職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)：知識基礎(chǔ)、價值取向與行動路徑

摘 要 學(xué)科是職業(yè)本科學(xué)校的基本要素之一，學(xué)科建設(shè)是提升職業(yè)本科學(xué)校核心競爭力的重要途徑。從知識論角度看，職業(yè)本科學(xué)校以技術(shù)科學(xué)知識的傳播和研究為己任，應(yīng)選擇技術(shù)學(xué)科作為主要學(xué)科進(jìn)行建設(shè)；從目的論角度看，職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)不是自為的，需秉持工具理性的價值取向，以服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性為動力；從方法論視角看，要促進(jìn)技術(shù)學(xué)科的發(fā)展和繁榮，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)建立向外的組織化和向內(nèi)的教育化兩條學(xué)科建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科學(xué)校；學(xué)科建設(shè)；技術(shù)學(xué)科；科學(xué)研究

舉辦本科層次職業(yè)教育是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，截至2022年3月，教育部已批準(zhǔn)建設(shè)33所職業(yè)本科學(xué)校。專科層次高等職業(yè)院校的重心在專業(yè)（群）建設(shè)，學(xué)科建設(shè)作為一項(xiàng)制度化工作并沒有進(jìn)入其議事日程，職業(yè)本科學(xué)校要面向特定職業(yè)培養(yǎng)學(xué)士層次技術(shù)技能人才，就不能忽視學(xué)科建設(shè)，畢竟，“高校的學(xué)科特色，反映了高校最為本質(zhì)與核心的特征”[1]。《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（學(xué)位辦[2021]30號）提出，“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予。教育部在頒布本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄時，應(yīng)明確專業(yè)歸屬的學(xué)科門類”。這一要求凸顯了學(xué)科在職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)中的重要性。實(shí)際上，無論是出于對普通本科大學(xué)的模仿，還是從職業(yè)本科學(xué)校使命出發(fā)的自覺意識，新升格成立的職業(yè)本科學(xué)校都不同程度地將學(xué)科建設(shè)列入了大學(xué)章程之中，如《西安信息職業(yè)大學(xué)章程》和《河南科技職業(yè)大學(xué)章程》就明確提出“以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭”，《新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)章程》強(qiáng)調(diào)要“打造優(yōu)勢學(xué)科”。由于職業(yè)本科學(xué)校與普通本科大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)科布局、科學(xué)研究、課程模式等方面均有著明顯區(qū)別，其學(xué)科建設(shè)不能遵循相同的邏輯思路和組織模式，需要在同時彰顯職業(yè)教育基因和大學(xué)屬性的基礎(chǔ)上探索屬于自身的學(xué)科建設(shè)范式。

一、技術(shù)科學(xué)：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的知識基礎(chǔ)

一般而言，學(xué)科有兩重含義：一是指科學(xué)的分類，二是指教育的科目。在學(xué)科建設(shè)的話語體系中，學(xué)科即科學(xué)（廣義上的科學(xué)，泛指系統(tǒng)化的知識體系）分類，由科學(xué)研究而生產(chǎn)的知識是學(xué)科的根基，在學(xué)科建設(shè)中確定學(xué)科方向、遴選學(xué)科帶頭人、組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)、成立或調(diào)整學(xué)科機(jī)構(gòu)等一系列活動都必須遵循知識生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯。職業(yè)本科學(xué)校究竟建設(shè)什么學(xué)科以及生產(chǎn)什么知識呢？這是職業(yè)本科學(xué)校開展學(xué)科建設(shè)面臨的首要問題。

（一）技術(shù)學(xué)科：職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科選擇

學(xué)科建設(shè)的前提是學(xué)科選擇，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)選擇什么類型的學(xué)科進(jìn)行建設(shè)呢？有學(xué)者專門研究了職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，提出按高校分類的邏輯進(jìn)行學(xué)科選擇。“研究型高校的本質(zhì)屬性是學(xué)術(shù)性，所對應(yīng)的主要是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用型高校的本質(zhì)屬性是應(yīng)用性，所對應(yīng)的主要是應(yīng)用學(xué)科，以此類推，職業(yè)技能型高校的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，所對應(yīng)的就應(yīng)該是職業(yè)學(xué)科。……本科層次職業(yè)學(xué)校既然應(yīng)歸屬于職業(yè)技能型高校，那么職業(yè)學(xué)科就是其應(yīng)建的主要學(xué)科。”[2]職業(yè)學(xué)科是什么呢？“是以‘職業(yè)’為導(dǎo)向，利用知識尤其是技術(shù)知識成果解決職業(yè)崗位中關(guān)鍵問題的學(xué)科。”[3]應(yīng)該說，這種旗幟鮮明地提出職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)問題對于發(fā)展本科職業(yè)教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義，但有關(guān)職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科選擇及其依據(jù)之觀點(diǎn)卻有值得商榷之處。

