社會服務化視角下新時代高校國防教育學科建設探究

田佳

摘要：學科社會服務化是學科知識轉化和應用的重要方式，能促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升高校和科研機構的影響力。高校基于社會服務化視角開展國防教育學科建設，有利于助推國防教育實踐和創(chuàng)新，提升教師隊伍的專業(yè)能力和學科水平，為社會作貢獻。高校實施國防教育學科社會服務化，應注重多元化服務對象、實踐導向的教學模式、科技創(chuàng)新與國防融合，并明確學科建設結構、體現(xiàn)科技內涵，優(yōu)化學科課程設置、注重資源開發(fā)，加強學科師資培養(yǎng)、拓寬交流合作，積累學科研究成果、積極推廣應用。

關鍵詞：高校；國防教育；學科建設；社會服務化；教育轉型

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0021-04

基金項目：2023年全國社會科學基金一般項目“高校國防教育與思政教育融合創(chuàng)新系統(tǒng)研究”（編號：23BKS1722）；2023年沈陽理工大學高層次人才科研支持計劃（編號：1010147001242）

學科社會服務化是學術機構如高校或研究機構等，利用自身的學科優(yōu)勢，向社會提供專業(yè)知識和技術支持，以解決社會問題和推動社會發(fā)展。這種服務不僅包括傳統(tǒng)的知識普及、技術推廣和決策咨詢，還包括新興的科技中介、知識產(chǎn)權服務和產(chǎn)學研合作等。學科社會服務化既可以推動學科知識的轉化和應用，促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又可以通過與社會對接服務的方式，提升高校和科研機構的影響力，增強其社會責任感和使命感。同時，學科社會服務化還有助于人才培養(yǎng)和教師職業(yè)發(fā)展，從而提高整體的學科水平。國防教育學科涵蓋軍事、政治、法律、戰(zhàn)略、心理學等多個領域的知識，目標是培養(yǎng)具備強大國防素質和國民安全意識的專業(yè)人才，為國家安全和發(fā)展作貢獻。基于社會服務化視角開展高校國防教育學科建設，既有利于學科的高質量發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質人才，又有利于國防教育的普及和推廣，為政府機構、企事業(yè)單位、社會組織以及社會大眾提供專業(yè)化的國防教育服務。本文從學科社會服務化的視角出發(fā)，闡述高校國防教育學科發(fā)展的過程和特點，探討新時代學科建設從學術導向到服務導向的轉型以及這一轉型如何推動高校國防教育確定新的起點和方向。

一、學科社會服務概述

當前，許多高校已經(jīng)設立了專門的社會服務機構，如科技處、產(chǎn)業(yè)處等，以推動學科與社會服務的緊密結合。近年來，學科服務的相關研究熱度逐漸攀升，學者們開始關注學科價值的新變化，同時產(chǎn)生了一系列研究成果。為了更全面地了解這一領域的發(fā)展，筆者通過中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（簡稱CAJD）進行了文獻檢索，主題為“學科服務”“高校學科服務”或“學科服務化”，時間跨度為2015—2022年。經(jīng)過人工篩選、去重和刪除不相關論文，共篩選出213篇論文。這些論文圍繞“學科建設”這一研究主題，涵蓋了服務地區(qū)經(jīng)濟、特色學科制度、學科評價、國內外高校社會服務工作對比研究等方面，發(fā)現(xiàn)“學科服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”成為研究的熱點。在開展學科服務理論研究和實踐探索方面，高等教育學、圖書情報學與圖書館學領域最為活躍。此外，社會學與人文學科專業(yè)、統(tǒng)計學以及科學與技術類專業(yè)等也有參與服務社會發(fā)展的直接方式。這充分說明，高校各學科不僅具備人才培養(yǎng)和科學研究的職能，還融合了社會服務的新職能[1]。尤其需要強調的是，學科發(fā)展應從學術導向轉向服務導向[2]，通過學科的社會服務，體現(xiàn)其發(fā)展的價值和使命，從而促進學科的創(chuàng)新發(fā)展。

