教師掌握及運用心理健康教育知識的現狀調查

關鍵詞：教師；心理健康教育；教育教學；現狀調查

一、教師掌握心理健康教育的必要性

教師在人類文化繼承、發展和傳遞的過程中起著重要的橋梁和紐帶作用。隨著時代的發展，教師的角色在充分滿足“傳道授業解惑”的同時，還要充當學生的學習合作者、社會代言人、心理咨詢師、生涯規劃師、團體輔導者、情緒價值提供者等角色。2023年5月，教育部等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，強調將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，融入教育教學、管理服務和學生成長各個環節，納入“三全育人”大格局。教師多角色、多方位、多層次的職業身份，除了熟練本學科專業知識以外，還要掌握心理健康教育的理論、知識和技能。“打鐵還得自身硬”，首先教師自身要心理健康；其次在課堂教學中根據學生身心發展特點和規律設計課程，提高課堂教學效率；最后在教育管理中利用心理學和學生進行有效溝通，減少或規避師生之間不必要的矛盾和誤會，加深相互的理解和接納，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。此外，心理學作為教師資格考試和教師入職考試的必考內容，越來越受到廣泛關注。

二、調查工具及方法

（一）使用工具

本研究在參閱大量國內外心理健康調查問卷的基礎上，結合河北本土學校特點編制。首先在部分中小學進行合理性嘗試填寫，經過三次調整最終制定本問卷。

問卷包含五個相關聯部分。一是教師基本情況統計；二是教師工作量統計；三是教師對心理健康教育知識的掌握、運用現狀和自我評價；四是所在學校對心理健康教育的重視程度；五是開放題，圍繞心理健康教育對學生的影響、教師在教育教學中成功運用心理學的經驗及實施中遇到的主客觀問題等。 （二）具體做法 本次調查重點落腳在河北省石家莊、張家口、邢臺、邯鄲、承德等范圍內的中小學校。共發放問卷3000份，收回2900份；去除56份無效問卷，有效問卷2844份，有效率94.80%。

三、調查問卷結果與分析

（一）基本情況統計

1．性別構成。2022年5月，中國科學研究院謝朝輝研究員在《教師培養須考慮性別》一文中顯示：全國高中女教師占比54.30%，初中57.80%，小學70.02%，共計60.80%。在本調查中女教師占比78.13%。當前我國女教師占據教師人數一半以上，她們身兼數職，除了本職工作還是母親、妻子、女兒、兒媳，需要承擔更多的壓力和挑戰；要處理生活中諸如婆媳關系、親子關系、夫妻關系、職場關系、家校關系等，常常處于負面情緒之中；加之女性特殊的生理結構，更易誘發心理困惑、產生職業倦怠。本調查發現，不同性別在感受工作量大小上差異顯著（plt;0.05），女性教師更易感受到工作的壓力。因此，女性教師群體的心理健康問題更值得關注。

2．年齡構成。30歲以下教師占比20.16%，31-40歲占比26.58%；41歲以上占比53.16%。各年齡段教師分布科學、合理且呈階梯組合，對于新老交替能夠有序補臺。

3．學歷構成。本調查結果顯示，碩士占比10.20%，本科81.72%，專科8.08%。符合2022年《教師法》規定的學歷要求，且碩士研究生比例不斷升高。語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、道德與法治專業教師占據主流，為66.09%；音樂、體育、美術為11.07%；心理專業為5.13%。

4．學校屬地構成。市區學校占比27.78%；縣域學校占比46.13%；鄉鎮學校占比26.09%；縣域和鄉鎮學校共計72.22%。均衡發展作為新的教育發展觀，是解決我國目前現實教育問題的重要舉措。但不容忽視的是，教育資源配置、教師資源分配、教育內涵建設等教育發展不均衡的現象依然存在。心理健康教育也不例外，以2023年河北省小學心理健康教育優質課評比為例，經過各學校、縣（區）、市層層選拔，最終報送的33節優質課中，市級學校25所；縣級學校8所；鄉鎮學校0所。