首先，涉及到大學(xué)學(xué)科選擇的依據(jù)問題。高校類型并不是學(xué)科選擇的唯一依據(jù)，一所學(xué)校選擇什么樣的學(xué)科，至少由三個因素決定。一是國家和社會需求，二是學(xué)科發(fā)展前沿，三是學(xué)校類型定位及其學(xué)科建設(shè)的資源稟賦。研究型高校通常是基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科并重，并積極發(fā)展交叉學(xué)科。由于歷史傳統(tǒng)和條件不同，文理優(yōu)勢類研究型大學(xué)偏重基礎(chǔ)學(xué)科，工科優(yōu)勢類研究型大學(xué)偏重應(yīng)用學(xué)科。偏文理的應(yīng)用型高校（如師范類、語言類高校），往往是以文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為主，偏工程的應(yīng)用型高校（工科類、農(nóng)林類高校），則以計(jì)算機(jī)、材料、機(jī)械、農(nóng)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科為主。因此，不能籠統(tǒng)認(rèn)為研究型高校主要建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用型高校主要建設(shè)應(yīng)用學(xué)科。其次，涉及到學(xué)科分類及命名問題。本文認(rèn)為沒有必要為職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)明一個新概念——職業(yè)學(xué)科。學(xué)科作為科學(xué)的分類，與具體的職業(yè)并沒有直接聯(lián)系，不存在“職業(yè)導(dǎo)向”的說法，如果強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)知識解決職業(yè)崗位中的關(guān)鍵問題，不就是技術(shù)學(xué)科嗎？“職業(yè)本科教育凸顯學(xué)術(shù)性的關(guān)鍵是進(jìn)行技術(shù)學(xué)科建設(shè)”[4]，畢竟，“技術(shù)要素是職業(yè)本科的立身之本”[5]。而且，技術(shù)學(xué)科的概念比職業(yè)學(xué)科能夠更準(zhǔn)確表達(dá)知識的類型，也更容易讓學(xué)術(shù)共同體接受。

技術(shù)學(xué)科可以從三個角度加以理解。第一，從科學(xué)性看，技術(shù)學(xué)科涵蓋人類的所有技術(shù)領(lǐng)域，既包括信息技術(shù)、電子技術(shù)、材料技術(shù)等硬技術(shù)，也涵蓋馬克斯·韋伯所認(rèn)為的管理技術(shù)、音樂技術(shù)、護(hù)理技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)等軟技術(shù)，是按照一定規(guī)則對技術(shù)知識的分類。另外，“技術(shù)自身在兩個方向上分叉：它們被大學(xué)中其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究所使用，并與之互動，這樣就強(qiáng)有力地支持了學(xué)術(shù)發(fā)展；它們對商業(yè)技術(shù)有意義，可采用作為副產(chǎn)品的公司、專利許可或研究伙伴的形式”[6]。顯然，職業(yè)本科學(xué)校主要建設(shè)對商業(yè)技術(shù)有意義的技術(shù)學(xué)科。第二，從教育性看，技術(shù)學(xué)科為職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)提供直接相關(guān)的抽象知識，選擇技術(shù)學(xué)科符合職業(yè)本科學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。職業(yè)本科學(xué)校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，亦即高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才是獲得足夠的技術(shù)知識，并具備創(chuàng)新性技術(shù)實(shí)踐能力的人才。技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供源源不斷的抽象知識，從而養(yǎng)成他們在職業(yè)崗位上的專業(yè)性或不可替代性。第三，從學(xué)科關(guān)系看，技術(shù)學(xué)科是一個與基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科相對的學(xué)科類別，基礎(chǔ)學(xué)科重在通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)自然、社會和人本身的發(fā)展規(guī)律，技術(shù)學(xué)科旨在通過基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用或?qū)夹g(shù)實(shí)踐活動的抽象發(fā)明改善技術(shù)實(shí)踐的工具和方法，工程學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和工程實(shí)踐互涉的結(jié)果，為解決復(fù)雜的工程問題提供直接的理論知識。技術(shù)學(xué)科和工程學(xué)科都屬于應(yīng)用學(xué)科，技術(shù)學(xué)科作為一種學(xué)科類型（而不是學(xué)科門類），其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性和實(shí)用性。

（二）技術(shù)科學(xué)：技術(shù)學(xué)科建設(shè)的知識基礎(chǔ)

學(xué)科是按照知識的邏輯組織起來的，學(xué)科建設(shè)必定建立在厚實(shí)的知識基礎(chǔ)之上，離開了知識，作為組織或制度的學(xué)科，抑或作為權(quán)力的學(xué)科均不復(fù)存在。科學(xué)是學(xué)科的前提，沒有科學(xué)，就沒有學(xué)科，技術(shù)學(xué)科的合法性根基在于技術(shù)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)的繁榮是職業(yè)本科學(xué)校建設(shè)技術(shù)學(xué)科的必要前提和必然結(jié)果。技術(shù)學(xué)科建設(shè)是依托技術(shù)科學(xué)研究而進(jìn)行的，“學(xué)科建設(shè)是科學(xué)研究活動及其管理中更為實(shí)在、更為自覺的行為”[7]。職業(yè)本科學(xué)校需要把學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究有機(jī)統(tǒng)一起來，把技術(shù)學(xué)科建設(shè)嵌入到有組織的技術(shù)科學(xué)研究之中。

