中職學校名班主任核心能力結構模型及其思考

楊鴻平

隨著社會的發展和經濟的繁榮，中職教育在培養專業技能人才方面發揮著越來越重要的作用。班主任作為中職教育的重要角色，對于學生的全面發展具有舉足輕重的地位。中職學校名班主任核心能力模型包括培根鑄魂的思政引領能力、班級管理的特色創新能力、克服困難的道德堅守能力、榜樣感召的輻射影響能力、人際交往的有效協調能力、應急事件的妥善處理能力的六個核心能力特征因素群。基于中職學校名班主任核心能力模型，相關部門可以通過改革名班主任培養模式、優化名班主任在職培訓內容、改革名班主任評價體系三個環節培養和提升中職學校名班主任核心能力。

自2009年第一次召開全國中職德育工作會議以來，國家至省市層級紛紛發布關于中職班主任隊伍建設的系列政策文件，明確中職班主任這一專業崗位的職責，并細化了對其評聘、激勵和培訓的各項要求。這些政策意在加強班主任隊伍的專業性和系統性建設，以符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》等文件的精神。在此基礎上，進一步強調職業院校需完善治理結構，提升治理能力，推進教育質量的整體提升。在這一背景下，如何進一步提升班主任隊伍的內涵建設，規劃并深化教育改革發展的路線圖，已經成為中職教育德育工作面臨的新挑戰。這就要求相關教育部門和學校既要關注班主任的職業發展和激勵機制，還需深化教育改革，完善教育治理，促進中職教育事業的全面進步。筆者在研究中職學校名班主任核心能力及其培養途徑時，感到基于名班主任的各種能力雖為課題研究提供了很多支撐，但在操作中對實際工作的指導還不夠直接，對名班主任成長的引領還不夠貼近等，源于實踐應然的研究是否可能彌補這樣的缺憾，對此中職學校名班主任核心能力研究呼之欲出。

從2020年我校省級名班主任工作室成立至今，在培養一批批新手班主任、新進教師、優秀班主任、名班主任的同時，我們發現，伴隨著中職班主任隊伍建設要求的日益提高，中職名班主任培養需求也日趨多樣化，一邊是培養人員要求的多樣化，一邊是培養課程要求的多樣化，而歸根結底是中職各個學校名班主任能力要求存在的各種差異性。極短時間內，各中職學校名班主任隊伍沒有統一要求，在帶班年限、年齡、學歷、專業背景、工作經歷、工作業績、學校性質等差異造成的培訓對象具有不同要求，筆者力圖尋求一個全新的視角，借鑒其他行業管理者核心能力模型的研究成果，綜合考慮中職學校名班主任崗位的特殊性和基礎性，來研究名班主任的成長軌跡，從而形成中職學校名班主任核心能力模型建構。

普拉哈拉德和加里·哈默爾于1990年在《哈佛商業評論》中首次提出“核心能力”概念，開啟了對管理者及不同職業群體核心能力的研究，其中教師群體的核心能力也成為其中的研究焦點。根據國內過去15年的文獻檢索顯示，“教師勝任力模型”相關文獻達674篇，而“中職學校教師核心能力”相關研究僅20篇，“班主任核心能力”研究有27篇，但關于“中職學校名班主任核心能力”的研究尚未見報道，揭示了學術界在這一領域的研究空白。現有研究主要圍繞教師勝任力模型、中職教師核心能力結構及班主任核心能力特征進行探討，但不同的班主任角色和工作需求意味著他們所需的核心能力也存在差異。對于中職學校的班主任而言，他們所面對的學生群體往往處于青春期的轉折點，相較于普通高中學生，他們在生理和心理上的變化更加復雜多變，對班主任的能力提出了更高的要求，將中職教師和中職班主任的核心能力一概而論顯然忽視了這些差異性。除此之外，當前的研究往往孤立地建構班主任的勝任力模型，忽略對班主任全面能力培養的重視。鑒于此，本文基于已有研究成果，構建一個既符合中職學校實際情況又能反映名班主任特點的核心能力模型，并探討其培養機制，希望能提升中職學校名班主任的核心能力，促進其在職業生涯中的專業成長，同時也為中職教育領域提供新的理論視角和實踐指導，填補學術研究中的空白區域。

