高職人力資源管理專業(yè)課程思政教學(xué)實踐

賁紹云

摘 要：課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是當前高職院校開展思政教育工作的一種創(chuàng)新的教育模式，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。高職院校應(yīng)從不同層面論述開展人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程思政的現(xiàn)實意義，提出將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、對應(yīng)工作任務(wù)開展課程思政教學(xué)、加強教師課程思政培訓(xùn)與團隊建設(shè)、共建共享課程思政優(yōu)質(zhì)資源、構(gòu)建完善的評價體系等實踐路徑，促進專業(yè)課程與思政教育融合，提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；培訓(xùn)與開發(fā)；人力資源管理；職業(yè)道德

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）12-0061-05

高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］。課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分，在為黨育人、為國育才方面也發(fā)揮著重要作用。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，對職業(yè)人才的素養(yǎng)要求越來越高，高職院校實施課程思政教學(xué)改革勢在必行。特別是在建設(shè)和發(fā)展新文科的背景下，高職院校如何打破人力資源管理專業(yè)課程教育與思想政治教育之間的壁壘，使知識學(xué)習(xí)、技能提升和價值引領(lǐng)實現(xiàn)全方位統(tǒng)一，推動人力資源管理專業(yè)課程的建設(shè)與改革，培養(yǎng)具有大國工匠精神的技能人才，是目前亟需解決的問題。

培訓(xùn)與開發(fā)是人力資源管理專業(yè)中一門實踐性較強的核心課程，涵蓋了人員培訓(xùn)的理論與實踐、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃設(shè)計、培訓(xùn)實施與評估等方面的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)與開發(fā)課程內(nèi)容，能夠深入了解企業(yè)培訓(xùn)的重要性，掌握有效的培訓(xùn)方法，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。培訓(xùn)與開發(fā)課程雖然屬于管理領(lǐng)域，但其蘊含著豐富的思政教育元素，具有較強的價值引領(lǐng)功能。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展培訓(xùn)與開發(fā)課程思政教學(xué)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為“德技兼修”的人力資源管理人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才保證和智力支持。

一、高職院校開展培訓(xùn)與開發(fā)課程思政的現(xiàn)實意義

全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)，是落實“為黨育人、為國育才”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高職院校開展人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程思政，在不同層面有不同的意義。

（一）國家層面：落實立德樹人的根本任務(wù)

黨的二十大報告指出育人的根本在于立德，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，高職院校要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，注重提高學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和崇高的職業(yè)理想，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的職業(yè)人才。人力資源管理專業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中屬于公共管理類專業(yè)，對人才的素質(zhì)要求比較高，在培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)過程中貫穿育德理念，融入思政教育，是呼應(yīng)國家開展課程思政建設(shè)、“三全育人”的要求，同時也是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

（二）學(xué)校層面：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才

高職院校開展專業(yè)課程思政教學(xué)，可以為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)人才。針對人力資源管理培訓(xùn)與開發(fā)崗位對人才綜合素質(zhì)要求比較高的特點，在培訓(xùn)與開發(fā)課程中融入思政教育，使專業(yè)教育與思政教育雙向賦能學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感和使命感，提高就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力；將思政教育融入培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計，包括融入教學(xué)目標的制訂、大綱的修訂、教學(xué)計劃的設(shè)置、教材的選用以及教案課件的編寫等各個環(huán)節(jié)中，有利于達成教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)成果的一致性，培養(yǎng)思想和專業(yè)能力均符合社會發(fā)展需求的德才兼?zhèn)涞木C合型管理人才［2］。

（三）企業(yè)層面：滿足對人才素質(zhì)的要求

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在全球范圍內(nèi)興起，財經(jīng)商貿(mào)類的教學(xué)領(lǐng)域進入了數(shù)字新商科時代，為適應(yīng)未來信息時代對管理類人才的需要，提出了綜合型管理人才培養(yǎng)目標［3］。在企業(yè)所需人才的多種素質(zhì)指標中，排在前列的是有強烈的進取心和責(zé)任感、對組織忠誠度高、追求進步、敢于承擔(dān)責(zé)任、堅忍不拔、能獨立自主地做好自己的工作等。因此，培養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)人才，應(yīng)在課程思政教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的忠誠誠信、愛崗敬業(yè)、大膽創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生更大程度滿足企業(yè)的需求。