技術(shù)學(xué)科是對技術(shù)科學(xué)的分類，技術(shù)科學(xué)為技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供源源不斷的知識資源。如果說“知識材料，尤其是高深的知識材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心”[8]。那么技術(shù)科學(xué)就是本科職業(yè)教育系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)的核心。“職業(yè)本科教育脫離不開‘技術(shù)’，而只有回歸技術(shù)知識本身，才能打開職業(yè)本科的‘技術(shù)黑箱’。”[9]從認(rèn)識論高等教育哲學(xué)視角看，職業(yè)本科學(xué)校是從事高深（與專科層次高職院校相比所具有的高深性）技術(shù)知識傳播和創(chuàng)造的場所。職業(yè)本科學(xué)校不只是向校內(nèi)外學(xué)習(xí)者傳播技術(shù)知識，也要生產(chǎn)技術(shù)知識，從而以自己獨(dú)特的視角和方式推動技術(shù)科學(xué)之發(fā)展和繁榮。從實(shí)踐論高等教育哲學(xué)視角看，一方面，職業(yè)本科學(xué)校不是簡單的職業(yè)技能教育，而要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，技術(shù)性職業(yè)的專業(yè)化程度決定了技術(shù)科學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，進(jìn)而決定了技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要地位。另一方面，職業(yè)本科學(xué)校要在技術(shù)知識的企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化中獲得更多的學(xué)術(shù)資本和市場優(yōu)勢，進(jìn)而打造自己的核心競爭力。因此，在技術(shù)科學(xué)分類的框架下有組織地進(jìn)行技術(shù)研究、開發(fā)和應(yīng)用，是技術(shù)學(xué)科建設(shè)的核心工作。

技術(shù)科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)（可視為基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的綜合）同一范疇的概念。職業(yè)本科學(xué)校以技術(shù)科學(xué)為主，但不排斥基礎(chǔ)科學(xué)和工程科學(xué)。“技術(shù)知識的研究，需要在透徹理解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，基于技術(shù)應(yīng)用的邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)原理知識，并開發(fā)可供直接使用的技術(shù)實(shí)踐知識。”[10]與基礎(chǔ)科學(xué)不同的是，技術(shù)科學(xué)這一概念“假設(shè)了實(shí)踐的首要地位，科學(xué)家與工程師或者技術(shù)人員都集中參與了干預(yù)、談判和構(gòu)建的實(shí)踐過程。而且，與一些更為傳統(tǒng)的科學(xué)—技術(shù)關(guān)系觀點(diǎn)（如邦格的應(yīng)用—科學(xué)的觀點(diǎn)）相比，技術(shù)科學(xué)的觀點(diǎn)凸顯了物質(zhì)的重要性，即物質(zhì)的人工物、相互作用和流程。最后，這一方法強(qiáng)調(diào)了這樣一個事實(shí)，在20世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)日益被稱為‘大科學(xué)’（big science），因此，它已經(jīng)獲得了（它確實(shí)獲得）產(chǎn)業(yè)組織的形式”[11]。技術(shù)科學(xué)及其產(chǎn)業(yè)化的事實(shí)和前景為職業(yè)本科學(xué)校從事技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供了最基本，也最有說服力的辯護(hù)。職業(yè)本科學(xué)校重點(diǎn)聚焦技術(shù)開發(fā)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)原理開發(fā)新工具、新方法、新材料、新工藝和新產(chǎn)品等，而關(guān)于技術(shù)領(lǐng)域中新方法、新工具、新材料、新產(chǎn)品以及新工藝開發(fā)的知識構(gòu)成了職業(yè)本科學(xué)校技術(shù)學(xué)科建設(shè)的知識基礎(chǔ)，也是職業(yè)本科學(xué)校技術(shù)科學(xué)研究的主要內(nèi)容。

二、雙重服務(wù)：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的價值取向

技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性決定了職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的價值取向。職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)不是無條件和排他性的行動，不能秉持“大學(xué)是不關(guān)心真理的效果和用處的”之理念[12]。職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)成果的可計(jì)算性和實(shí)用性，是由一種“源于社會的‘真實(shí)’問題所帶來的持久動力和高校履行其全部社會責(zé)任的需要”[13]所驅(qū)動的自覺行動。這種可計(jì)算性和實(shí)用性表現(xiàn)在相互關(guān)聯(lián)的兩個方面：一是作為社會效應(yīng)的服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，二是作為教育效應(yīng)的保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性。“技能偏向性技術(shù)進(jìn)步是企業(yè)增加人力資本需求進(jìn)而重塑新動能的重要機(jī)制。”[14]而學(xué)科建設(shè)恰好在企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)建設(shè)之間架設(shè)了溝通互動的橋梁。

（一）服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的社會效應(yīng)

