基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

摘 要 整本書閱讀信息量大，篇幅較長(zhǎng)，信息間相互關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、關(guān)聯(lián)比較的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。針對(duì)目前整本書閱讀存在的問題，以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)推薦書目《西游記》的整本書閱讀教學(xué)為例，探究如何整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)整本書閱讀的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)策略 西游記

作者簡(jiǎn)介：陳藝斌（1994— ），男，福建廈門人，廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；陳慧敏（1996— ），女，福建廈門人，廈門市集美區(qū)杏苑小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書閱讀評(píng)測(cè)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-487）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在課程理念中提出，要“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”[1]2和“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”[1]3。但在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于閱讀能力和教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生的“閱讀”和教師的“指導(dǎo)”均存在一定的困難，具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀淺表化，有閱讀無梳理，讀完后往往“理不清”“講不出”，閱讀收獲小；教師閱讀教學(xué)缺方法，更多地停留在“導(dǎo)讀激趣”而缺少相應(yīng)的跟蹤指導(dǎo)，往往單一地采用畫讀書小報(bào)、寫讀后感的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，無法發(fā)揮整本書閱讀“拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值”[2]。本文以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)推薦書目《西游記》的整本書閱讀教學(xué)為例，就如何整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行探究，推動(dòng)整本書閱讀的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)定位

學(xué)生閱讀碎片化的主要原因在于閱讀目標(biāo)不明確。與單篇課文相比，整本書閱讀量大，內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生邊閱讀邊記錄，選擇合適的閱讀策略對(duì)文本逐步梳理、分類，并在閱讀過程中開闊自身的視野，獲得情感體驗(yàn)。《西游記》是五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目，同時(shí)也是七年級(jí)的必讀書目。在五年級(jí)的語文教學(xué)中，《西游記》教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一是被當(dāng)作課外閱讀任務(wù)直接布置給學(xué)生，目標(biāo)不清，缺乏定位，學(xué)生收獲甚微；二是追求深刻，探究西游記的語言風(fēng)格、文化背景等，與七年級(jí)《西游記》閱讀目標(biāo)重復(fù)。可見，如何整合教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)定位、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是我們執(zhí)教《西游記》整本書閱讀的首要任務(wù)。

（一）基于課標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在2022年版課標(biāo)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提到“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品……學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流”[1]32。可見，“閱讀”“梳理”“交流”是第三學(xué)段整本書閱讀的關(guān)鍵要求。依據(jù)上述課標(biāo)要求初步梳理了閱讀《西游記》的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能主動(dòng)閱讀原著，大致了解故事的主要內(nèi)容；2.能夠從情節(jié)、人物等方面對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行梳理；3.能根據(jù)閱讀收獲，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

《西游記》作為經(jīng)典文學(xué)名著，五年級(jí)學(xué)生對(duì)于《西游記》已經(jīng)有一定了解。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，需要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有充分的了解。筆者對(duì)所執(zhí)教的五年級(jí)150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1），統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)的困難與困惑，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《西游記》已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)故事情節(jié)、文化背景都產(chǎn)生了興趣，但對(duì)于閱讀原著還存在一定的困難。

綜上，基于新課標(biāo)的要求、《西游記》的文本特點(diǎn)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情三個(gè)視角，筆者從“閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀探究”三個(gè)維度對(duì)《西游記》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合，如表2所示。

二、整合學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度閱讀

學(xué)生閱讀淺表化的主要原因在于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素[1]2。由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在《西游記》整本書閱讀中，教師應(yīng)建構(gòu)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)《西游記》的深度閱讀。

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)，激趣共讀

“生僻字多”是五年級(jí)學(xué)生閱讀《西游記》的主要障礙。激發(fā)學(xué)生的持續(xù)性閱讀，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，組建閱讀共同體，推動(dòng)師生共讀是幫助學(xué)生克服閱讀障礙的有效方法。“奇幻有趣”是學(xué)生閱讀《西游記》的主要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^課前問卷調(diào)查可知學(xué)生對(duì)于孫悟空一路降妖伏魔的經(jīng)歷最感興趣，因此筆者將《西游記》整本書閱讀項(xiàng)目定為“重走取經(jīng)路，磨難鑄成長(zhǎng)”。創(chuàng)設(shè)情境“穿越西游世界”，鼓勵(lì)學(xué)生以4人小組為單位組建“取經(jīng)小隊(duì)”讀書共同體，制訂“西游閱讀計(jì)劃”，確定好共讀時(shí)間、共讀進(jìn)度以及共讀交流地點(diǎn)。在項(xiàng)目引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀興趣可以得到有效激發(fā)，文字閱讀障礙在共同體的交流互助下得到了有效解決。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究深讀