二、高校國防教育學科的發(fā)展歷程

國防教育在高等教育領域已探索多年，但受限于理論歸屬、學科定位和資源條件等問題，國防教育學科化的發(fā)展進程并不順利。高校國防教育學科的發(fā)展始于強化軍事課程建設，以解決教學“提質升級”的問題。最初，學者和專家更傾向于建立軍事學科，他們的研究成果也體現(xiàn)了這一思路[3]。然而，“軍事學”的特殊專業(yè)性和資源積累主要限于軍隊系統(tǒng)，與高校之間無法實現(xiàn)“共享互通”，這使得在高校設立軍事學科成為一項難題。第二次國防教育學科化的發(fā)展由廈門大學吳溫暖教授推動，他不僅發(fā)表了一系列對學科創(chuàng)建產(chǎn)生廣泛影響的文章，而且在實踐中大力推動高校國防教育學科的建設。吳溫暖教授在2003年的教學指導委員會上提出，他力爭在5年～8年的時間內初步建立我國國防教育的學科體系，同時呼吁高等教育工作者努力創(chuàng)建國防教育學科。同年，教育部、國務院學位委員會發(fā)布了《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，推動高校自主建設相關學科以培養(yǎng)國防教育專業(yè)人才。自此，包括西安交通大學、廈門大學、東南大學、武漢大學、武漢理工大學和中南大學在內的六所學校開始招收在職國防教育專業(yè)碩士研究生，并于2010年后轉為全日制培養(yǎng)[4]。2007年，國防大學開始招收全日制國防教育碩士研究生；2001年，石家莊陸軍指揮學院在軍事教育訓練學下招收國防教育方向碩士研究生，2006年開始招收博士研究生[5]；2016年，吉首大學在教育學門類的體育學一級學科下自設目錄外“國防軍事教育學”二級學科。迄今為止，共培養(yǎng)了三百多名國防教育博士、碩士。然而，國防教育學科專業(yè)發(fā)展并未形成規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)情況也不理想[6]。目前，只有廈門大學、東南大學還有少量的研究生培養(yǎng)任務。從學科專業(yè)的角度看，國防教育學科化發(fā)展是從軍事學發(fā)展到教育學、法學、管理學等門類之下的二級學科，受到相近專業(yè)的影響，國防教育無法創(chuàng)建自身的知識體系和理論體系，這影響了國防教育學科的發(fā)展。進入新時代，國家強調要加強國防教育，增強全民國防觀念，使關心國防、熱愛國防、建設國防、保衛(wèi)國防成為全社會的思想共識和自覺行動[7]。而國防教育學科助力全民國防教育發(fā)展，只有提高政治站位，打破學科思維定式和傳統(tǒng)“路徑依賴”，堅持以國家的戰(zhàn)略需求為牽引，破解教育實踐難題，才能真正激活學科發(fā)展活力。

三、社會服務化視角下高校國防教育學科建設的原則

學科建設應適應新時代的社會發(fā)展，呈現(xiàn)比以往更為豐富的時代特征，而構建先進的學科建設理念是推動學科高質量發(fā)展的關鍵。社會服務化視角下，高校國防教育學科建設應遵循注重多元化服務對象、注重實踐導向的教學模式、注重科技創(chuàng)新與國防融合等原則，以推動國防教育學科高質量發(fā)展。

1.注重多元化服務對象

為了提高高校國防教育學科的發(fā)展質量，高校必須站在政治高度，強調其服務國家戰(zhàn)略和軍事需求的重要性。學科建設不能只局限于傳統(tǒng)的學術環(huán)境，而應拓展視野，將學科活動延伸到更廣泛的社會環(huán)境中，為政府機構、企事業(yè)單位、社會組織以及社會大眾提供專業(yè)化的國防教育服務。根據(jù)服務對象的層次不同，高校所提供的服務內容也會有所差異，具體如下。（1）為國家提供戰(zhàn)略研究、政策科學、決策咨詢等服務，也可以為軍隊提供技術支持、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等服務。（2）為地方政府和社區(qū)提供國防教育和安全培訓等方面的服務。（3）為企事業(yè)單位提供員工培訓、國防教育、技術支持等方面的服務，還可以通過技術轉讓、知識產(chǎn)權轉化等方式，為企事業(yè)單位提供創(chuàng)新合作的機會和平臺。（4）面向社會大眾開展國防教育和宣傳活動，提高民眾的國防意識和國家安全意識，還可以提供安全培訓和應急救援等方面的服務。