1 中職學校名班主任核心能力的有關理論及概述

1.1 中職學校名班主任核心能力

1990年，“核心能力”概念一經提出，便受到了學者們的廣泛關注，有關核心能力的研究與應用隨即風靡西方國家。普拉哈拉德和加里·哈默爾的“核心能力”是指公司的主要能力，即公司在競爭中處于優勢地位的強項，是其他對手很難達到或者無法具備的一種能力。本文認為，名班主任核心能力特指職業院校中與名班主任相匹配的關鍵素質或能力特質，它是在普通班主任的能力上凝練、升華而來的一種更高級、更獨特、更重要的素養和品質，是名班主任與普通班主任相區別的顯著標志。

1.2 中職學校名班主任核心能力模型

在教育領域，模型的概念被廣泛應用，在中等職業教育中，中職學校名班主任模型涵蓋了成為杰出班主任所需的重要能力，是實施有效教育的基石。這些核心能力包括具有塑造學生思想政治的引領能力；展現班級管理中的創新特色，保持面對挑戰的道德堅定，具有激勵學生的示范影響力；擁有良好的人際協調能力；以及在緊急情況下的冷靜應對能力。這幾大能力特征構成了中職學校名班主任核心能力的框架。這種核心能力模型在全球范圍內得到了教育和企業界的認可，為人力資源的發展在知識經濟時代提供了新的研究視角和方法。構建中職學校名班主任的核心能力模型，教育管理者可以更加準確地定義名班主任應具備的能力，并據此開展針對性的培養計劃。這種方法能夠幫助班主任在職業發展上向名班主任的標準靠攏，實現在知識和技能上的提升。這一模型也便于教育管理者總結和提煉班主任的顯性核心能力，如知識和技能，以及隱性核心能力，如需求和動機。這種全面的提煉和總結，讓班主任更好地理解自己的專業發展路徑，明確他們在提升教育質量方面的角色和責任。為此，中職學校名班主任核心能力模型的建立和應用，對班主任的個人成長具有重要意義，對整個教育體系的質量提升起到了推動作用。

1.3 研究中職學校名班主任核心能力模型的必要性

還原論方法提倡通過分解與簡化復雜因素，將其轉化為直接的經驗對象，通過對這些簡化對象的控制性研究，實現對復雜現象的深入理解。中職學校優秀班主任具備其特有的復雜性，研究他們的核心能力模型就需要從核心競爭力出發，對班主任應有的能力進行重新整合和優化選擇。分析和研究這些重新組合的核心能力要素，可以讓社會各界更全面地理解中職學校優秀班主任這一特殊群體，從而使得他們的選拔、培養、訓練和評價等方面有更加明確的依據和方向。在當前大數據的背景下，構建一個中職學校優秀班主任的模型數據庫，有助于提升核心能力模型的實用性和操作性，還可以為中職教育領域提供更加科學的決策支持和優化管理策略，讓教育教學實踐能更有效地促進學校的發展和學生的成長。這種方法論上的創新和實踐層面的優化，對于提升中職教育水平和實現教育公平具有重要的意義。

2 中職學校名班主任模型建構

20世紀四五十年代，美國哈佛大學麥克利蘭教授提出了著名的“三種需求理論”。麥克利蘭認為，人除了基本的生存需求之外，還有三種重要的需求：成就需求、權力需求和親和需求。成就需求是個人人格中一種持久而且穩定的特性，集中表現為追求某種能表現事業成就的目標，這種特性就是成就動機（achievement motivation）。他進而將成就動機界定為——個人在做事時與自己所持有的良好或優秀標準相競爭的沖動或欲望。本文的核心能力是在普通班主任的能力上凝練、升華而來的一種更高級、更獨特、更重要的素養和品質，是名班主任與普通班主任相區別的顯著標志，它們分別是培根鑄魂的思政引領能力、班級管理的特色創新能力、克服困難的道德堅守能力、榜樣感召的輻射影響能力、人際交往的有效協調能力、應急事件的妥善處理能力的六個核心能力因素群，嘗試構建出中職學校名班主任核心能力模型結構圖（如圖所示）。

