構建面向學生核心素養培養的主題研究式課堂

林苗

【摘要】主題研究式課堂是學生在教師的引導下，圍繞學科主題開展的課堂教學.課堂立足于培養學生的核心素養，包括學生的學科核心素養、學生自主學習和終身學習的意識、責任擔當意識的形成.本文闡述主題的來源、滲透于教學的教學目標的確定、過程性評價的內容，對面向學生核心素養培養的主題研究式課堂進行系統的闡述.課堂作為教育的主陣地，主題研究式課堂將學回歸于學生，將教立足于以學生為主體，以評促學，培養更加全面的、具有發展性的、完整的人.

【關鍵詞】核心素養；主題研究；課堂教學

隨著社會的不斷進步，教育對人的成長提出了更高的要求.我國基礎教育為了適應人才的培養也在從“知識本位”時代逐漸過渡到“核心素養”時代.核心素養的提出使社會更加關注人的全面發展、綜合能力的發展，它適應于時代發展的需要，服務于社會全面的發展，使教育回歸到最本然的面貌.而學生發展核心素養需要回歸到學校，回歸到課堂，依托于學校課程設計，因此課程設計是發展學生核心素養的重要環節.在教學設計中落實核心素養的培養的過程中，一些富有創造性的課堂應運而生.

主題研究式課堂是指學生在教師的引導下，圍繞某一主題展開自主性探索.新課程標準倡導學生進行探究性學習，發揮學生的主觀能動性，主張學生學習的主體性，建立新舊知識間的聯系，建構自我的認知與知識框架，這樣的學習才更具有效力、張力、想象力.主題貼近生活，緊緊圍繞課堂，扎根教材，有與舊知識的碰撞，也會引發學生新的思考.學生需要通過調查、思考、討論、觀察、證明等方式獲取知識，習得方法.而教師在教學的過程中是一名組織者，組織一個個活動環節，讓課堂有序地、有層次地開展.

1 主題研究式課堂對于培養學生核心素養的重要意義

1.1 有助于數學核心素養的形成，體驗數學學習的樂趣

數學核心素養是學生在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的關于數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現.數學核心素養的提出為數學學習目標的確定指明了方向，使數學課堂活動的開展更有針對性，課堂變得更加行而有效，對學生數學能力的培養更加全面.數學主題式課堂以培養學生的數學核心素養為前提，發揮學生的主觀能動性，注重學生多方面的發展，摒棄灌輸式的教學，加強師生互動、生生互動，讓學習真正發生.

例如

以九年級畫二次函數圖象為例，確定主題，學生通過查閱書本、互聯網等渠道，結合對函數的認識和以往對圖象畫法的了解，初步建立畫二次函數的方法體系，培養學生數據獲取、分析的能力；在教學過程中通過教師的質疑、學生的提問，相互間的討論，形成命題的推理、問題的解答，培養學生的邏輯推理能力；通過不斷地進行問題碰撞，彌補學習漏洞，構建學生自我的知識體系；以形想數，通過觀察函數圖形，學生說一說圖形特征，在教師的引導下自主總結，建構性質體系，培養學生數學抽象能力；利用性質解決二次函數的一系列問題，如函數最值問題、函數變量范圍問題、函數值大小問題等，培養學生的直觀想象能力.主題式課堂寓教于學生的主動學習，寓教于學生自我認知的建構，讓學生真正成為學習的主人，體會數學學習的樂趣.