與專科層次職業(yè)教育的校企合作相比，本科層次職業(yè)教育的校企合作應(yīng)在科技研發(fā)上更進(jìn)一步，要致力在企業(yè)的技術(shù)技能積累方面作出貢獻(xiàn)，從而通過技術(shù)知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化贏得競爭優(yōu)勢。《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教發(fā)[2021]1號）明確規(guī)定職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)“服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，解決生產(chǎn)一線技術(shù)或工藝實(shí)際問題，形成技術(shù)技能特色優(yōu)勢”。對于企業(yè)，尤其是知識密集型、技術(shù)密集型中小企業(yè)來說，技術(shù)進(jìn)步是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而“技術(shù)進(jìn)步不可能僅僅依靠從使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)中獲得的技能，還需要依靠由受過正規(guī)訓(xùn)練的科技人員所組成的團(tuán)隊(duì)通過‘研發(fā)’（Ramp;D）過程才能設(shè)計(jì)出產(chǎn)品和工藝”[15]。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步為學(xué)科建設(shè)的突破口，針對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的不同環(huán)節(jié)，即從創(chuàng)意構(gòu)思到樣品設(shè)計(jì)與開發(fā)、試生產(chǎn)、批量生產(chǎn)及進(jìn)入市場各個階段，為知識密集型、技術(shù)密集型中小企業(yè)提供不同內(nèi)容的技術(shù)研發(fā)服務(wù)。

中小型企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步是其獲得市場競爭力的重要途徑。有研究表明，“研發(fā)人員方面，中小企業(yè)研究人員僅占到所有類型企業(yè)研究人員總量的41.1%，比大企業(yè)低17.8%。中小企業(yè)自辦研發(fā)機(jī)構(gòu)中，博士和碩士學(xué)位的機(jī)構(gòu)人員占機(jī)構(gòu)人員總數(shù)的10.2%，高學(xué)歷創(chuàng)新人才相對匱乏。產(chǎn)出方面，新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目數(shù)占項(xiàng)目總數(shù)的68.8%，但新產(chǎn)品銷售收入占總量的32.9%，僅為大型企業(yè)的一半”[16]。導(dǎo)致中小企業(yè)研發(fā)投入不足、產(chǎn)出不高的主要原因不外乎以下幾個方面：第一，中小企業(yè)的平臺、資源和規(guī)模難以吸引高層次、高水平人才；第二，由于沒有持續(xù)的資金投入，技術(shù)研發(fā)存在的風(fēng)險使很多中小企業(yè)望而卻步，從而不能建立有吸引力的激勵機(jī)制；第三，未能與高校、科研院所建立實(shí)質(zhì)性的互惠互利型合作關(guān)系，而一般性的合作中，研發(fā)人員往往以申請專利為目的，忽視了對成果轉(zhuǎn)化及其效益的考量。在助力中小型企業(yè)破解這些難題中，職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)可以發(fā)揮突出作用。

從社會影響力角度考察，職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的成效不在于發(fā)表了多少論文，申請了多少專利，而在于為企業(yè)提供了多少轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)社會效益的研發(fā)服務(wù)。職業(yè)本科學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)職業(yè)屬性，但并不意味著它只能做低水平的研究，與其他類型大學(xué)的科研是類型上的差異，而非水平上的差異。研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)主要對接國家重大科技發(fā)展需求，重點(diǎn)攻克國家、社會乃至人類發(fā)展中的重大難題和關(guān)鍵技術(shù)，職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)重在與企業(yè)、行業(yè)的個別化需求對接，主要針對中小型企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)中的關(guān)鍵技術(shù)問題開展研究，并將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的現(xiàn)實(shí)利益。這種務(wù)實(shí)型科研主要是運(yùn)用技術(shù)科學(xué)解決生產(chǎn)、服務(wù)過程中的實(shí)際問題，針對技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中的某一環(huán)節(jié)或部分要素探索新工具、新方法，或者對智能化環(huán)境下的生產(chǎn)工藝、商業(yè)模式和管理思路進(jìn)行改造，以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)以及教育培訓(xùn)等多種方式促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。

（二）保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的教育效應(yīng)