2.注重實踐導向的教學模式

當前，以實踐為導向的教學模式已成為高校國防教育學科社會服務化的重要組成部分。實踐導向的教學模式是通過以實踐為教學目標、以服務為教學內容、以合作為教學途徑、以行業(yè)標準為教學依據(jù)等手段，提升學科的實踐教學水平和社會服務能力，培養(yǎng)更多具備實踐能力、創(chuàng)新意識和社會責任感的人才。在課程設置和教學方法上，高校應注重實踐環(huán)節(jié)的比重和效果，激勵學生參與實踐活動，以增強他們解決實際問題的能力。高校應積極與企業(yè)和相關機構合作，實施實踐教學和科研合作，為學生提供更豐富的實踐機會和就業(yè)渠道。同時，應完善實踐教學體系和評價指標，使教學更貼近實際需求和社會發(fā)展，提升學科的社會認可度和影響力。

3.注重科技創(chuàng)新與國防融合

縱觀全球，很多國家都強調“科技教育+軍事訓練”的國防教育基本模式。當前，計算機仿真訓練、基地化訓練、實景模擬化訓練、仿真化對抗演習以及沉浸式教學課堂等，都已深度融入國防教育內容，呈現(xiàn)科技助力國防的發(fā)展趨勢。因此，國防教育學科建設要摒棄傳統(tǒng)的“文強理弱”觀念，強調理工專業(yè)的交叉融合，包括關注新興科技對國防教育的影響，研究技術創(chuàng)新對國家安全領域的革新作用以及探索技術在國防建設中的智能化和信息化方案等，以培養(yǎng)大批科技型、應用型的專業(yè)人才，助力國防教育邁向高質量發(fā)展。

四、社會服務化視角下高校國防教育學科建設策略

2020年12月，國務院學位委員會、教育部印發(fā)通知，正式將“交叉學科”納入我國第14個學科門類。2022年，中共中央、國務院和中央軍委聯(lián)合發(fā)布了《關于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》，要求加強全民國防教育學科建設，完善學科課程體系，指導軍地院校開設國防教育專業(yè)，建設博士、碩士學位授權點。在此背景下，沈陽理工大學依托自身豐富的資源平臺和學科生態(tài)優(yōu)勢，在兵器科學與技術一級學科下增設二級學科“國防教育工程”，研究方向包括裝備技術與國防教育融合體系、國防教育數(shù)字化應用技術以及國防教育資源利用與優(yōu)化技術等。在“國防教育工程”學科建設中，沈陽理工大學著重從以下幾方面著手，打造能夠服務社會的“國防教育工程”學科。

1.明確學科建設結構，體現(xiàn)科技內涵

在已設定的學科專業(yè)架構中，三個研究方向皆以滿足社會和國家的需求為首要目標。其中“國防教育工程與技術理論研究”屬于理論導向的研究，著重關注兵器工程技術與國防教育相結合所開創(chuàng)的新理論基礎和指導原則，構建國防教育工程與技術的理論體系和方法論，包括基本內涵、特點規(guī)律、應用原則和運用方法等理論問題，為該學科其他研究路徑的理論研究、技術應用、系統(tǒng)開發(fā)和工程實踐等提供指導。另外兩個方向則著重于開發(fā)與應用，如國防教育工程技術開發(fā)與應用，主要研究國防教育工程綜合集成、分隊（單兵）戰(zhàn)術模擬對抗訓練系統(tǒng)設計、單兵模擬訓練器材設計開發(fā)、武器裝備仿真系統(tǒng)開發(fā)等技術以及國防教育訓練場地及設施設備的設計開發(fā)、運行管理和技術保障等方面。而國防教育工程教學資源開發(fā)與應用則側重于教育和教學層面，依托兵器工程技術領域先進的資源開發(fā)應用模式，研究國防教育工程教學資源開發(fā)應用的理論與方法，為國防教育理論教學、案例教學、現(xiàn)地教學、專業(yè)實踐和各類國防教育訓練的組織與實施等提供理論依據(jù)和實踐指導。

2.優(yōu)化學科課程設置，注重資源開發(fā)

針對社會需求和學生發(fā)展需要，高校應在國防教育學科的課程設置上，進行全面的規(guī)劃，包括科研服務、教育服務、信息服務、科普服務以及社會推廣與普及。高校應深入研究國防教育的理論與實踐，融合現(xiàn)代教育技術和方法，精選創(chuàng)新性強、實踐性突出的教學內容。同時，開發(fā)豐富的教學資源，如優(yōu)質的教材、在線學習平臺和數(shù)字資源庫以及國防教育科普資源等，為學生提供富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習材料。高校還可借助先進的教育技術，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和智能化學習系統(tǒng)等，提供交互式的學習體驗，鼓勵學生主動參與實踐和合作，并構建國防教育的社會合作網(wǎng)絡，與軍隊、政府、社會組織等合作開展國防教育活動，提供專業(yè)支持和服務。