1.2 有助于學生的自主發展，奠定終身學習的基礎

新時代教育背景下的學生核心素養培養，以全面發展的人為核心，注重學生的自主發展，學會自主學習.學生個體能夠主動并有目的地進行學習，具備自我規劃、自我管理、自我評估和自我調整的能力.學生是教育的主體，更是自我發展的個體.主題研究式課堂在明確主題的前提下，課前學生進行有效的主題分析，制定學習計劃，并提出解決問題的可行性方案.通過復習研究與主題相關的舊知識，預習書本的新知識，收集信息并整理，初步建立自我的知識體系，記錄總結自我存疑的問題.主題研究式課堂對學生前期工作提出了高要求，促使學生自主分析問題，通過多種方式解決問題，規劃自我的學習道路，形成自己獨特的學習方式，而不是一味被牽著鼻子走，失去學習的動力與主動性.課堂上，教師鼓勵學生進行合作學習，組織討論活動，以小組的形式整理每個學生的學習疑惑并提出自己的問題，通過激烈的討論，回答提出的問題.教師時刻關注學生的學習過程，尊重學生的天性，遵循學生的認知規律，給予適時的指導與評價，讓學生成為真正的探究者.同時，教師協助學生記錄形成知識框架，將零散的知識點串聯在一起，讓學習內容變得集中，讓思維結構變得完整.圍繞主題，教師可以提供必要的課堂反饋，讓知識回歸應用，用學生的自我認知解決實際問題.課后組織學生開展師生評價，評價的主體不拘泥于教師，教師評價，生生評價；評價的內容不局限于課堂的反饋，多角度、多形式的評價；注重過程性評價，關注學生的學習過程、學習態度、學習策略、學習情感.課堂育人，育會學習的人，育有自我的人，育全面的人，育有創造力的人，而不是育千篇一律的人，為學生的終身學習奠定基礎.

1.3 形成責任擔當意識，培養人格健全的人

教育首先應該培養完整的人，尊重人的基本生存發展特性，尊重人的個性，培養私德與公德，教授立身所需的技能，強健體格，豐富情感，培養人格健全的人.主題式課堂要求學生全員參與，通過分組的形式劃分每個人的學習范疇，分工合作，全員分組討論，質疑、答辯、反饋、評價，在自我認知的基礎上建立新的框架，每個環節都有學生的參與，活動開展以生生互動、師生互動為主，摒棄模式化的教學.教師引導，打造更加開放和諧的課堂，學生在學習的過程中尋找到學習的樂趣，增強自我認同感和自我價值感，增強承擔責任的擔當意識.

2 主題研究式課堂的實施策略

2.1 主題的提出

主題研究式課堂聚焦于主題，主題的來源應該是多元的、多樣的，富有創造性與層次性，而不是單板的課題.首先，主題不能夠脫離學生的學習實際，應當建立在學生原有的知識基礎上，符合新課程標準，有利于學生新知識的建構.其次，主題要能夠激發學生的求知欲和興趣，激發學生情感的共情，進而樂學、善學、深學.

同時，主題的形式應該是多元的，可以是情境與問題的結合.以蘇科版九年級課本為例，學習“等可能條件下的概率（一）”時，對于求概率公式的呈現應當是自然而然的過渡，而不是生硬地告訴學生，課堂的開展應當是層次性的遞進.因此，主題的呈現可以是情境化的、問題式的.如情境1：一個袋子里裝有6個球，4個紅球，2個綠球，這些球除顏色外其他都一樣；情境2：一個袋子里裝有12個球，8個紅球，4個綠球，這些球除顏色外其他都一樣.做摸球試驗，兩個袋子中摸到紅球的概率相等嗎？在上一節課的學習中，學生已經形成對概率的初步認識，等可能條件下事件發生的可能性大小可以從等可能結果的個數來比較事件發生的概率大小，并未涉及比值問題.因此，對于本節課的開展可以是情境式的，激發學生的思考與探索，從新的角度認識概率.

主題可以是對整個章節學習的展望.例如，對二次函數的學習，之前學生對函數已經有了初步的認識，也學習了一次函數、反比例函數，因此二次函數的第一節課主題可以是對整章學習的展望.學生通過對之前所學的函數進行復習，明確學習的方向，并對新知識進行預習、知識查閱，感悟二次函數的特性.通過主題的引領，學生摸清整個章節的學習重點與脈絡，從函數的定義到函數圖象和性質的學習，再到與方程、不等式的聯系，最后到函數的應用，主題更像是指明燈，指明了學習方向和目標，而不是被動地去接受.

