課程思政的一體化設計與實施

［摘 要］ 以化學工程與工藝專業的“分析化學”課程為例，在厘清課程思政和思政課程概念的基礎上，通過對接專業思政目標，一體化設計、系統化構建，結合課程內容和特點培養學生的敬業與誠信精神，結合新技術、新標準培養學生的守正創新意識，結合新政策新要求，培養學生的可持續發展意識。在課程章節中明確思政目標，精選課程內容，將生動鮮活的事例作為思政融入點，進而達到課程思政“潤物無聲”的育人效果，以實現課程思政與思政課程同向同行的育人目標。

［關鍵詞］ 分析化學；課程思政；一體化；設計

［基金項目］ 2021年度北方民族大學教育教學改革研究項目“價值引領融入‘分析化學’的課程思政建設”（2021JY045）

［作者簡介］ 王固霞（1978—），女，寧夏固原人，博士，北方民族大學化學與化學工程學院碩士生導師，主要從事分析化學領域的教學研究；卜春苗（1980—），女，寧夏銀川人，博士，北方民族大學化學與化學工程學院碩士生導師，主要從事分析化學領域的教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0149-04 ［收稿日期］ 2023-09-04

黨的十八大報告首次提出將立德樹人作為教育的根本任務。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”作為教育的根本問題，在今天的大背景下，意蘊更為深遠悠長。作為民族院校，如何在知識傳授的同時，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，是人才培養的應有之義，更是必備內容［1-2］。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代”“同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道”。［3］

我國著名化學家、化學教育家戴安邦曾經說過，化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德［4］。“分析化學”課程是北方民族大學化學工程與工藝、制藥工程等專業的專業主干課，也是必修課之一。筆者以化學工程與工藝專業為例，在介紹課程思政一體化設計的同時，就教學實施情況做簡單總結，以期交流與探討。

一、厘清概念，植入理念

課程思政是什么？它與思政課程有何關系？厘清它們的區別與聯系是做好課程思政的前提。嚴格意義上的思政課，是社會或社會群體用一定政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。新時代的思政課是實現教育根本目的、回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的培根鑄魂的課程，是引導學生扣好人生第一粒扣子的課程，是一類具體的課程［5-6］。立德樹人作為教育的根本任務，單靠這類具體的思想政治理論課遠遠不夠，必須從教育“育人”本質要求出發，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責，這就是課程思政。課程思政是一種教育理念，是對包括思想政治理論課在內的所有課程的要求。其意味著其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［7］。由此可見，課程思政不是把思政課的內容簡單照搬到專業課程中，不是專業課的“思政化”，而是教師對專業課內容、方法的重新挖掘、梳理和認識，是育人的新要求，而不是額外要求。

二、對接專業，明確目標

北方民族大學是民族院校，地處西部。學校的辦學宗旨是為民族地區培養德智體美勞全面發展的合格人才。化學工程與工藝作為學校國家級一流專業建設點，秉承學校辦學宗旨，立足民族地區，培養掌握專業基礎理論和方法，能夠在化工、能源等相關領域從事生產、管理、研發等工作的高素質應用型人才。素質培養就人才培養而言至關重要，它回答了“培養什么人”的問題。德智體美勞作為專業人才培養過程中思政教育的高度概括與體現，只有在學生培養的整個過程和各個環節落實落細，才能最終達成專業思政教育的總要求，實現專業人才培養的總目標。課程作為專業人才培養的支撐與核心，在承載專業知識傳遞的同時，主戰場育人功能更不可或缺，課程思政作為專業思政實現的基礎，必須對接專業思政目標，明確課程思政要求［8］。

鑒于此，為實現“分析化學”課程協同育人功能，按照其課程標準，教學團隊結合課程特點和內容，系統化承接了專業人才培養目標中愛國主義教育、社會主義核心價值觀、辯證思維、職業道德、工匠精神等專業思政內容［9-11］，進一步明確“分析化學”課程育人目標，即讓學生在學習專業知識的同時，培養其理論分析、批判性思考和開拓創新思維，進而掌握事物發展規律，在人與自然和諧共生、綠色環保理念下，結合新技術、新工藝、新要求，豐富學識，塑造品格，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、一體化設計，系統化構建