（四）學(xué)生層面：發(fā)展自我、實現(xiàn)理想

學(xué)生層面的成長動力主要源自內(nèi)在的渴望——發(fā)展自我和實現(xiàn)理想。發(fā)展自我意味著要不斷地挖掘自己的潛能，不僅在學(xué)術(shù)上，而且在個人品質(zhì)、興趣愛好上。實現(xiàn)理想則是將內(nèi)心渴求知識的種子培育成大樹，讓夢想照進現(xiàn)實。在發(fā)展自我和實現(xiàn)理想的過程中，學(xué)生會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但正是這些困難和挑戰(zhàn)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，從而獲得真正的成長。因此，對學(xué)生而言，發(fā)展自我、實現(xiàn)理想是他們開展課程思政學(xué)習(xí)的根本動力。在人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)中融入思政元素，突出課程的價值引領(lǐng)，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如開展“培訓(xùn)對象的選擇和培訓(xùn)方法的選擇”內(nèi)容的教學(xué)，融入敬業(yè)愛崗、大膽創(chuàng)新等思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮圖強，未來進入職場爭做“標兵型員工”“工匠型員工”。此外，在專業(yè)課程中開展思政教學(xué)，往往要將人文知識、時政知識與專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，使“課程”與“思政”有效銜接，這既能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，又能拓展課程的深度和廣度，使學(xué)生進一步增強家國情懷和民族感情，激發(fā)報國的使命感和責(zé)任感。

二、高職院校培訓(xùn)與開發(fā)課程思政實踐路徑

（一）黨建引領(lǐng)下打造專業(yè)教學(xué)團隊，提升教師課程思政水平

高職院校的教育教學(xué)工作須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實施，開展人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程思政也要加強黨建引領(lǐng)，加強基層黨組織建設(shè)，提高黨組織的引導(dǎo)力和凝聚力，為課程思政建設(shè)提供堅實的政治保障。

第一，組建課程思政教研團隊。尤其加強黨員教師的思想政治教育，鼓勵黨員教師牽頭組建課程思政教研團隊，共同研究、探討課程思政的教學(xué)理念和方法，這有助于教研團隊課程思政教學(xué)水平整體提升。

第二，推進黨建工作與專業(yè)教育教學(xué)工作深度融合，如將黨建工作納入人力資源管理專業(yè)整體工作規(guī)劃中，建立健全黨建與專業(yè)教育教學(xué)相互支撐的工作機制，尤其是制訂黨建引領(lǐng)課程思政教學(xué)活動計劃，提高二者融合的效果［4］。

第三，建立課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)全面指導(dǎo)和監(jiān)督培訓(xùn)與開發(fā)課程思政建設(shè)工作，確保目標的實現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計組負責(zé)將思政教育融入培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計，開發(fā)特色教學(xué)資源；實踐活動組負責(zé)策劃組織思政實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與有序、有效開展實踐活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感；評估反饋組負責(zé)制定評估標準，收集分析反饋活動開展情況與信息，報告工作進展與成效；宣傳推廣組負責(zé)課程思政建設(shè)工作成果的宣傳推廣，提升影響力。同時，定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組的聯(lián)席會議，共同研究解決課程思政建設(shè)中的重大問題；建立信息共享平臺，確保各部門之間的信息暢通，提高工作效率；加強部門間的協(xié)作與配合，形成齊抓共管的工作格局，共同推進課程思政建設(shè)工作深入開展；鼓勵教師和學(xué)生積極參與課程思政建設(shè)，發(fā)揮他們的主體作用，營造全員參與的良好氛圍。

第四，定期組織集體學(xué)習(xí)和交流活動，如通過主題黨日活動、生活會等形式開展培訓(xùn)與開發(fā)課程教研團隊的集體學(xué)習(xí)和交流活動，讓教師共享課程思政的成功經(jīng)驗和做法，提高教師的課程思政水平。

（二）思政元素自然、適量融入教學(xué)設(shè)計，避免課程思政“兩張皮”

高職培訓(xùn)與開發(fā)課程中包含著豐富的思政元素，為開展課程思政提供了便利。但是，部分教師在課程思政教學(xué)中將“課程”與“思政”割裂，往往是先講授專業(yè)知識內(nèi)容，然后才根據(jù)一些知識點開展思政教育，這樣不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識理解思想政治理論。