主題可以是一個問題，如學習“解分式方程”時，教師拋出主題“如何解分式方程”，課前學生通過回憶“解一元一次方程”，對書本內容提前進行預習，并動手嘗試將分式方程轉化為整式方程，那么本節課的教學目標已經基本達成，課堂上教師給予學生適時的引導、反饋、評價，鼓勵學生做總結，讓課堂變成學生的主陣地.有效的主題直接明了，能夠促進學生去學習、去探究，培養學習的熱情，建立自我學習的自信.

2.2 讓教學目標滲透于教學活動的設計

核心素養下主題式研究課堂的教學目標分為三個方面，認知方面、行動方面、情感方面.

2.2.1 認知方面

認知目標是課堂對學生的培養的最基本目標.在明確主題之后，能夠構建主題解決思路、方法，在認知上形成一定的思維；頭腦搜索已有的知識結構，整體把握新舊知識間的聯系，找到其中的共性與特性；通過自主學習，梳理出知識點，對專題能夠初步總結解決方法和思路，并形成框架式的學習板書；通過教師的引導和師生間的討論，形成完整的、有層次的知識體系，填補自我認知的漏洞，完善原有的知識建構；深度理解所學知識，拓展知識分支，為后面的學習建構打下基礎.

2.2.2 行動方面

整體把握主題解決思路，讓主題變“活”.從專業的角度分析問題解決方法和途徑，形成小組學習，分工合作，明確分工，人人有“活”，事事有人為；課堂展示人人參與，展示自我認知成果，可以通過收集的舊知識、新案例、新框架、生活情景等，從不同的角度闡述觀點，發散思維，讓課堂真正地“活”起來；課堂開展討論活動，認可知識的共性，形成大框架，質疑知識的難點，對每個人知識理解的特殊點提出疑問，保留個體認知的不同，但通過討論形成最后的共性，課堂充滿研討的氛圍，大框架生成小框架，小框架生成知識點，讓課堂自然而然地生成；運用知識體系解決現實問題，從主題中來，再回歸于主題，回饋于主題，或應用知識解決專業問題，促進思維進階，不拘泥于框架里，不固定在結構中，讓主題“活”用于各個學科與情境.

2.2.3 情感方面

在認知與行動的鋪墊下，真正發生改變的是學生的內心.情感的升華回歸育人的根本.主題式研究的課堂讓學生建立主人公意識，激發學生的積極情感和參與感，獨立的個體融入集體之中，學生建立價值感，于內心深處認同自我和他人；建立學習自信和學習熱情，學習不再變得被動，形成學習的自主性與責任意識，從內心深處產生對學習的興趣，學習有時候會因為不會而不為，從而失去學習的熱情，讓每個人會學習也是建立學習熱情的一種手段；教育的本質是個體的自我的形成，自我認知結構的形成，自我認知動力的形成，而不是一味地灌輸，因此培養學生建立終身學習的觀念是根本，清晰地認知自我，有目標地規劃自我，讓學習成為一種習慣是教育的終身目標.

2.3 主題研究式課堂過程性評價的量化與細化

過程性評價是一種發展性、動態性、多元性的評價，以評促學，通過評價促進學生的發展；過程性評價關注學生學習的全過程，關注學生的學前期、學中期、學后期；評價的主體是多元的，生生評價、教師評價相結合，評價的內容是多元的，關注學生認知、行動、情感等多方面的評價，結合課前報告、課堂展示、課堂練習反饋，對學生進行量化和細化評價.

3 結語

主題研究式課堂對于初中數學課堂教學有一定的實踐價值和教學意義，能夠真正地促進學生核心素養的形成，拓展學生學習的深度和廣度，促進對知識的吸收、應用以及對問題的解決，讓學習成為一種習慣，而不僅僅是一種必要.因此，筆者將不斷致力于在課堂教學中推行主題研究，讓主題研究成為一種常態，逐步去改進、完善、優化，為學生的學習創造真正的舞臺.

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