職業(yè)本科學(xué)校的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)主要是依托專業(yè)進(jìn)行的，因此，專業(yè)建設(shè)是職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展的根基。職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)不僅要為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，還要通過技術(shù)學(xué)科建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)提供全方位支撐，保持專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性，從而保證高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。如果說著眼于社會效應(yīng)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的外向動力，那么著眼于教育效用的專業(yè)建設(shè)服務(wù)就是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)向動力，服務(wù)專業(yè)建設(shè)的程度應(yīng)成為考察職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)成效最重要的指標(biāo)之一。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)具有天然的相關(guān)性。職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)圍繞以下要素進(jìn)行：學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍（專業(yè)教師隊(duì)伍、企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員隊(duì)伍、學(xué)科管理人員隊(duì)伍等）、學(xué)科平臺（研究中心、研究基地、技術(shù)孵化基地等）、學(xué)科資源（圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)田等）、學(xué)科成果（不同類型的研究成果），這些要素之間通過學(xué)科建設(shè)機(jī)制統(tǒng)攝起來，形成一個整體性的系統(tǒng)工程，從而實(shí)現(xiàn)知識積累、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等功能。職業(yè)本科學(xué)校的專業(yè)建設(shè)要素包括：人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資隊(duì)伍、課程體系與內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地以及教學(xué)方法與手段等。可以說，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的要素高度重合，二者具有天然的相關(guān)性。但是，研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相脫節(jié)的情形并不罕見，“在學(xué)校總經(jīng)費(fèi)相對一定的情況下，無論是學(xué)科建設(shè)投入的增加還是專業(yè)建設(shè)投入的增加，都會影響到另一方建設(shè)投入的減少，導(dǎo)致高校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在資源配置沖突”[17]。職業(yè)本科學(xué)校要從一開始就規(guī)避這種沖突，把學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)在地統(tǒng)一起來，使學(xué)科建設(shè)全面支撐專業(yè)建設(shè)，從某種程度上講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)成為檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)成效的實(shí)驗(yàn)室。

學(xué)科建設(shè)多維度促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)從提供抽象程度較高的技術(shù)科學(xué)知識、豐富的信息資源、技術(shù)創(chuàng)新的文化環(huán)境等多個方面支撐專業(yè)發(fā)展，尤其是，伴隨著學(xué)科的發(fā)展，教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力得到提高、與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐的聯(lián)系也更緊密，從而使專業(yè)發(fā)展從中受益，保持專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性。另一方面，專業(yè)建設(shè)中，課程是核心，課程比專業(yè)更重要，課程群構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)的先進(jìn)性主要體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性。“學(xué)科建設(shè)對于本科教育最重要的是提供高質(zhì)量的課程。”[18]學(xué)科建設(shè)成果的理論化、系統(tǒng)化和通俗化，可以將技術(shù)科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)課程，不僅有利于新課程的開發(fā)，尤其是契合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的新課程開發(fā)，還有利于拓展和充實(shí)原有課程的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與技術(shù)科學(xué)的前沿保持密切聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)科建設(shè)還可以為學(xué)生提供更多盡管不直接進(jìn)入課程，但可以作為課外閱讀的材料，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識面。

三、協(xié)同一體：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的行動路徑

由高職院校升格而來的職業(yè)本科學(xué)校缺乏學(xué)術(shù)探索的基因，也沒有足夠的學(xué)術(shù)資本（經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)術(shù)聲譽(yù)等）支持，尤其是缺乏政府在“雙一流”高校學(xué)科建設(shè)上可觀的、持續(xù)的投入，因此只能走協(xié)同化、一體化的學(xué)科建設(shè)路徑。學(xué)科建設(shè)無疑需要政府支持，但政府主導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)不適合職業(yè)本科學(xué)校，面向應(yīng)用、回歸實(shí)踐的學(xué)科建設(shè)是職業(yè)本科學(xué)校的理性選擇。技術(shù)學(xué)科本身是以應(yīng)用為取向的，技術(shù)知識的價值不在于其本身，而在于對現(xiàn)實(shí)世界的改造，這亦是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)之工具理性的邏輯起點(diǎn)。圍繞職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的價值取向，需要從向外的組織化和向內(nèi)的教育化兩條路徑出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)生態(tài)。

（一）學(xué)校與企業(yè)協(xié)同：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的組織化路徑

學(xué)科建設(shè)是一個學(xué)科組織化的過程，與研究型大學(xué)和普通應(yīng)用型高校不同，職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的組織化過程更加復(fù)雜，因?yàn)樾枰l(fā)揮企業(yè)主體的作用，通過校企深度合作，從學(xué)科方向選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍組建、技術(shù)問題攻關(guān)、學(xué)科成果轉(zhuǎn)化等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的組織化，建立以學(xué)校和企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

首先，要建立校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)的實(shí)體組織。學(xué)校和企業(yè)共建研究中心，最好是把研究中心建在企業(yè)，建在技術(shù)積累的最前沿。職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科建設(shè)不在于以系部為單位建立多少研究所、研究中心，而是以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作為目的，根據(jù)系部特點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)建立區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作中心、技術(shù)研發(fā)中心，通過企業(yè)技術(shù)問題導(dǎo)向的應(yīng)用性和開發(fā)性研究。一方面，促進(jìn)扎根產(chǎn)業(yè)的技術(shù)知識積累與擴(kuò)散，提高職業(yè)本科學(xué)校教師的技術(shù)研發(fā)能力、專業(yè)課程內(nèi)容的深度及其對接職業(yè)崗位的程度；另一方面，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)本科學(xué)校的教育教學(xué)過程，激發(fā)企業(yè)的開發(fā)研究潛力和人力資源潛力，推動企業(yè)技術(shù)工藝的升級。區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研合作中心、技術(shù)研發(fā)中心是學(xué)科建設(shè)的實(shí)體組織，除了產(chǎn)出高質(zhì)量、對企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的科研成果之外，還要通過科研反哺教學(xué)，使這類機(jī)構(gòu)成為擁有研究意識、研發(fā)專長和創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才培育場所，成為中小企業(yè)的研發(fā)伙伴。