2.1 中職學校名班主任培根鑄魂的思政引領能力

中職學校名班主任培根鑄魂的思政引領能力包括對黨忠誠永葆本色、耐心細心引導學生、熱情自信勸導學生、尊重信任重視學生四種表現形式。

名班主任的教育對象都是老師們勸導、轉化不了的一些重點后進學生，這些后進學生有時情緒低落，喜歡把自己封閉，還整天焦慮，性格也特別叛逆，容易情緒激動，學習上厭學，愛玩手機，判斷是非的能力差，說錯話、做錯事，是他們常有的事，進步了又后退，這樣的反復也是難免的。名班主任擁有較強的“思政”能力，培養擔當民族復興大任的時代新人，培根鑄魂，在推進習近平新時代中國特色社會主義思想上活用課堂與教材，入腦入心有思路有方法。名班主任細心關注每一個學生，他們通過幫助學生樹立正確的學生觀，激發后進生的學習動機，找到“閃光點”，促進發展，幫助后進生增強自信心和擁有學習成就感，他們大多都具有高超的說話藝術，名班主任說話都幽默風趣，對事不對人，名班主任的話語都會有入腦入心的效果，都會從學生視角，站在學生的立場，明白學生此時的心情、想法、做法，而不是一味地指責、批評、懲罰。都會迂回包圍，對學生出現的問題都會全面看，這就要求我們教育學生時，要堅持做到“耐心、細心、包容、理解、熱情、自信、尊重、信任、重視”，這些都是教育好學生的根本前提和基礎。

2.2 中職學校名班主任班級管理的特色創新能力

中職學校名班主任班級管理的特色創新能力包括特色班級文化、特色情感教育、特色人文關懷、特色家校溝通四種形式。

西方學者杜威說：“要想改變一個人，就必須先改變其環境，環境改變了，人也跟著改變。”名班主任花費很多心思打造班級特色文化，會依據學生個性特長，組織成立各個興趣小組，注重營造“學、比、趕、超”的學習氛圍，注意班級文化啟智怡情，重視利用網絡資源讓班級文化引領思政潮流；名班主任有其豐富的德育管理經驗，應該充分與學生進行情感互動，通過特色情感教育走近了學生的精神世界；名班主任用心傾聽學生的問題與困惑，了解他們內心的情感狀態，幫助他們排憂解難，為學生點燃了生命的篝火，也點亮了名班主任自己的心靈。名班主任以“體驗教育”等具有特色的情感德育活動體系為載體，以情促德，以美其身，名班主任從學生的成長角度出發，關注學生全面發展，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；名班主任用具有特色的人文關懷，以情優教，以教促學，引導和幫助學生克服各種困難，發揮學生潛能；名班主任堅持贊賞激勵和正面教育學生，能產生很多金點子，形成獨有的班級管理體系與特色，努力做到“人人在進步、個個都出彩”，充分發揮全體學生的主觀能動性，有效促進班級全體學生的全面發展，最終達到全面育人的目的，并撰寫成經典案例或總結成經驗成果可供普通班主任學習。

2.3 中職學校名班主任克服困難的道德堅守能力

中職學校生源薄弱，學生行為習慣和學習基礎都較差，教育管理難度大、見效慢。這一現狀使得班主任在班級管理上要花費大量時間，因此班主任要處理好嚴格要求與學生不理解的矛盾、輕松躺平與辛勤工作的思想斗爭、投身工作與照顧家庭的矛盾。要處理好這些矛盾，離不開克服困難的道德堅守能力。