“分析化學”教學內容包括滴定分析和儀器分析兩大部分，共七章內容。按照目前該門課程的課程標準，學時數為32。如何在學時不足、內容偏多、學生基礎偏弱的背景下既能合理安排教學環節，實現教學內容和課堂設計的層級感、實效性，又能在課程教學中實現課程思政的隱性滲透，課程團隊在分析、研討、實踐基礎上，以“愛國主義教育、社會主義核心價值觀”等為基本主線，以“大國崛起、工匠精神”等強化專業價值，一體化進行了課程思政設計，系統化構建了課程思政案例庫。

（一）結合課程內容和特點，培養學生的敬業與誠信精神

1.介紹行業典型性事件，培養學生基本職業素質。以“敬業、誠信”的社會主義核心價值觀為核心，對課程內容進行教學設計，將責任意識、工匠精神及敬業、誠信意識通過案例教學法融入教學，培養學生敬業的職業素質和誠信做人做事的社會主義核心價值觀，實現為行業、社會培養合規合法技術人才的目的。此類典型案例從“分析化學”課程緒論開始，貫穿整門課程的教學過程。如“誠信”，結合學生將在本門課程中進行的實驗操作、論文撰寫等實際學習行為，以哥倫比亞大學化學博士賽贊，在其博士論文以及多篇公開發表的論文里“故意編造和篡改核磁共振譜圖”“故意編造和篡改燃燒分析數據”等學術造假為例，強調“研究行為不端、學術造假、篡改、偽造、剽竊實驗數據”等行為的惡劣影響及其對個人誠信產生的嚴重后果，多角度說明誠信的重要性以及踐行社會主義核心價值觀的重要性。

2.介紹科學家、行業代表生平事跡，培養學生的家國情懷。“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷，是中國古代圣賢智慧的結晶，也是當代大學生需要磨礪的優秀品質。在課程教學中，結合知識點傳授，選擇性地植入國內外科學家的生平及在分析化學領域中的成就與貢獻，在激發學生學習興趣的同時，潛移默化地培養學生的家國意識。此部分案例在教學內容“儀器分析”中貫穿，其他內容部分適時引入。如編寫中國第一部《儀器分析》、開創我國儀器分析先河的分析化學家高鴻院士事跡，告訴學生分析化學工作者應有的愛國、嚴謹和創新等特質，弘揚社會主義核心價值觀和科學家精神。

3.介紹工程倫理概念和案例，啟蒙學生的工程倫理意識。工程倫理是指在工程中獲得辯護的道德價值，一方面是對在工程實踐中涉及的道德價值、問題和決策的研究，另一方面是工程師的倫理準則。此部分案例在教學內容“化學分析”中貫穿，其他內容部分適時引入。如日本福島核污水排放事件等，工程師和決策者在其中應承擔怎樣的責任，他們是否考慮了公眾的安全、幸福和福祉？通過“工程倫理”的案例介紹與教育，培養學生“倫理意識”和“以人為本”的理念，以期成為有擔當、能負責的高素質應用型人才。

（二）結合新技術、新標準，培養學生守正創新意識

1.介紹科技前沿動態，拓寬學生國際視野。為滿足新工科專業培養人才的目標要求，課程在著重講解學科系統知識外，就學科發展趨勢和在現代尖端科學技術中的應用進行了介紹與說明。以紀錄片《大國崛起》《大國建造》《了不起的工程》等為依托，定期更新教學內容，及時反映學科的國際前沿及熱點問題，通過最新的技術、成果介紹，以“引進來”的方式豐富課堂內容，拓寬學生的專業視野。此部分案例擬根據教學內容，結合實際情況，適時引入。

