把時間還給學生

宋慧珍

摘要：初中數(shù)學的知識點與知識面相比小學數(shù)學更加廣泛，這就要求初中數(shù)學教師積極優(yōu)化與創(chuàng)新課堂的教學方法，將更多的時間歸還給學生，引導(dǎo)其深入探究知識，通過高質(zhì)量學習活動的開展，促使學生實現(xiàn)全面、綜合發(fā)展.本文中主要基于把時間還給學生，改革與優(yōu)化數(shù)學課堂的教學策略.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；時間；課堂教學；改革

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中明確指出了課堂必須是有意義、有價值的，即立足于改革與創(chuàng)新視角，以便于學生真正實現(xiàn)學有所得，并在幫助不同層次學生都得到相應(yīng)發(fā)展與進步的同時，促進其分析問題的能力提高.因此，為了推進初中數(shù)學的教學改革，全方位落實新課改的相關(guān)教學觀念，教師就需立足學生的實際，把時間還給學生，給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，以激發(fā)學生的課堂學習積極性，深入探究相關(guān)數(shù)學新知識，從而使學生學習質(zhì)量與效率得到切實提高.

1 設(shè)計明確目標，強化學生認知水平

初中數(shù)學傳統(tǒng)教學中，教師會將更多的關(guān)注點放在學生的分數(shù)上，這就使學生在學習時缺乏明確的目標，并導(dǎo)致學生在課堂學習缺乏一定的自主性，最終影響到學生自身認知意識的提高.基于這一情況，教師需立足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，明確課堂教學目標，科學合理地把控課堂的教學時間，給學生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，把時間還給學生，讓其積極思考，以確保學生深入地認識與掌握相關(guān)知識，從而使課堂教學效率得到切實提高，有效開展教學改革.因此，教師在具體教學時，需明確教學目標，注意以下兩點：（1）教學目標屬于教學開展的起點與導(dǎo)向，在具體教學中有著引導(dǎo)、指示的作用；（2）教學目標屬于教學開展的標準與終點.

例如，筆者在進行“平行四邊形”的教學時，首先將教學目標明確告訴給學生：（1）理解與掌握平行四邊形的定義及其概念；（2）能根據(jù)定義探索出平行四邊形的對角、對邊相等的性質(zhì)；（3）了解平行四邊形在現(xiàn)實生活中的運用，并能運用平行四邊形的性質(zhì)完成相應(yīng)的計算與證明.然后，把時間留給學生，讓其根據(jù)教學內(nèi)容進行深入探究，以確保教學活動的高效開展，強化學生的認知水平.

2 創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)，快速把握整體知識

在課堂教學中，每節(jié)課的教學內(nèi)容都有其相應(yīng)的關(guān)鍵詞，依據(jù)關(guān)鍵詞延展出有關(guān)聯(lián)的知識點，經(jīng)過對知識點的歸納總結(jié)，形成相應(yīng)的框架，讓學生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的知識脈絡(luò).

因此，在完成章節(jié)內(nèi)容的講解后，教師可引導(dǎo)學生依據(jù)所學知識自主繪制思維導(dǎo)圖.先立足小節(jié)分別進行構(gòu)建，再把整個章節(jié)中各小節(jié)內(nèi)容繪制成完善的知識網(wǎng)絡(luò).這一過程，不僅有助于學生創(chuàng)新能力以及自學能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而且還能幫助其鞏固所學知識，增強課堂學習的主體性，從整體上把握所學知識.

例如，在學完“一元一次方程”后，筆者引導(dǎo)學生依據(jù)學習內(nèi)容，自主繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）.學生通過這一過程就能從整體上把握本節(jié)知識脈絡(luò).

一元一次方程方程：含有未知數(shù)的等式

一元一次方程：只含有一個未知數(shù)（元），未知數(shù)的次數(shù)都是1，等號兩邊都是整式

方程的解：使方程中等號左右兩邊相等的未知數(shù)的值

解方程：求方程的解的過程

解一元一次方程的步驟去分母去括號移項合并同類項一次項系數(shù)化為1

列一元一

次方程解

應(yīng)用題審：弄清題意，分清已知量和未知量，明確各量間的關(guān)系

設(shè)：設(shè)未知數(shù)，并且用含未知數(shù)的代數(shù)式表示與所列方程有關(guān)的數(shù)量

列：根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系如相等關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系等列方程

解：解所列的方程，求出未知數(shù)的值以及題目中所要求的相關(guān)數(shù)量的值

驗：檢驗所求的解是否符合題意，是否符合實際意義

圖1一元一次方程思維導(dǎo)圖

3 組織探究學習，提升學生自學能力

探究學習運用于初中數(shù)學的課堂教學，不僅能提高學生的學習效率，還能使學生經(jīng)過獨立與合作探究，提高其自學能力及探究能力，從而充分掌握相關(guān)知識.