（1）道德堅守以理想信念為基。道德堅守的力量源于必須實現立德樹人育人目標的理想信念，名班主任具有強烈的事業心，立志做改變學生命運的大先生，要通過自身的努力影響改變學生，把學生培養成對國家、社會有用的人才，絕不做碌碌無為的教書匠。以理想信念為前提的事業心為堅守提供力量。（2）道德堅守以師德修養為先。理想和現實之間是有很大的差距的，道德堅守不是靠一時興起，也不是靠一腔熱情，而是靠深厚的師德修養。名班主任必須是需要情懷，不功利不勢利，心態安穩，道德高尚。有較強的耐挫能力，工作中、生活中碰到困難，都善于克制自己，工作熱情和對學生的態度不隨自己的情緒變化而變動；能寬容大度，全面地觀察和評價學生，平等對待全體學生，對學生不足的地方和成長過程中出現的問題能給予必要的寬容，不耿耿于懷或因事處處針對學生。（3）道德堅守以敬業奉獻為本。教育事業是塑造靈魂的事業，也是需要奉獻的事業，為了學生的人生發展，名班主任必須放棄很多普通人擁有的東西。名班主任需要提高自己的思想境界、升華自己的思想認識，舍小家顧大家，把工作放在第一位，時時刻刻、事事處處都在考慮怎么把工作做得更好，以工作為重，胸懷強烈的責任感和使命感，不計較個人榮辱得失，從奉獻和堅守中收獲快樂。

2.4 中職學校名班主任榜樣感召的輻射影響能力

名班主任要有榜樣的輻射帶動作用，從“一束光”到“一片亮”，從“個體優勢”到“群體優勢”，吸引學生和激勵其他老師向自己看齊，培養學生積極進取的精神，幫助普通班主任成長為名班主任。

（1）弘揚積極向上的進取精神。名班主任不是只知道埋頭苦干的老黃牛，而是帶領團隊進步的領路人。名班主任不僅善于做學生的思想工作，也擅長做教師的思想工作。當有班主任特別是年輕班主任出現工作倦怠、迷茫無措的時候，名班主任會及時主動地幫他們解決思想上的問題，讓整個團隊始終保持昂揚的精神狀態。（2）傳授形式多樣的工作方法。班級管理需要方法和技巧，團隊內部的班主任工作能力高低不齊。名班主任能充當主心骨、壓艙石，對缺乏方法和技巧的班主任進行傳幫帶，告訴他們解決問題的思路方向或具體方法，讓大家共同進步、共同成長。（3）散發春風化雨的人格魅力。名班主任榜樣感召的輻射影響能力不是人為強樹起來的，而是通過名班主任高尚的道德情操、高超的管理藝術形成的偶像效應，讓身邊的人不由自主地佩服他、信任他、模仿他，從而影響身邊的學生和教師，用人格魅力實現輻射影響。

2.5 中職學校名班主任人際交往的有效協調能力

名班主任在與學校師生、學生家長、個人家庭、單位同事的溝通交往中，能順利進行不同角色之間的轉換，能掌握與不同群體進行溝通的技巧和方法，能成為公眾參與事務的引領者。名班主任應努力創建家校溝通機會，改善家校溝通形式，豐富創新家校溝通方式，在提高家校溝通質量上下功夫、出經驗，規范家校溝通過程，提高家校溝通成效，提高班級管理的特色創新能力，提高人際交往的有效協調能力。

2.6 中職學校名班主任應急事件的妥善處理能力

優秀的名班主任應具備卓越的預測和創新力、學習和反思能力，能針對班級管理可能面臨的挑戰制定先見之明和預案，在事情發生后能迅速進行總結和反思，能對任何突發事件做出快速且有效的響應，并妥善處理。這種能力涉及對班級日常管理的前瞻性思考，還包括對突發狀況的敏銳洞察力和處理能力，保障班級運行的順暢和學生的安全。