5．任教年限構成。1-5年新教師占比23.49%，說明近年來中小學校都在大幅度擴充新生力量；6-10年10.83%。綜合來看，10年以下教師占比34.32%。這些教師大多生于90年代、甚至00年代，和60、70年代教師相比較，他們的職業目標更加清晰，幸福感強；真心喜歡和學生接觸，更容易理解和接納學生；知識面更廣，眼界更寬，教育教學更具獨創性。因此，如何發揮他們的積極性和主動性，提升職業道德和教育素養，是一個重要的教育研究課題。11-20年的教師占比19.27%；20年以上的教師仍是學校的中流砥柱，占比46.41%。

6．任教學段構成。小學教師為44.86%，初中40.74%，高中8.65%，職業教育和特殊教育5.77%。其中36.23%的教師承擔班主任工作。

（二）教師工作量現狀調查

參照國家標準，中小學教師的工作量相對科學合理，甚至外行看來非常輕松：一天就講兩三節課。其實教師除了顯性的備課、教學、管理外，隱性工作占據大量時間和精力。26.38%的教師反映每天至少工作12小時左右；9.71%的教師工作時長在12-14小時；56.39%的教師感覺工作量過大。 一位班主任這樣描述：“每天早晨五點起床，六點到校檢查早讀、早操；每個課間都要巡視；大課間一起出操；午間檢查學生是否遵守校規……盯自習課，開班會，接家長電話、微信和來訪；處理學生和任課教師的沖突；備課、改作業、出考試題，應對各種檢查，準備各種材料，填寫各種表格，手機接龍各種活動……半夜到家已經是精疲力盡。”調查顯示此類情況不算少數，導致近40%的教師心理健康狀況不佳；近80%的教師存在一定的職業倦怠；近20%的教師存在嚴重職業倦怠。

盡管如此，被調查教師仍然表示心系教育，初心不變。74.99%的教師喜歡教師職業；52.91%的教師正在通過自學等途徑了解相關心理健康教育，并希望將心理學運用到教育教學中，實現自己的教育理想和情懷，為黨育人，為國育才。

（三）教師對心理健康教育知識的掌握、運用現狀和自我評價

1．了解途徑。關于對心理健康教育的了解途徑，47.05%的教師是通過學校培訓；23.21%通過自學；29.74%通過其他途徑，如網絡、短視頻、抖音、公益講座等。

2．掌握情況。8.97%的教師表示非常了解心理健康教育；61.69%比較了解；完全不了解的占比1.63%。29.52%的教師認為自己對心理健康教育的掌握處于較高水平；44.70%認為在中等水平；17.10%的教師坦言掌握程度較低；8.68%的教師對心理健康教育的理解存在偏差和誤區，說心理學是偽科學，對教育教學意義不大，本能的抗拒。甚至私下說“開設心理健康教育課是浪費時間，中高考又不考心理，還不如讓學生多做幾道題”。還有教師認為，自己的專業課和心理無法鏈接、滲透，因畏難情緒而不去學習、掌握心理健康教育的相關知識和方法。

3．運用情況。25.32%的教師在教育教學和管理中經常有意識地主動運用心理學；48.38%的教師偶爾運用；8.72%的教師表示“上課就是上課，從來不用心理學”“心理健康教育是心理老師的職責，和自己無關”。對于班里父母離異或亡故、留守學生、身體殘疾、性格乖戾、抑郁、厭學、早戀等“特殊”學生，74.98%的教師會格外關注，且運用一些心理學的技能和技巧進行輔導；不予理會的只占0.48%。而且65.90%的教師會及時跟家長交流反饋；只有1.83%的教師束之高閣、置之不理。針對班級不同性格、不同能力、不同興趣、不同出身背景等學生，76.51%的教師經常因材施教；有的教師課下還會采用繪畫心理學、沙盤、OH卡牌等心理工具和學生溝通；不予理睬的為1.20%。關于家校合作、協同教育，66.17%的教師會通過電話、微信群、微信、qq等方式，及時和家長溝通學生在學校的學習生活，而且注意采用心理學的共情、傾聽、理解、接納等技術。 4．自我評價。本調查以5分制績點計算，為自我整體心理態勢（包括自身心理健康狀況和對心理健康知識理解、把握、運用情況）打分。在此環節，教師都能客觀、公正地審視自己。11.11%的教師給自己打了滿分；26.15%打了4分；3分為45.58%；2分及以下為17.16%。（四）所在學校實施心理健康教育的情況描述

