“雙減”背景下小學語文單元整組作業的設計與實踐

【摘要】作業是反映學生學習效果的重要載體。“雙減”政策對小學語文作業設計提出了新的要求。單元整組作業具有一定的創意，能夠幫助學生構建較為完整的知識體系，發展學科核心素養。基于此，小學語文教師應關注單元整組作業的設計與實踐。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學語文；單元整組作業；作業設計

作者簡介：萬軼（1972—），女，寧夏銀川市寧東學校。

作業設計是教學的重要環節。傳統的作業設計存在缺乏整體性、針對性不強、形式單一等問題。在“雙減”背景下，小學語文作業需要進行創新。單元整組作業設計就是作業創新的表現。語文單元整組作業設計是指以單元為單位，將單元內的課文、口語交際、習作等要素進行整合，設計一系列相關聯的作業。本文結合“雙減”政策要求，以部編版小學語文五年級上冊第六單元為例，分析小學語文單元整組作業的設計與實踐，以期為語文作業“賦能”，幫助教師更好地培養學生的語文核心素養。

一、單元整組作業設計與實踐策略

（一）基于新課標，把握語文要素前后關聯

在“雙減”背景下，教師需要深入理解和把握新課標的精神內涵，以此為基礎，對語文要素進行關聯分析，確保作業設計的系統性和連貫性。首先，教師要明確單元所涉及的知識點、能力要求和價值觀培養要求，并由此確定作業設計的重點和難點［1］。接著，教師要關注語文要素之間的聯系，將相關的知識串聯起來，設計互相關聯的單元作業，使學生在完成作業的過程中逐漸形成系統的語文思維。

（二）緊扣核心素養，制訂單元整組作業目標

語文核心素養作為教學的靈魂，是教師設計作業的指南。在“雙減”背景下，教師要突出作業對學生語文核心素養培養的重要性。語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的內容。教師要緊扣這四個方面的內容制訂小學語文單元整組作業目標。作業目標應該與教學內容緊密相關，能夠幫助學生鞏固所學知識，提高知識應用能力。此外，作業目標還應該符合學生的認知發展規律，難度適中，具有層次性，能夠滿足不同學生的需求。作業目標初步制訂后，教師還需要進行調整和完善。具體而言，教師需要根據學生完成作業的情況，了解學生學習的成效以及存在的問題，從而調整作業目標的高度、范圍、評價標準等［2］。

（三）聚焦“減負”要求，創新單元整組作業形式

傳統的作業形式往往單一、陳舊，導致學生完成興趣不高，甚至會使學生對語文學習產生排斥情緒。而“雙減”政策旨在減輕學生的學業壓力，促進學生的全面發展。在這一背景下，為了激發學生的學習熱情，教師需創新作業形式。具體而言，教師可立足于單元整體視角，深入研究教材，通過整體規劃、整合資源，緊密圍繞單元主題，結合學生的認知特點和興趣，設計形式多樣的作業，如閱讀、寫作、口語交際、動手操作等作業。如此，學生在完成作業的過程中能夠實現知識、技能、情感態度和價值觀的綜合發展。

（四）實現多維反饋，構建單元整組作業評價體系

在“雙減”背景下，為真正發揮小學語文單元整組作業的作用，教師可以從評價指標、評價主體、評價方法等多個維度構建評價體系，對學生的學習情況進行全面、客觀的評價。第一，評價指標多元化。傳統的評價指標往往只關注學生的成績，而忽視了學生的綜合素質。對此，教師需要制訂多元化的評價指標，包括知識掌握、技能應用、問題解決、團隊合作、創新思維等多個方面，以更全面地了解學生的學習情況，有針對性地改進后續的作業設計。第二，評價主體多元化。除了教師評價環節，教師應增加自我評價、學生互評、家長參評等評價環節，以使評價結果更加公正客觀。第三，評價方法多樣化。除了采用傳統的作業批改方式，教師還應采用更多的評價方法，如觀察法、訪談法、檔案袋記錄法等，從而更全面地了解學生的學習過程，及時發現學生存在的問題，進而不斷優化作業設計［3］。

二、單元整組作業設計與實踐案例分析—以部編版小學語文五年級上冊第六單元為例

（一）梳理單元語文要素

新課標在第三學段（5～6年級）“閱讀與鑒賞”板塊中提出，學生在閱讀敘事性作品時，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，并表達自己的感受；在“表達與交流”板塊中提出，學生要參與討論，敢于提出自己的看法。基于此，教師對語文要素進行有效梳理、有機聯系，明確作業對學生的培養方向。