其次，要構(gòu)建校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)的組織制度。加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)科制度建設(shè)。在校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)本科學(xué)校主導(dǎo)學(xué)科的組織化過程，企業(yè)主導(dǎo)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)品的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程，二者均需要強(qiáng)大的制度保障。一方面，在法律法規(guī)框架下制訂校企合作學(xué)科建設(shè)契約。為了防止校企合作過程中難以避免的機(jī)會主義行為，“合作雙方就要簽訂契約”[19]。通過成文的規(guī)則為增進(jìn)學(xué)科建設(shè)過程中校企之間相互信任提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)上是為保證學(xué)校和企業(yè)在學(xué)科資源、學(xué)科平臺、經(jīng)費(fèi)投入等各項(xiàng)合作事項(xiàng)中的每一方都能擁有自己的權(quán)利，而按照相關(guān)法律法規(guī)和政策制度的規(guī)定履行自身的責(zé)任和義務(wù)。另一方面，通過學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力清晰劃界的制度設(shè)計(jì)，確保校企合作的學(xué)科組織在學(xué)科研究方向確定、研究人員遴選、實(shí)驗(yàn)室與圖書資料建設(shè)、研究經(jīng)費(fèi)使用等過程中的主體地位，即為學(xué)科組織履行學(xué)術(shù)權(quán)力提供制度保障。更不可或缺的是，要建立學(xué)科建設(shè)成果的產(chǎn)權(quán)激勵制度，通過明晰產(chǎn)權(quán)，激勵利益相關(guān)者的要素投入，要讓教師和企業(yè)專家等作為個體性質(zhì)的利益相關(guān)者獲得足夠的利益。

最后，營造校企協(xié)同學(xué)科建設(shè)的組織文化。文化融合是促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)組織化進(jìn)程的深層策略。組織實(shí)體化、制度化是顯性要素，而組織文化是粘合劑，是深層次影響學(xué)科建設(shè)組織化的內(nèi)隱要素，它以理念、精神的形式滲透、內(nèi)嵌于校企合作學(xué)科建設(shè)的行動邏輯之中。具體說來，這是一種在資源依賴、利益共享、智慧互補(bǔ)基礎(chǔ)之上形成的互學(xué)互動、共創(chuàng)共生、共榮共進(jìn)的文化氛圍，屬于職業(yè)本科學(xué)校履行文化再生產(chǎn)職能的重要任務(wù)。從起點(diǎn)來講，這種文化氛圍是職業(yè)本科學(xué)校與企業(yè)經(jīng)過兩種文化（教育文化與產(chǎn)業(yè)文化、科技文化與生產(chǎn)文化）的互相理解、互相碰撞，及至雙向融合后形成的學(xué)科文化；從歸屬來講，校企兩種文化的融合，創(chuàng)造出了一種新的學(xué)科建設(shè)文化，使得校企合作學(xué)科建設(shè)的主要動力不再僅僅是校企雙方各自的利益訴求，也不只是通過以學(xué)科建設(shè)為紐帶的合作來增進(jìn)各自的智慧與拓展各自的發(fā)展空間，而是著眼于塑造更深遠(yuǎn)的意義世界——將學(xué)術(shù)界和工業(yè)之間在知識創(chuàng)造上的深度合作看作是經(jīng)濟(jì)增長的一個因素，更是職業(yè)本科學(xué)校和企業(yè)在精神上相互依存、互相塑造的重要標(biāo)志。在這個以科技知識創(chuàng)造為中介的共同意義世界里，所彰顯的是職業(yè)本科學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展、教師與技術(shù)人員的共同成長，其中，前一個“共同發(fā)展”是后一個“共同成長”的必要前提。

（二）學(xué)科與專業(yè)一體：職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的教育化路徑

學(xué)科是科學(xué)學(xué)范疇，專業(yè)是教育學(xué)范疇，學(xué)科專業(yè)一體，主要是指作為科學(xué)范疇的學(xué)科向作為教育范疇的專業(yè)轉(zhuǎn)化。從某種程度上講，學(xué)科與專業(yè)一體也是一個組織化過程，但與校企合作相比，這種組織化程度相對要容易實(shí)現(xiàn)，其更明顯的特征是教育化，即將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的資源，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)建設(shè)倒逼學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)的一體化格局。從思路上看，研究型大學(xué)和普通應(yīng)用型高校是在學(xué)科基礎(chǔ)上建設(shè)專業(yè)，職業(yè)本科學(xué)校則是在專業(yè)基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)科。