首先，教師要提前梳理好每個章節(jié)中的思政元素，再將其自然地融入教學(xué)設(shè)計之中。如“人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的流程與方法”內(nèi)容中蘊含著“行業(yè)法規(guī)”“法治意識”“職業(yè)道德”等思政元素，教師進行教學(xué)設(shè)計時可以融入培訓(xùn)相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生依法辦事的意識與能力；“企業(yè)培訓(xùn)文化”內(nèi)容中蘊含著“企業(yè)社會責(zé)任感”“仁愛、和諧的傳統(tǒng)觀念”“世界五百強企業(yè)的人才培訓(xùn)理念、實例”等思政元素，教師可以在教學(xué)設(shè)計中融入一些大企業(yè)進行員工培訓(xùn)的實例，通過視頻、PPT等方式展示，促使學(xué)生更直觀地了解不同企業(yè)的培訓(xùn)文化，同時學(xué)習(xí)更多先進的培訓(xùn)理念。

其次，教師在教學(xué)設(shè)計中融入思政元素要注意匹配性。如進行《評估培訓(xùn)效果》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)將課程思政重點放在評價的過程與所取得的效果上，在“培訓(xùn)效果評估方案實施”教學(xué)中融入科學(xué)、客觀、公正的評估觀念以及大局意識等思政元素，講述企業(yè)人員培訓(xùn)考核的正面案例，教育引導(dǎo)學(xué)生在培訓(xùn)效果評估中要秉持公正、客觀的態(tài)度，不偏不倚，促進培訓(xùn)公平。

最后，要注意適宜性。課程部分章節(jié)內(nèi)容蘊含的思政教育點較多，教師應(yīng)該從中選擇與教學(xué)目標最契合的部分展開課程思政教學(xué)，避免思政教學(xué)占用大部分課時，出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。如分析人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的趨勢、挑戰(zhàn)，重點從國家發(fā)展戰(zhàn)略切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從國家發(fā)展大局和行業(yè)發(fā)展的角度思考培訓(xùn)與開發(fā)的方向和目標，了解國家和社會對培訓(xùn)與開發(fā)工作的需求和期望，從而培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和戰(zhàn)略思維。

（三）梳理課程內(nèi)容，對應(yīng)工作任務(wù)開展課程思政教學(xué)

“工作任務(wù)”是2013年公布的教育學(xué)名詞，是指個人職業(yè)活動中能獨立執(zhí)行的最小單元，課程教學(xué)中的“工作任務(wù)”可以理解為對應(yīng)課程目標學(xué)生能獨立開展的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在培訓(xùn)與開發(fā)課程中開展思政教育不能脫離課程本身，應(yīng)圍繞工作任務(wù)開展課程思政教學(xué)。首先，教師要梳理課程內(nèi)容，將其劃分為若干模塊；其次，根據(jù)模塊的內(nèi)容細分出各項工作任務(wù)；最后，對應(yīng)工作任務(wù)將與之緊密相關(guān)的社會主義核心價值觀、愛國情懷、職業(yè)道德與操守、大國工匠精神等思政元素耦合為一體，以起到互融互滲的教育效果。（見下頁表1）

（四）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，推動課程思政優(yōu)質(zhì)資源共建共享

首先，整合優(yōu)質(zhì)資源，這是建立課程思政優(yōu)質(zhì)資源庫的關(guān)鍵。培訓(xùn)與開發(fā)課教師應(yīng)積極搜集和整理各類與課程相關(guān)的思政教育資源，包括經(jīng)典文獻、優(yōu)秀案例、影視資源等。同時，要注重資源的篩選與分類，確保內(nèi)容的質(zhì)量和適用性；要加強與兄弟院校、行業(yè)企業(yè)的合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)資源的共建共享。這樣不僅可以豐富資源庫的內(nèi)容，而且能夠提升資源的使用效率。

其次，建立資源共享機制，這是推動培訓(xùn)與開發(fā)課程思政資源庫持續(xù)不斷更新、發(fā)展的關(guān)鍵。要制訂明確的資源庫管理制度和操作規(guī)范，確保資源庫的維護和使用有序進行；要建立資源審核機制，確保用于共享的資源的準確性和可靠性；要加強用戶管理，設(shè)定合理的權(quán)限和訪問控制，保障資源的安全性和隱私性。通過建立有效的共享機制，可以促進教師之間的交流與合作，提高資源的利用效率，推動培訓(xùn)與開發(fā)課程思政建設(shè)與教學(xué)取得理想效果。

