淺談深度教與學的措施

陳欣怡

摘 要：在教育事業全面深化改革的背景下，對學生特別是特優生核心素養的培養要求日益提高?？荚噷W生在情境中運用邏輯思維解決問題的要求也日益提高。引導能力較強的學生學會深度學習很有必要，學習深度要求的提高意味著教學深度也應當相應提高。文章主要闡述深度教學的措施以及如何教會學生深度自學，提升學生的學習能力。

關鍵詞：深度教學；教學措施；深度學習

近年來，在習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平總書記關于教育的重要論述精神的科學指引下，我國教育事業取得歷史性成就、發生格局性變化。在2023年9月8日全國教育大會上，一組組數據，記錄著我國推進教育事業改革發展的進程；一系列改革舉措縱深推進，標志著我國教育全面進入高質量發展新階段。在推行“教—學—評一體化”改革的今天，知識內容的深度整合日益受到重視。

一、深度教學的措施

郭元祥教授說：“深度教學是知識的充分深度，充分寬度和充分連接度?！背浞稚疃仁菍σ粋€知識點的深入理解和挖掘，充分寬度是知識點與知識點之間的構建連接的數量，充分連接度是知識點與知識點之間連接的緊密度。

（一）充分深度的教學

1. 深度教學的策略

學習圈理論認為，學習由體驗、反思、概念化和主動實踐組成。首先引導學生進入體驗，讓學生身臨其境感受要學習的知識，發現不足并且反思。接著從個性中概括出共性，把經驗概念化，最后把抽象的概念理論應用到新情景之中。這四個步驟會出現多輪。從認識論的角度講，經歷實踐，認識，再實踐，循環反復的螺旋上升過程。

在傳授新知時，教學設計遵循著學習理解、應用實踐、遷移創新三個逐步遞進的層次。但是這三個層次又有其內在層次。例如小學英語教學素材是短語，教師往往不直接呈現短語，而是先呈現一個音節再到單詞最后到短語，應用實踐也是先應用簡單的，然后逐步加大難度，先應用單詞，再應用短語。遷移創新也是逐步引導輸出，一步步創造。

2. 教學內容的深度

對知識內容的理解記憶只是淺層學習，而培養思維品質和情感態度價值觀才是深度學習。布魯姆把認知目標分為的識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。后四個是深層學習，在此過程中學生培養思維品質。學習材料蘊含的情感價值觀也需要深挖。學生要在運用、分析、綜合和評價中逐漸養成批判性思維、邏輯思維和創新性思維。

思維品質是連接知識和情感態度價值觀的樞紐。只有學生養成了批判辯證的思維品質，能夠有邏輯地推理判斷分析，才能創造性地提出自己的看法，形成一套自己獨有的情感態度價值觀。

（二）充分寬度的教學

如果說學習圈理論是關于怎么深化對一個知識點的了解，那么最近發展區就是關于怎么深化一個知識點與另一個知識點的連接。學生學習的最佳區域是稍微邁向舒適區外的位置。教學中要遵循“n＋1”原則。n是原有的知識，1是最新需要教授的知識。

要做到這一點，教師需要充分以學生為主體，理解學生的n是什么。在教學過程中還要把教學變成引導學生學習，引導學生去尋找那個1。教師講授很容易讓學生上課走神，而學生自主去探索最近的知識點則很容易進入心流。讓學生去尋找1的辦法是讓學生學會提問。比如，學生做跟新疆某條河流有關的地理題時，n就是書本中有關水文的知識，可以提問這條河流有什么水文特征，要加的1是新疆這條河流有什么特征，那么和書本的知識構成“n＋1”，也構成了最新的n，可以繼續提問這條河流為什么會有這樣的水文特征，追根溯源聯系起來當地的氣候，以此類推，以一個點為依托。通過引導學生養成連續提問思維，把一連串的知識連接到一起，拓寬學習的寬度。

（三）充分連接度的教學

各個知識點漂浮在腦中，唯有運用發散思維才能連接。走神是發散思維的表現，并且能夠在知識點之間構建各種聯系，比如直接聯系、間接聯系、本質聯系、非本質聯系等。學生學習的時候走神通常被認為是浪費精力，但是適度走神反而是有利于深度學習的，專門研究記憶的心理學家Nelson Cowan發現，學習后利用一段時間發呆比所有時間都用來學習更能記住學習內容。根據神經科學，當人走神的時候，大腦中的信息碎片會進行自動連接。所以阿基米德才能在洗澡放松的時候發現了浮力定律。對學生來說，漂浮的知識點得以連接，他就獲得了比別人對這個知識點的更深的了解。教師可以適當引導學生在學習完之后靜靜發呆，使學生更好自主整理學習內容。此外，教師可以提供更多類型的素材，在學生腦中埋點，比如，語文教師多提供一些課外的文字素材，跟教學任務沒有直接關系，但是這種隱性課程會讓學生潛移默化，可能在某一天這些看似毫無關聯的點突然連接在一起，解決學生的困惑。

二、教會學生深度自學

教師對學生的教學內容和指導時間都是有限的，要想獲得對知識深度的理解，學生自己能深度學習才是關鍵。

內部的學習動機和外部的學習動機影響下的成績差別巨大。外在壓力下的學習動機讓學生與知識疏離。如果學生失敗的經驗過多，學習的挫折感就遠遠大于成就感，更傾向于不去學。成就感是激發內在動機的重要因素。

教師應當引導學生從簡到難，整理知識的框架，回顧自己的學習成果，每當學到新知識，就把它放進原有的知識框架，進行新舊知識的連接，做到有意義學習，同時學生也能因為回顧舊知識而產生成就感，進而促進內在動機。

先引導學生整理書本的框架，按照一級、二級、三級等的順序去厘清課文的內容，如果是教師整理學生聽講，學生在此過程很被動。所以要以學生為主體，間歇性指導學生在白紙上默寫知識框架。在做題之后再回到對應課本內容，重新整理框架，引導學生思考新知識和舊框架之間的聯系，這個新知識應該放在框架中的哪個位置呢？在此過程中，既回顧了舊知識，又增添了新知識。新增添的知識讓學生產生成就感。這可以驅使學生不斷進行學習，如果這種成就感累積到一定程度，學生甚至會廢寢忘食，像牛頓一樣做幾天的實驗也不疲倦，巨大的時間投入一定會使學生對知識的了解很深入。

增加教學策略的層次性，提高教學內容的深度，拓寬教學的寬度，讓學生以一個點為依托，發散學習，完善知識網絡。通過放松提高學習的整合效率，讓學生積累成就感、激發學生的內在動機等措施是讓教師與學生共同圍繞學習轉，形成深度學習的強大合力。

放眼世界，著眼國家未來需要的人才，連接今天我們的基礎教育，深度教與學，提高年輕一代的領悟力和學習力，不管在未來如何智能的時代，都是一種不可替代的稀缺能力。