首先，教師團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)是前提。職業(yè)本科學(xué)校的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，又是學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，既是教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是科研團(tuán)隊(duì)。從來源上看，職業(yè)本科學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)由兩部分教師構(gòu)成，一部分屬于學(xué)校招聘的專職教師，另一部分屬于企業(yè)（行業(yè)）聘請的兼職教師，他們具有不同的專長，共同構(gòu)成了“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。從任務(wù)上看，有主要從事技術(shù)科學(xué)研究及應(yīng)用轉(zhuǎn)化的教師，有主要從事專業(yè)教學(xué)及其改革的教師，還有在技術(shù)科學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)及其改革之間平衡兼顧的教師。無論不同來源的教師，還是承擔(dān)不同任務(wù)的教師，都是專業(yè)建設(shè)的主體，也是學(xué)科建設(shè)的主體，不能人為地將教師團(tuán)隊(duì)劃分成兩部分，一部分負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，另一部分負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，更不能出現(xiàn)在資源分配、職稱評定等方面一部分凌駕于另一部分之上的割裂局面。

其次，學(xué)科成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容是核心。學(xué)科和專業(yè)通過課程而自然連接在一起，“大學(xué)開設(shè)課程的數(shù)量、質(zhì)量與學(xué)校水平是息息相關(guān)的。大學(xué)是一個思想庫，包羅萬象，大學(xué)是一部百科全書，都通過課程來體現(xiàn)。專業(yè)、學(xué)科、科研與教學(xué)，也都能夠通過課程自然而有效地聯(lián)結(jié)起來”[20]。對于職業(yè)本科學(xué)校來說，要推動學(xué)科建設(shè)，就必須實(shí)現(xiàn)以課程為中介的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化。在普通教育體系內(nèi)，課程主要來源于學(xué)科，根據(jù)一定目標(biāo)從學(xué)科知識中選擇“最有價值”且“宜于傳授”的內(nèi)容構(gòu)成課程。而職業(yè)教育課程既來源于學(xué)科，也來源于職業(yè)崗位，工作過程知識是職業(yè)教育課程的重要構(gòu)成。依賴校企協(xié)同路徑的技術(shù)學(xué)科建設(shè)既關(guān)注抽象知識的具體化應(yīng)用，也關(guān)注工作過程知識的抽象化提煉，進(jìn)而將技術(shù)知識的補(bǔ)充、更新和應(yīng)用及時反映到課程上去，一方面開發(fā)新的課程，另一方面優(yōu)化原有課程，推動學(xué)科建設(shè)成果的系統(tǒng)化、通俗化和教育化。除了顯性課程轉(zhuǎn)化，還要特別重視作為隱性課程的技術(shù)學(xué)科文化之育人價值。技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)術(shù)文化與企業(yè)文化的深度交融，創(chuàng)造了職業(yè)本科學(xué)校特有的職業(yè)文化符號，應(yīng)發(fā)揮其涵養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識、提升學(xué)生工匠精神境界和塑造職業(yè)理想人格的教育功能。

最后，資源統(tǒng)籌和績效評價公平是關(guān)鍵。打破學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理壁壘，形成一體化的管理機(jī)制，其重點(diǎn)包括三個方面：其一，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)與專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)打通使用。基于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的密不可分，專業(yè)建設(shè)獲得的經(jīng)費(fèi)可支持學(xué)科建設(shè)，反之亦然。其二，設(shè)備、平臺和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等資源應(yīng)統(tǒng)籌使用。無論是專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)，對設(shè)備、平臺和基地等資源的需求都是強(qiáng)烈的，發(fā)揮資源最大效應(yīng)就是要全力共建、充分共享，這是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化的要義。其三，對教師的績效評價應(yīng)公平。在基本遵循能力本位和按結(jié)果分配之原則基礎(chǔ)上，要增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)成員對績效評價公平性的感知，避免過度的顯性激勵消磨教師的內(nèi)在激勵傾向。管理學(xué)的研究表明，“員工天然具有展示主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神的內(nèi)在倫理動機(jī)，因?yàn)樗麄冊噲D通過對組織規(guī)范的遵從和實(shí)施親組織社會行為尋求共同體身份認(rèn)同，宣示自我存在價值”[21]。因此，要致力于通過制度強(qiáng)化績效評價的公平性。一方面，要同等對待學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)成果，并對能有效促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)融合的建設(shè)成果進(jìn)行更有吸引力的激勵；另一方面，要因時制宜、動態(tài)修正學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)績效評價標(biāo)準(zhǔn)，從指標(biāo)可觀測性、應(yīng)用相關(guān)性和標(biāo)準(zhǔn)一致性等方面提高績效評價標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和可行性，提高績效評價過程的透明度。