再次，定期更新、維護資源庫，這是保持網(wǎng)絡(luò)資源庫活力的關(guān)鍵。一方面要制訂定期更新和檢查資源庫的制度，根據(jù)培訓(xùn)與開發(fā)課程思政教育的最新發(fā)展動態(tài)和教師需求，不斷更新和完善資源庫內(nèi)容；另一方面要建立反饋機制，鼓勵任課教師積極提供意見和建議，以便更好地滿足課程思政教學(xué)需求。通過定期更新和維護資源庫，可以確保資源庫的時效性和實用性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，推動課程思政建設(shè)不斷深化。

最后，加強資源庫推廣應(yīng)用，這是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源庫作用的必要步驟。一要開展培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助培訓(xùn)與開發(fā)課教師熟練掌握資源庫的使用技巧，提升其使用資源庫的能力。二要舉辦基于資源庫的培訓(xùn)與開發(fā)課程思政教學(xué)觀摩活動、研討會等，促進任課教師之間的交流與合作，推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果。三要通過校園網(wǎng)、微信公眾號等渠道，廣泛宣傳資源庫的優(yōu)勢和特色，吸引更多教師參與建設(shè)和使用。同時，積極與兄弟院校交流合作，共同推廣課程思政優(yōu)質(zhì)資源與優(yōu)秀成果，實現(xiàn)更大范圍的共建共享。通過多種途徑加強推廣，可以促進網(wǎng)絡(luò)資源庫的普及和應(yīng)用，提升高職院校課程思政的教學(xué)水平。

（五）重視課程思政效果評價，構(gòu)建多主體、多元化、多維度的評價體系

教育評價是課程教學(xué)的“指揮棒”，在教學(xué)方法調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量提升等方面具有獨特、不可替代的作用，能有效推動教育教學(xué)改革與發(fā)展。當前，高職院校實施專業(yè)課程思政評價要堅持以立德樹人為導(dǎo)向，構(gòu)建多主體、多元化、多維度的評價體系。

多主體評價已逐漸發(fā)展為一種評價模式，其指多個評價主體參與教育評價活動。高職院校以往的專業(yè)課程教學(xué)評價主體比較單一，通常以教師、學(xué)生管理者為主，其他評價主體缺失，不利于全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德發(fā)展等情況。在培訓(xùn)與開發(fā)課程思政教學(xué)評價中，評價主體包括教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)小組成員、學(xué)校的教育教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層人員，以及行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、崗位主管、家長等。教師評價可以促進師生反思和總結(jié)課程思政教學(xué)；學(xué)生評價能夠反映課程思政的實際效果和對學(xué)生的影響；同學(xué)或?qū)W習(xí)小組成員的評價則有助于分享經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、崗位主管等的評價能提供專業(yè)意見和改進方向，家長評價有利于家庭教育和學(xué)校教育有機融合，促進學(xué)生發(fā)展。通過多主體參與課程思政教學(xué)評價，能夠更全面地反饋教學(xué)效果，為進一步優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)［5］。

多元化評估是避免課程思政教學(xué)評價方式單一的重要手段。為了全過程、動態(tài)化地評價學(xué)生在培訓(xùn)與開發(fā)課程思政教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，除了使用傳統(tǒng)的考試和測驗評價手段，還要綜合使用其他多種方式如課堂觀察、學(xué)生訪談、小組討論等，以更準確地評估學(xué)生的思想道德素質(zhì)提升情況。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在培訓(xùn)與開發(fā)課程實踐中的行為變化、道德表現(xiàn)，將理論教學(xué)評價與實踐活動評價相結(jié)合，以全面評估課程思政教學(xué)的實際效果。

多維度評價是一種綜合性的評價方式，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展，旨在全面評價學(xué)生的發(fā)展情況。在培訓(xùn)與開發(fā)課程思政評價中實施多維度評價，包括評價課程中思政元素挖掘情況與融入程度、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的思想政治理論水平，以及課程思政對學(xué)生個人成長作用、職業(yè)發(fā)展和社會責(zé)任的影響等，以更全面的視角評價課程思政的實際效果，為進一步優(yōu)化培訓(xùn)與開發(fā)課程思政教學(xué)提供多方面的參考。

開展高職人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程思政可以滿足國家、學(xué)校、企業(yè)、個人層面的需求。高職院校要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，加強人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程思政建設(shè)，推動新時代人力資源管理人才培養(yǎng)取得理想成效，同時為國內(nèi)高職院校推進課程思政建設(shè)提供思路。

參考文獻

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注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“打造新型混合式‘金課的《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》課程改革與實踐”（GXGZJG2022B052）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）