堂”教學(xué)模式，即“課前一步預(yù)習(xí)，課上六步環(huán)節(jié)（導(dǎo)入新課、精講導(dǎo)學(xué)、合作探究、提問展示、當(dāng)堂訓(xùn)練、總結(jié)歸納），課后一補(bǔ)習(xí)”的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。構(gòu)建新課堂教學(xué)模式下以小組為單位的合作探究模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程自覺關(guān)注他人成果，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體觀念，提高協(xié)作能力，促進(jìn)共同發(fā)展。