3 中職學校名班主任核心能力模型的應用

中職學校名班主任核心能力模型的構建目前仍屬于理論假設階段，其科學性及與名班主任實際需求的契合度需要利用實踐來進行檢驗。名班主任的核心能力培養是一個持續的過程，涉及從新手班主任到優秀班主任各個發展階段的綜合培養和評估。在這個過程中，教育管理部門應持續運用該能力模型，針對班主任成長的每一階段設計和實施具體的培養計劃和評價標準。這意味著從入門到成熟的每個環節，都應有明確的能力培養目標和實施策略，才能讓班主任逐步成長并最終成為符合中職學校需求的名班主任。對于中職學校而言，建立一個既科學合理又貼合實際需要的名班主任核心能力模型，既需要理論上的深入研究，還需在實際應用中不斷檢驗和完善，才能以此實現班主任專業成長和學校教育質量的雙重提升。

3.1 基于名班主任核心能力模型，改革中職學校班主任培養模式

新手班主任培養目標是培養成為合格的班主任。提高新手班主任班級管理水平，為新手班主任培養合格后晉級為合格班主任，更好地從事教育工作，具有重要的奠基作用。新手班主任的班級管理水平，在一定程度影響著普通班主任職業發展及其在德育工作中的表現。因此，名班主任的核心能力展示對于新手班主任的培養，使之從新手班主任過渡為普通班主任，再培養成為優秀班主任，有著非常重要的意義。中職學校名班主任核心能力模型所必備的知識、能力和素養結構，為中職學校進行班主任培養模式改革提供了重要參考。因此，中職學校基于中職名班主任核心能力模型改革班主任培養模式，不僅能夠幫助新手班主任、普通班主任、優秀班主任發展其知識與技能等顯性核心能力，還能夠清晰地把握其需求、動機等隱性核心能力，為提升中職學校名班主任的核心能力夯實基礎。

3.2 基于名班主任核心能力模型，優化中職學校班主任在職培訓內容

學校應建立健全培訓機制，為班主任提供多樣化的學習機會，促進其向名班主任方向進行專業成長。班主任們在基本工作方法、相關教育法規政策等內容上期望不大，對班級管理技巧、人際溝通交往、心理咨詢干預、后進生勸導轉變、德育教育科研、突發事件處理等這類知識性、技能性的核心能力渴求較大。可組織集體討論學習、情景模擬學習、案例分析、團隊建設活動等培養方式。學校還需加強對班主任的人文關懷，減輕班主任的工作壓力，開展諸如茶道、插花、糕點制作、書法講座的人文藝術類培訓，也能有效幫助班主任進行情緒管理。

3.3 基于名班主任核心能力模型，改革中職學校班主任評價體系

構建以核心能力模型為導向的評價體系，主要涉及兩個核心內容：首先，基于中職學校優秀班主任的核心能力模型，細化具體能力指標和相應職責，對教師進行有目的的評價，明確教師在職業角色中的核心能力表現，提供針對性的發展建議；其次，以優秀班主任的表現作為標桿，與其他班主任進行比較分析，這種對照可以揭示影響班主任工作績效的核心因素，幫助班主任認識到自身的不足，明確他們需要朝哪些方向發展以提升自己的班級管理水平。對此，學校應該引導班主任深入理解和掌握名班主任的核心能力模型，鼓勵他們積極向優秀班主任的管理能力看齊。唯有如此，班主任才能在明確的能力指引下，有方向地改善和提升自己的管理技能，最終達到或接近優秀班主任的班級管理水平。

4 結語

名班主任作為中職教育的領軍人物，其核心能力結構模型對于提高中職教育質量具有重要意義。通過對名班主任核心能力的探討和思考，我們可以更好地理解名班主任在教育管理、教學教育、班級文化建設和家庭教育指導等方面的關鍵作用。同時，通過不斷優化名班主任核心能力結構模型，我們可以進一步提升中職教育的水平和發展潛力。在不斷變化的教育環境中，名班主任的核心能力結構模型需要不斷地更新和調整，以適應新的需求和挑戰。

本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“中職學校名班主任核心能力培養途徑研究”研究成果，課題編號：XJK22BZY073。

（作者單位：常德科技職業技術學院）