1．認知程度。63.91%的教師誠懇表示，學校領導高度重視心理健康教育。學校成立領導小組，建立心理健康教育工作、考核和督導制度，責任到人，制度上墻，開全心理健康教育課程，完善心理輔導中心建設；32.26%的學校領導不太重視，檢查時盡管有設備、有教室、有教師、有課表、有總結、有材料，但實際上從來沒有開展過任何心理健康教育活動，只是走過場、應付檢查；也有3.83%的教師反映，學校領導壓根不重視，甚至認為心理健康教育影響其它工作的開展。個別訪談中，一些教師也感到頗為無奈。

行動取決于認知。調查顯示，有51.62%的學校每周一次或兩周一次為學生開設心理健康教育課；32.91%的學校偶爾開設；15.47%的學校從沒有開設心理活動課。

2．培訓情況。37.58%的學校經常組織心理健康培訓。一般采取心理專家線上、線下講座、到大學心理學院學習進修、心理名師工作室引領學習等形式。從參加密度分析，31.79%的教師經常參加；52.60%偶爾參加；從未參與培訓的為15.61%。從學習效果考量，37.12%的教師認為專家培訓收獲最多；31.24%認為觀摩心理活動課或學科心理滲透更有效；從長遠目標來看，21.54%的教師更希望官方、學校提供學習、交流、觀摩、研討的平臺。但值得關注的是，15.52%的學校從未舉辦過任何心理健康教育活動。 （五）開放題 為了更多呈現教師多元化、個性化的特點，旨在多方面、多角度、多層次探究問題，尋找本源，本研究特別設計了三道開放題。

1．心理健康教育對學生的影響。教師們普遍認同心理健康教育是學生素養的重要組成部分，健康的心理狀態能夠促進全人的發展，有助于學生養成良好的思想品德，提高學習效率。讓學生認識自己，悅納自我；調節情緒，健全人格；樹立自助、求助意識，理性面對成長中的困難和挫折。

2．目前，在教育教學中運用心理健康教育比較成功的經驗，從綜合來看，一是教師運用最多的“羅森塔爾效應”，即對學生進行積極的暗示、期待、支持、表揚、肯定。教師描述，很多后進學生因此逆襲進入先進行列；二是充分利用“首因效應”，見好第一面、講好第一課、批改好第一次作業、和學生談好第一次心等；三是在指導學生青春期教育時，更多運用“禁果效應”。有的教師運用生涯規劃諸如霍蘭德興趣理論、加德納多元智能理論、MBTI十六型人格，成功指導學生選科和報考志愿等；有的采取后現代心理學的焦點療法，通過預設性提問、量化提問、奇跡提問、例外提問等技術，引導學生直面問題、正面思考，開發自己的正向資源，緩解負面情緒。

3．當前，在學校實施心理健康教育存在的主客觀問題。從教育生態環境看，客觀上學校支持力度不夠，無法構建學習、運用心理學的良好氛圍。從主觀上講，非心理專業教師理論掌握不系統，大多是碎片化知識，難以形成心理健康教育的科學體系；心理技術和方法使用不規范、不熟練，理論和實踐有較大脫節；學習時間常被學校臨時性任務占據；缺乏適合河北本土化、接地氣的心理學應用和指導，包括書籍、心理活動課、團體和個體咨詢等；還有教師反映，部分家長對心理健康教育不了解、不認同，家校協同只能停留在口頭上；也有教師反饋，自己自學了心理健康教育相關知識，但苦于沒有展示的平臺、施展的空間和切磋的對象。

四、建議

（一）教師層面

1．提高認識。教師是心理健康教育發展的第一生產力。教師心理健康狀況和在教育教學管理中是否主動運用心理學原理、知識和方法，和青少年的健康成長呈正相關。本調查發現，部分教師對心理健康教育的認知存在偏差，重視不夠；用心理學服務學生的意識不強；對新時代學生頻發的心理問題缺乏敏感性、預判性、前瞻性和堅持性。尤其是班主任在班級管理中，大多側重學生的安全管理、學習成績的提升、課堂教學、課外活動等，沒時間、沒精力、沒能力對學生進行心理健康教育專項指導。 2．掌握知識。非心理專業教師普遍缺乏心理專業背景，本調查中心理專業畢業的教師不到5%。專業知識的匱乏，必將導致一系列問題的產生。一是很多教師生活壓力較大，面對困難不能進行自我反思、自我調節，結果進入情緒崩潰或情緒泛化的怪圈。尤其對女教師而言，掌握心理知識不僅能夠提升教育教學水平，完善個人修養，還有助于家庭和諧和親子關系的建立。駕輕就熟，無形中減輕了工作的壓力。二是不能結合中小學生身心發展的特點和規律，分類、分層開展心理健康教育；對影響學生身心發展的核心要素、關鍵問題把握不清；不能提供有效的情緒調整方法、學習方法、生涯規劃知識、人際交往技能技巧等。