例如，在進行“整式及其加減”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可提出有探究價值的問題，讓學生進行合作探究.如探究觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

①100t-252t＝（）t；

②3x2+8x2＝（）x2；

③3ab2-2ab2=（）ab2.

上述運算存在哪些共同特點？

給出問題后，留給學生充足的時間，讓學生針對問題進行自主探究.當學生無法找出正確的規(guī)律時，可引導(dǎo)其與其他同學共同探究，并獲得結(jié)論：（1）每個式子兩項都含有相同的字母；（2）相同字母的指數(shù)是相同的.在得到結(jié)論后，逐漸加深難度，如含有多個不同同類項的多項式該怎么合并？請結(jié)合式子2x2＋3x＋4＋2x-9x2-2進行說明.學生依據(jù)已學習的知識進行探究，采取結(jié)合律、交換律、分配律等，合并多項式中的同類項.通過探究學習，不僅促進了知識的遷移，而且還能促進學生自學能力的提高.

4 開展分層教學，促進個性化發(fā)展

就初中生來說，每個學生的學習基礎(chǔ)、理解能力都有所不同，故教師在課堂教學中，需注重教學內(nèi)容的分層，確保各個層次的學生，都能掌握相應(yīng)的知識，這不僅有利于學生完成學習目標，掌握相關(guān)知識，而且還能增強學習的自信心.在初中數(shù)學課堂教學中開展分層教學，教師需準確把握教學內(nèi)容以及學情，進行科學合理的分層.同時，還需科學合理地把控教學進度，并按照具體講解內(nèi)容與學生的學習狀況，對分層教學的方案進行科學調(diào)整與優(yōu)化，確保課堂教學的有效性，以降低課堂學習難度，促進學生的個性化發(fā)展.

以“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容為例，在教學時，筆者按照學生的學習基礎(chǔ)、學習水平設(shè)置相應(yīng)的教學方案，并把學習時間還給學生，突出其在課堂學習中的主體性，讓每個學生都能獲取高效化學習途徑.針對學情，可將教學內(nèi)容設(shè)置成三部分：第一，講解基礎(chǔ)概念，讓學生了解勾股定理的常規(guī)運用場景；第二，講解勾股定理的具體證明方法；第三，講解利用勾股定理解決實際問題的具體案例.其中，對于學習基礎(chǔ)、學習水平相對較弱的學生而言，只需要完成第一部分內(nèi)容的學習即可；對于學習基礎(chǔ)、學習水平一般的學生，則需完成第一、第二部分內(nèi)容的學習；對于成績優(yōu)異的學生，則需完成全部內(nèi)容的學習，并能結(jié)合其他知識，解決復(fù)雜的數(shù)學問題.具備差異性與層次性的教學與學習方案的制定，不僅能夠使學生獲得更多的學習時間，還能使每個學生的學習能力都得到相應(yīng)的提高.

5 優(yōu)化課堂練習，鞏固學習效果

在教學過程中，課堂練習是必不可少的.但是，若教師在教學時滿堂灌就會擠壓學生課堂練習與思考的時間，從而影響學生的課堂學習效果.因此，教師要精講才能把更多的時間留給學生，讓學生在課堂練習時有足夠時間獨立思考，這樣才能促進課堂教學質(zhì)量的提高.同時，為了兼顧不同層次的學生，確保課堂練習的有效性，還需設(shè)計與學生學習水平相對應(yīng)的練習題，進行分層訓練.

例如，在講解“一元一次方程”后，筆者給出了如下三類課堂練習題：

（1）基礎(chǔ)類練習題

練習1解方程：2x+1＝7；4x-2＝3-x；6-3x+23=23；2+x5=x4；0.5x-10.2-0.1x+20.3=-1.

（2）應(yīng)用類練習題

練習2一家服裝店的某種服裝根據(jù)進價提高40%后標價，現(xiàn)以8折優(yōu)惠賣出，每件可獲利15元，請問這種服裝每件的進價是多少？

（3）拓展類練習題

練習3當m是何值，（m2-1）x2-（m-1）x+8=0是關(guān)于x的一元一次方程？求此時（m+x）5（x-2m）的值.

綜上所述，為了使學生充分掌握相關(guān)知識，促進其學習興趣的提高，在初中數(shù)學課堂教學中，教師需探索更新穎、高效的教學策略，盡量把時間還給學生，讓學生有更多的時間去思考與探究數(shù)學知識，在確保學習有效性的同時，促進自學能力的提高.

參考文獻：

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寧經(jīng)創(chuàng).轉(zhuǎn)換角色，回歸真課堂——初中數(shù)學課堂教學改革初探.中學教學參考，2019（23）：19-20.