3.加強學科師資培養(yǎng)，拓寬交流合作

國防教育工程的實施，必須依賴“一線”教學或科研，這需要大量的專業(yè)教師參與。從2020年西安交大招聘軍事教研室工作人員，到2021年哈工大招聘專職軍事課教師，都反映出我國在專業(yè)師資力量上的嚴重不足。因此，通過學科牽引，加強專業(yè)師資隊伍的建設顯得尤為重要。首先，高校應通過開展教師培訓和學術交流活動，提升教師的專業(yè)能力和教育教學水平，并邀請專家學者、軍隊專業(yè)人才進行教學指導和實踐指導，以促進教師教育思想和教學方法的創(chuàng)新。其次，高校應積極尋求與國內外高校、科研機構、軍事院校等進行合作交流，開展教師互訪、學術研討、教學案例分享等活動，以推動國防教育學科的全面發(fā)展。再次，高校可以與政府、社會組織等合作，共同開展國防教育相關的研究項目、實踐活動，提供咨詢和支持服務。最后，高校可建立國防教育學科學術期刊和專業(yè)組織，為師資培養(yǎng)和交流合作提供平臺和機會。這樣，可以不斷提升教師隊伍的專業(yè)素質和能力水平，加強學科建設和發(fā)展，為國防教育的實踐和創(chuàng)新提供有力支持，從而更好地為社會服務。

4.積累學科研究成果，積極推廣應用

國防教育學科的研究成果轉化為實際應用，有助于向廣大教育工作者和社會公眾傳播國防教育的理念和成果，推動國防教育的發(fā)展和實踐，還能為社會服務作貢獻。從高校內部環(huán)境來看，高校可以將教研成果轉化為教學方法、教材、教具以及虛擬實驗平臺等工具，從而提高教學效果和學生的綜合能力，還可以轉化為教師培訓內容和課程，進一步提升教師的專業(yè)素質和能力，推動國防教育的高質量發(fā)展。從高校外部環(huán)境來看，可以通過舉辦學術研討會、教學展示、科普講座等活動，向教育工作者和社會公眾宣傳國防教育的重要性和意義，從而推動國防教育的普及和推廣。此外，高校可建立國防教育實踐示范基地，將教育學科的研究成果應用于實際教學環(huán)境，為學生提供國防教育的實踐體驗和機會，培養(yǎng)學生的國防意識和綜合素質。

五、結語

綜上所述，高校國防教育學科建設從學術導向轉向服務導向，通過社會服務，體現(xiàn)自身的價值，是學科創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。社會服務化視角下，高校國防教育學科建設應注重多元化服務對象，注重實踐導向的教學模式，注重科技創(chuàng)新與國防融合，并明確學科建設結構，體現(xiàn)國防教育學科的科技內涵，在課程設置上進行綜合規(guī)劃，注重教學資源的開發(fā)，加強師資隊伍建設，為教師提供交流合作的機會，并積累學科研究成果，促進研究成果的推廣應用，從而助推國防教育學科高質量發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。在此過程中，為政府機構、企事業(yè)單位、社會組織以及社會大眾提供專業(yè)化的國防教育服務，促進國防教育社會化。

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Exploration of the Discipline Construction of National Defense Education in Higher Education Institutions in the New Era from the Perspective of Social Service

Tian Jia

（Shenyang University of Technology， Shenyang 110159， China）

Abstract： The socialization of disciplines is an important way to transform and apply disciplinary knowledge， which can promote technological innovation and industrial development， and enhance the influence of universities and research institutions. The construction of national defense education disciplines in universities based on the perspective of social service is conducive to promoting national defense education practice and innovation， enhancing the professional ability and subject level of the teaching staff， and making contributions to social. The implementation of social service in national defense education disciplines in universities should focus on diversified service objects， practical oriented teaching models， integration of scientific and technological innovation and national defense， and clarify the structure of discipline construction， reflect scientific and technological connotations， optimize subject curriculum design， focus on resource development， strengthen subject teacher training， broaden communication and cooperation， accumulate subject research results， and actively promote application.

Key words： universities； national defense education； discipline construction； social service-oriented； educational transformation