2.加強法制教育，增強學生的法制意識。在“分析化學”課程中對學生進行法制教育，讓學生學法、懂法、用法、守法，以培養高素質的“法制公民”。例如，在課堂上引入化學、化工廠的典型事故案例分析，讓學生了解事故原因及事故調查與處理的相關內容，普及《中華人民共和國安全生產法》，讓學生各抒己見，提出合理的防范措施，并在今后的學習、工作中防微杜漸。此部分案例擬貫穿整個教學內容，適時引入。

（三）結合新政策、新要求，培養學生可持續發展意識

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。加快發展方式綠色轉型。積極穩妥推進碳達峰碳中和。完善能源消耗總量和強度調控，重點控制化石能源消費，逐步轉向碳排放總量和強度“雙控”制度［12］。引導學生關注生態，樹立可持續發展理念也是培養社會主義合格接班人的基本要求。此部分案例在教學內容“滴定分析”中貫穿，其他內容部分適時引入。如在課程教學過程中，結合化工企業重金屬污染的問題，提出“利用重金屬的化學特性，可以考慮采用生成沉淀，生成配合物的方法”“高溫對有機污染物的分解處理是否有利，對重金屬處理是否可行”等系列問題，讓學生動腦考慮，并潛移默化地增強學生的生態保護意識。大自然是人類賴以生存發展的基本條件，尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。要推進美麗中國建設，實現中國式現代化，必須牢固樹立生態優先、節約集約、綠色低碳的可持續發展理念。

四、有效實施，形成特色（案例展示）

下面以《分析化學（第七版）》（華東理工大學、四川大學編）中的章節內容為例做簡單展示，如表1所示。

結語

課程思政不是在課程中增設一項活動，而是一種課程觀。以“分析化學”課程思政為例，就是在講授分析化學專業知識的過程中，把其所蘊含的科學思想結合政治教育在課堂上呈現出來，讓該門專業課程擔負起思政教育和民族教育的責任。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才［12］。課程思政是實現“為黨育人、為國育才”的必然舉措。教師為人師表，首先要以身作則，不斷提高師德修養，言傳身教實現隱性示范教育之目的；其次要深刻領悟專業思政、學科思政目標，努力挖掘課程所蘊含的思政元素，充分設計，有效運用，發揮好課堂主陣地作用；最后，要努力做到潤物無聲，盡量避免“說教”“生切”式的課程思政案例融入，以免引起學生的反感與抵觸。

參考文獻

［1］劉永紅，段麗君，李慧慧，等.SPOC教學模式下課程思政教學設計與實踐：以無機及分析化學課程思政教學改革為例［J］.化學教育，2021，42（20）：35-40.

［2］吳承春，喬娟，楊晨茹，等.推進“課程思政”建設，提升“三全”育人質量［J］.高等農業教育，2020（3）：42-46.

［3］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［EB/OL］.（2020-08-31）［2023-08-26］.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

［4］汪羽翎，馬荔，謝少艾，等.課程思政在“無機化學”課程教學中的探索［J］.大學化學，2021，36（3）：32-37.

［5］吳艷菊，王非，趙金安，等.基于“課程思政”教育理念下的無機及分析化學教學改革［J］.廣州化工，2022，50（24）：213-215.

［6］李燕，蔣曉杰，楊效登.“分析化學”中開展課程思政的辯證元素探索［J］.魯東大學學報（自然科學版），2023，39（1）：38-41.

［7］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［8］朱麗麗，孟令國.分析化學實驗中“課程思政”教學改革的探索［J］.遼寧科技學院學報，2020，22（3）：49-51.

［9］曾凡花，段艷，李超男.學生主體視角下分析化學思政育人實現路徑：以一元弱酸滴定原理教學為例［J］.湘南學院學報，2023，44（2）：94-98.

［10］朱守立，詹孝慈.在“分析化學”教學中融入“課程思政”的探索與實踐［J］.興義民族師范學院學報，2023（2）：107-109+124.

［11］隋會敏，張杰，劉婷婷，等.基于思政主題的分析化學實驗課程教學體系［J］.藥學教育，2023，39（2）：56-59.

［12］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-26］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.