在《西游記》的閱讀過程中，學(xué)生往往只了解大概的故事情節(jié)和人物，但對(duì)于故事情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)及人物形象的多樣性缺乏體會(huì)，處于淺表化的閱讀狀態(tài)。就如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，設(shè)置相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的任務(wù)群有助于學(xué)生的深度閱讀。例如在感受孫悟空的人物形象時(shí)，學(xué)生大都停留在“神通廣大，法力高強(qiáng)”，人物形象感受較為單一。如何引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)孫悟空人物形象的多面性？筆者圍繞“感受孫悟空的人物形象”，設(shè)計(jì)了3個(gè)相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.繪制“孫悟空人物介紹卡”（見圖1）；2.整合“孫悟空人物形象環(huán)形圖”（見圖2）；3.梳理“孫悟空成長(zhǎng)軌跡圖”（見圖3）。引導(dǎo)學(xué)生從開始時(shí)對(duì)孫悟空“法力高強(qiáng)”的單一認(rèn)識(shí)，到后來感受到孫悟空“桀驁不馴、疾惡如仇、機(jī)智勇敢、重情重義”等多元形象，再到最后發(fā)現(xiàn)“取經(jīng)”給孫悟空帶來的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生從直觀感受孫悟空的人物形象到感受人物多元形象，再到探究人物形象轉(zhuǎn)變背后的原因，最終得到對(duì)孫悟空立體多元的認(rèn)識(shí)與理解，并在探究的過程中發(fā)現(xiàn)了《西游記》中“成長(zhǎng)”這一關(guān)鍵主題。

除了設(shè)計(jì)同主題相關(guān)系列任務(wù)群外，在整本書閱讀教學(xué)中需要以閱讀項(xiàng)目“重走取經(jīng)路，磨難鑄成長(zhǎng)”為核心，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的“閱讀—梳理—探究”這一閱讀過程。如圖4所示，在執(zhí)教《西游記》時(shí)，可按照讀前引導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后展示課，設(shè)計(jì)以下六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：穿越西游大世界、機(jī)緣巧合遇悟空、規(guī)劃路線再啟航、西游知識(shí)大比拼、降妖伏魔取真經(jīng)、歸來再現(xiàn)西游路，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成“感受人物形象”“梳理故事情節(jié)”“探究思想主旨”“閱讀轉(zhuǎn)化輸出”四個(gè)閱讀層級(jí)[3]。學(xué)生為完成六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要反復(fù)閱讀文本，梳理相關(guān)信息，在這一過程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略，并將閱讀過程中的批注與信息進(jìn)行梳理篩選，轉(zhuǎn)化為任務(wù)要求的呈現(xiàn)形式，綜合運(yùn)用說、寫、演等多種表達(dá)方式。可見，任務(wù)群的設(shè)計(jì)能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探究，從而走向深度閱讀。

三、整合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，落實(shí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

2022年版課標(biāo)在整本書閱讀教學(xué)建議中指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)……引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。”[1]34因此，建立有效的整本書閱讀測(cè)評(píng)體系，不僅有助于推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的有效落地，更有利于發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的價(jià)值。

（一）構(gòu)建整本書測(cè)評(píng)體系

整本書閱讀不能停留于閱讀層面，還需要組織豐富多樣的讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀輸入走向閱讀輸出，激發(fā)閱讀期待[4]。因此創(chuàng)造豐富多樣的閱讀展示活動(dòng)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生閱讀，更能作為閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目發(fā)揮其反饋、調(diào)節(jié)的作用；既可以反饋學(xué)生的階段性閱讀成果，又有助于不斷調(diào)整閱讀指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，推進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。針對(duì)上述“六大學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)項(xiàng)目，并按照“知道、理解、運(yùn)用”三個(gè)閱讀層級(jí)，設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體測(cè)評(píng)表如表3所示。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)結(jié)果

2022年版課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提出：“重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度”。[1]47評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，更要借助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，不僅在學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)其進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，更應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，學(xué)生在完成《西游記》的評(píng)價(jià)任務(wù)“制作西游人物卡”后，部分學(xué)生只能簡(jiǎn)單地記錄人物信息，只得到了一星評(píng)價(jià)，但在觀看完其他同學(xué)的分享，在后續(xù)閱讀過程中有了更深的體會(huì)，重新制作了“西游人物卡”并在下次閱讀展示課上能很好地向同伴分享，便能再增加兩顆星的評(píng)價(jià)等級(jí)。這樣，在完整的《西游記》整本書閱讀過程中，學(xué)生均能不斷優(yōu)化、改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)作品。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，可持續(xù)激發(fā)學(xué)生讀書的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地挖掘《西游記》整本書閱讀價(jià)值。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念建構(gòu)整本書閱讀的實(shí)施與測(cè)評(píng)，將一本書設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，整合了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。整本書的整體性進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上解決了整本書閱讀存在的“碎片化、淺表化”等問題，推動(dòng)學(xué)生靜心閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀能力，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，化淺表閱讀為深度閱讀，為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017，37（5）：22-26.

[3]王躍平.整本書閱讀的學(xué)程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施：以《西游記》為例[J].江蘇教育，2022（19）：76-80.

[4]侯化珍，劉磊.一書一進(jìn)階 評(píng)價(jià)來撬動(dòng)：以《西游記》整本書閱讀評(píng)價(jià)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（Z1）：36-38.

（責(zé)任編輯：武 亮）