本單元有三篇課文：《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這三篇課文都是敘事性文章，通過具體的場景和細節描寫展示了父母之愛。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”（閱讀訓練要素）以及“用恰當的語言表達自己的看法和感受”（寫作訓練要素）。本單元的語文要素與教材中其他單元的語文要素之間存在一定的聯系。例如，本單元的閱讀訓練要素與第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”以及第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”的語文要素都有一定的聯系，即它們都強調學生對文章思想感情的理解。基于此，教師可以確定作業設計的方向。

（二）設計單元整組作業目標

接下來，教師以語文核心素養為維度，對單元整組作業目標進行細化（見表1）。

（三）創新單元整組作業形式

基于以上作業目標，教師可以設計以下具體作業任務，為學生提供自主學習、深化認知的空間。

1.課文預習作業。（1）朗讀課文，標記自然段。（2）利用工具書，查閱生字詞的讀音、意思，并嘗試組詞。（3）搜集與課文主題相關的資料，如作者信息、創作背景等。（4）概括課文的主要內容，嘗試提出自己的疑問。

2.知識鞏固作業。（1）抄寫并默寫生字詞。

（2）整理課文中的重點詞語和句子，寫出其在文中的含義和作用。（3）根據課文內容，總結作者的思想感情，體會文章的主旨。（4）完成課后習題，加深對課文內容的理解。

3.閱讀拓展作業。（1）閱讀與父母之愛相關的文章或書籍，如《愛的教育》《傅雷家書》等，并寫下自己的感悟。（2）搜集與父母之愛相關的名言警句，并以之制作讀書卡片。

4.口語交際作業。（1）與家人分享自己本單元的學習收獲與感受。（2）進行以“感恩父母”為主題的演講。

5.習作作業。完成習作“我想對您說”，向父母表達自己的想法和感受。

6.總結提升作業。總結本單元的學習內容，梳理知識框架，繪制思維導圖。

（四）構建單元整組作業評價體系

學生完成作業后，教師從評價指標、評價主體、評價方法等維度著手，及時進行作業評價。

1.優化評價指標。（1）知識與技能：評價學生對課文內容的理解程度，包括對事件梗概、人物特點、細節描寫等方面的掌握情況；評價學生的寫作能力，如在習作“我想對您說”中是否能恰當地表達自己的看法和感受；評價學生的口語表達能力和溝通技巧，如在口語交際中是否能夠清晰、有條理地表達自己的想法和感受。（2）過程與方法：評價學生在學習過程中的自主探究能力，如在課前預習作業中能否主動查閱資料、提出疑問；評價學生的思維發展能力，如在課文學習中能否獨立思考、合作探究；評價學生的知識運用能力，如在習作和口語交際中能否運用所學的寫作方法和溝通技巧。（3）情感態度與價值觀：評價學生對父母之愛的感受和體驗，如能否通過閱讀課文體會到作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；評價學生的審美能力，如能否通過課文學習和口語交際發現親情之美；評價學生的文化理解與傳承能力，如能否通過課文學習理解和傳承孝道。

2.豐富評價主體。（1）自我評價：鼓勵學生對自己的學習過程和成果進行評價，并提出改進措施。（2）同伴評價：在班級內展示優秀習作，讓學生互相評價、互相借鑒。（3）家長評價：讓學生回家將自己的習作念給家長聽，家長聽完后寫上評語。（4）教師評價：教師全面、深入地對學生的閱讀情況、寫作內容等方面進行評價。

3.創新評價方法。（1）觀察法：通過觀察學生在閱讀時的表現、交流中的參與情況等，評估學生的學習興趣、學習態度和學習能力。（2）測試法：通過課堂小測、課后作業等形式，檢測學生對知識的掌握程度。（3）作品評價法：通過學生的習作、讀書卡片等作品，評價學生的知識應用能力。

結語

總而言之，在“雙減”政策的要求下，小學語文作業設計面臨著新的挑戰和機遇。單元整組作業設計能夠有效地減輕學生的學業負擔，提升學生的學習效果，同時也能促進教師的專業成長。小學語文教師應該深入解讀相關政策，研究語文教材，把握語文要素的關聯性，制訂單元整組作業目標，創新單元整組作業形式，構建單元整組作業評價體系。在未來的小學語文教學中，語文教師還需深入研究和實踐單元整組作業設計，為語文教學改革提供更多的思路和方法，以形成更健康的語文教育生態。

【參考文獻】

［1］黃小燕.小學語文單元整組作業的結構化設計與實踐［J］.智力，2023（28）：68-71.

［2］溫貽然.“雙減”背景下小學語文高段單元整組作業設計研究［D］.包頭：內蒙古科技大學包頭師范學院，2023.

［3］朱陽娣.學習任務群視角下的單元整組作業設計初探［J］.教育界，2023（11）：5-7.