四、結(jié)語

通過學(xué)科建設(shè)，職業(yè)本科學(xué)校將教學(xué)、科研和社會服務(wù)等基本職能有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，也只有加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，才能使職業(yè)本科學(xué)校進(jìn)一步獲得其在“大學(xué)家族”中的合法性地位。“職業(yè)本科教育作為新生事物，若要在以知識生產(chǎn)、儲存和應(yīng)用為使命的高等教育中立足，就必須要通過技術(shù)學(xué)科的建設(shè)匹配技術(shù)知識生產(chǎn)的‘新需求’。”[22]以技術(shù)學(xué)科為建設(shè)內(nèi)容，以技術(shù)科學(xué)為學(xué)科建設(shè)的知識基礎(chǔ)，以服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和保持專業(yè)建設(shè)先進(jìn)性為學(xué)科建設(shè)的價值取向，以校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)組織化，以學(xué)科專業(yè)一體實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)教育化，這是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的理論邏輯和行動邏輯。沿著這一邏輯，職業(yè)本科學(xué)校通過學(xué)科建設(shè)提高自身核心競爭力，從而塑造自己作為“新型大學(xué)”的名副其實(shí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王傳毅，辜劉建，袁濟(jì)方.基于學(xué)科特色的高校分類研究——以“雙一流”建設(shè)高校為例[J].中國高教研究，2022（11）：38-44.

[2][3]侯長林，陳昌蕓，羅靜.本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科選擇及建設(shè)策略——兼論職業(yè)學(xué)科[J].高校教育管理，2020（6）：60-67.

[4]李勝，徐國慶.職業(yè)本科教育技術(shù)學(xué)科：學(xué)術(shù)意蘊(yùn)、內(nèi)涵要素與建設(shè)路徑[J].高等工程教育研究，2022（6）：146-152.

[5]陳振中，李瑜.職業(yè)本科教育信任：價值闡釋、缺失根源與構(gòu)建邏輯[J].大學(xué)教育科學(xué)，2023（6）：103-111.

[6]羅杰·蓋格.大學(xué)與市場的悖論[M].郭建如，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013：182.

[7]張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2010：202.

[8]伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，1994：12.

[9]沈家樂，朱德全.論職業(yè)本科教育的技術(shù)知識供給[J].高等工程教育研究，2023（2）：159-165.

[10]徐國慶.技術(shù)應(yīng)用類本科教育的內(nèi)涵[J].江蘇高教，2014（6）：11-14.

[11]安東尼·梅杰斯.技術(shù)與工程科學(xué)哲學(xué)（上）[M].張培富，等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：97-98.

[12]克拉克·克爾.大學(xué)之用（第五版）[M].高铦，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2019：65.

[13]朱麗·湯普森．跨越邊界——知識、學(xué)科、學(xué)科互涉[M].姜智芹，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2005：11．

[14]沈春苗.技術(shù)進(jìn)步重塑工業(yè)發(fā)展新動能[N].中國社會科學(xué)報，2020-12-09（03）.

[15]路風(fēng).走向自主創(chuàng)新——尋求中國力量的源泉[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019：214.

[16]張琴，吳娟鵬.研發(fā)投入對中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新效率的影響研究——基于我國東部沿海10省市的數(shù)據(jù)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2016（5）：86-91.

[17]鐘秉林，李志河.試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J].中國高等教育，2015（22）：19-23.

[18]瞿振元.芻議學(xué)科建設(shè)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展思路[J].中國高教研究，2020（11）：7-12+18.

[19]HENRI C DEKKER. Control of inter-organizational relationships： evidence on appropriation concerns and coordination requirements[J].Accounting Organizations and Society， 2004（1）：27-49.

[20]張楚廷.課程與大學(xué)[J].高等教育研究學(xué)報，2016（4）：48-51.

[21]KORSGAARD M A， MEGLINO B M， LESTER S W， JEONG SS. Paying you back or paying me forward： Under-standing rewarded and unrewarded organizational citizenship behavior[J].Journal of Applied Psychology， 2010（2）：277－290．

[22]李政.職業(yè)本科教育的學(xué)科建設(shè)：大學(xué)職能的視角[J].江蘇高教，2022（3）：111-118.

Discipline Construction of Vocational Undergraduate Universities： Knowledge Foundation， Value Orientation and

Action Paths

Deng Xiaohua， Huang Tingting

Abstract" Discipline is one of the basic elements of vocational undergraduate universities， and discipline construction is an important way to enhance the core competitiveness of vocational undergraduate schools. From the perspective of epistemology， vocational undergraduate universities take the dissemination and research of technical and scientific knowledge as their responsibility， and should choose technical disciplines as the main disciplines for construction. From the perspective of teleology， the discipline construction of vocational undergraduate universities is not self-driven. They should adhere to the value orientation of tool rationality， and take serving the technological progress of enterprises and maintaining the progressiveness of professional construction as the driving force. From the methodological perspective， in order to promote the development and prosperity of technical disciplines， vocational undergraduate universities should establish two disciplinary construction paths： outward organization and inward education.

Key words" vocational undergraduate schools; discipline construction; technical discipline; scientific research

Author" Deng Xiaohua， associate professor of College of Technology and Education of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Huang Tingting， postgraduate of College of Technology and Education of Guangxi Normal University

作者簡介

鄧小華（1983- ），男，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副院長（主持工作），副教授，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，教育信息技術(shù)（桂林，541004）；黃婷婷（2000- ），女，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育

基金項(xiàng)目

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合共同體知識治理模式及落地機(jī)制研究”（BJA230031），主持人：鄧小華