3．主動實施。著名教育家李鎮西老師說，“教育是心靈的藝術”。人的心理變化豐富且復雜，在教育教學中，如果單一關注學生的知識獲得、成績高低，忽略心理教育和心理關懷，就會嚴重影響學生綜合素養的形成和未來發展。本調查發現，少數教師怕麻煩，覺得教好本學科就是盡了義務，其他不是自己的職責范圍，多一事不如少一事。殊不知在學科融合的大教育背景下，教師只有提高心理健康教育的勝任能力和工作技能，才可能真正實現教書和育人，既兩手抓，兩手都硬。 （二）學校層面 1．重視隊伍建設。心理健康教育對專業要求極高，因此《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》要求，中小學至少要配備一名專兼職心理教師，從而保證心理健康教育的效果和質量。在此基礎上，建立心理健康指導中心，引進常規的沙盤等心理專業工具，設立團體輔導、個體輔導心理室、情緒宣泄室。有條件的學校還可以引進智能身心反饋系統、專注力訓練系統等輔助設備，切實把心理健康教育落到實處。

2．進行心理測評。調查中發現，不少學校堅持進行入學后和畢業前心理測評，建立一生一檔的心理檔案，積極開展心理預警和干預工作。另外，除了關注學生心理健康以外，教師的心理健康問題也不應忽視。例如，石家莊一中東校區主要領導從源頭抓起，時刻注重教師心理健康的維護，定時、定期給教師進行心理測評，建立教師心理檔案。定期舉辦心理沙龍，對異常狀態的教師及時進行心理追蹤和干預，幫助教師重拾教育熱情，提升職業幸福感、存在感和獲得感。掌握智慧的教育方法，從而以積極陽光的心態面對學生，避免反噬現象，減少或杜絕了“師源性”心理問題的產生。

3．加大培訓力度。一是樹立“大心理健康教育觀”，將心理健康教育納入學校教師培訓計劃；二是采用各種措施，強化教師心理健康教育的培訓力度，打造一支具備心理專業背景的教師為主，兼職、聘任為輔的心理健康教育教師團隊；三是構建富有中國特色、符合中國國情的教師心理健康教育培訓體系，重點落腳在心理專業培訓上，不斷提高理論水平和實踐能力。石家莊開發區五小教育集團，針對城鄉結合部家長文化水平普遍偏低、教育理念固化、拆遷戶較多的實際問題，在每年開學初和學期末都邀請心理專家給班主任答疑解惑；然后班主任再對家長進行家風、家規、家教理念的講座，得到家長的一致肯定。石家莊七一學校根據學生身心發展特點、學校教育節點，如新高一入學教育、高三考前焦慮、青春期、家校溝通等問題，邀請河北省教育科學研究院心理專家和河北師大心理學教授定期進行系列主題講座，從而形成學校心理教育特色，收到良好效果。

總之，做為新時代合格教師，掌握心理學知識應是必備技能之一；也就是說，未來教師掌握心理學知識將成為教育發展的大趨勢。就河北省目前情況來看，教師隊伍特別是青年教師普遍認識到心理學在教育教學中的重要作用和地位；但從學校層面，給予教師的幫扶力度還遠遠不夠，特別是部分經濟欠發達地區的縣域、鄉鎮學校，教師只能依靠自學了解相應的心理學知識。基于此，社會、政府和學校層面要不斷加強制度、課程、場所和隊伍建設，引導教師重視心理學的應用；教師本人更要加強心理理論和實踐的結合，在幫助學生形成積極健康的人格和良好心理品質的同時，積極完善自身心理健康發展水平。