“雙減”背景下小學語文趣味識字教學策略分析

趙會芹

摘 要：對于小學階段的學生來說，語文學習的基礎就是識字。因此，在“雙減”政策逐漸實施的背景下，教師采取語文趣味識字的教學方式，能夠對語文識字教學進行創新式改革，以此激發學生的識字興趣，進而讓學生在“寓教于樂”的教育理念下，積極參與識字活動，從而在一定程度上提升自身對語文字詞的應用能力，促進學生語文綜合素養的發展與進步。本文以小學語文人教版教材為基礎，闡述了在“雙減”背景下，小學語文趣味識字教學的意義以及教學中所存在的問題，進而探究相關教學策略，旨在為廣大師生提供相應的參考，以此落實識字教學的目標。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 趣味識字

在語文學習的過程中，字詞是語文學習的基礎，也是語言表達的媒介。語文識字教學更是語文教學的重中之重。在傳統的識字教學過程中，教師往往讓學生采取抄寫字詞的方式來對所學的生字詞進行相關記憶，由此在不知不覺中加重了學生的學業負擔。然而，在如今“雙減”政策實施的背景下，學生能夠在趣味性的教學方式中理解和掌握教師所教授的語文字詞。除此之外，這一教學舉措還能夠在創新教學情境的過程中，提高學生的專注力，以此來推動高質量的語文識字教學的發展，從而提高小學語文的教學成效。

一、“雙減”背景下小學語文趣味識字教學的意義

在“雙減”背景下采取趣味識字的教學方式，對于學生和教師來說，都有著一定程度的重要意義。不僅能夠讓學生深入感受到語文識字教學的樂趣，而且還能夠幫助教師創新語文識字教學的模式，由此將趣味性學習的教育理念落到實處，進而提高語文識字教學的質量和水平。

1.有利于培養學生語文學科的核心素養

在當前的教育領域中，學生的學科核心素養逐漸引起了教師的重視。由此，在“雙減”的背景下，針對小學語文教育階段教師開展趣味識字教學，能夠讓學生增加對于語文生字詞的認知，以此來促進學生語文識字能力的提升。除此之外，學生還能夠在提高自身語文學科核心素養的背景下，鍛煉自己的語言文字表達能力，進而在一定程度上提高教師的教學效率，提高教師的語文教學水平。

2.有利于激發學生對于語文的興趣

對于小學階段的學生來說，語文識字教學的內容較為枯燥，而且任務量也較多，從而在一定程度上導致學生很容易喪失對于語文識字的興趣。然而，在“雙減”的背景下，在小學語文教育階段，教師開展趣味識字教學，能夠在一定程度激發學生對于語文識字的興趣，以娛樂性的方式來幫助學生獲得教學體驗，繼而提高自己的專注力，促進學生積極參與語文識字教學。

3.有利于緩解學生語文識字的學習壓力

受到應試教育的持續影響，在小學語文識字教學過程中，為了能夠讓學生加深對于語文生字詞的影響，教師往往會增加學生的課后作業量，以此來幫助學生鞏固相關的語文知識。這會在無形中增加了學生的學習壓力，導致學生在面對語文識字教學時，產生巨大的心理壓力。

然而，在“雙減”政策實施的背景下，教師針對小學語文開展趣味性識字教學，能夠通過趣味性的方式有效緩解學生在語文識字方面的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，消除面對語文識字教學內容的心理壓力，從而在一定程度上促進學生進行語文識字的積極性，進一步確保了教師相關教學活動的順利開展。

二、小學語文識字教學中存在的問題

在小學語文識字教學的過程中，仍然存在著一些問題值得我們去深入剖析，進而幫助我們了解到問題出現的原因，以此降低其所帶來的不良影響。

1.識字教學方式落后

在當前的小學語文教育階段，教師的識字教學方式較為落后。教師為了讓學生對所學的語文生字詞能夠有所記憶，往往給學生布置抄寫語文生字詞的作業，由此造成了學生過于繁重的語文學業負擔，不利于學生深入學習語文生字詞。與此同時，枯燥乏味、教學形式單一的語文識字教學，很容易導致學生喪失學習的興趣，進而讓學生無法在學習語文生字詞的過程中集中注意力，以此導致低效率的語文教學。

2.識字教學缺乏材料

由于我國逐漸進入了高速發展的信息化社會，因此，學生識字的途徑也變得更加廣泛，比如，教師通過閱讀課外讀物增加學生的識字量；學生通過網絡識字資源平臺進行識字等，都能夠在一定程度上提高學生的語文核心素養。然而，部分教師認為語文教材上的生字詞內容才是學生唯一能夠識字的途徑，忽略了對于學生課外語文識字內容的拓展，進而導致識字材料的缺乏，使得學生的識字能力不能得到提高，以此阻礙了學生語文綜合能力的發展。

三、“雙減”背景下小學語文趣味識字教學的策略

在“雙減”的背景下，教師可以根據相關內容制定具體的教學策略，由此能夠在減輕學生學業負擔的國家政策下，進一步提高學生對于字詞的應用能力，從而在一定程度上深化“寓教于樂”的教學理念。

1.創設識字趣味情境

眾所周知，創設情境是趣味性教學的有效方法之一，它能夠讓學生在感興趣的情境中，深入體驗學科教學的整個過程，進而使學生更容易集中注意力，以此在一定程度上提高教學的質量和效率，使教師更加順利地開展相關的教學活動。

因此，在“雙減”逐漸深入發展的背景下，在小學語文教育階段開展趣味識字教學時，教師可以創設識字趣味情境，進而把握學生的好奇心，使學生能夠通過創新式的識字教學，加強對于語文生字詞的理解和記憶。

除此之外，創設識字情境還能夠使學生通過聽覺和視覺的方式，深入體驗語文識字的獨特魅力，進而能夠最大程度上提升學生的語文核心素養，同時還能夠讓學生減輕語文識字學習的壓力，順應國家“雙減”政策的號召。

例如，在小學語文人教版二年級下冊的教材中，當學習到第一單元第四課《鄧小平爺爺植樹》的課文內容時，教師可以根據其內容創設相關的識字趣味情境，以此來引發學生對于識字的濃厚興趣。

首先，教師可以帶領學生去學校的植樹園開展戶外語文識字教學，由此讓學生在不同于傳統識字教學的模式下，提高自己的語文思維能力。然后，教師可以將學生分為不同的語文學習小組，讓學生集體思考并討論：請你思考，如果讓你種一棵樹，會有哪些注意事項呢？大家在語文學習小組中也可以進行相關的討論。之后，通過語文學習小組的討論，有的學生總結出會需要澆水的工具，有的學生總結出需要注意挖坑，還有的學生會說需要注意樹苗不能夠種得東倒西歪等等。教師聽了以上的總結，對學生進行鼓勵，表揚學生善于總結思考。緊接著，教師讓學生以小組團體的方式展開種樹的活動。與此同時，在種樹活動的過程中，教師需要在情境中引入相關的語文生字詞，進而讓學生能夠深入理解和掌握相關知識，針對“植樹”一詞，教師可以讓學生先觀察這兩個字，從中可以發現都是“木”字旁，然后在種樹的過程中，需要將樹種“直”，不能種得歪歪扭扭，這樣就會把樹種“對”，以此完成整個過程。最后，教師在教學情境中，形象生動地為學生闡述了其他生字詞的含義，以此能夠讓學生全身心地感受到識字的樂趣。由此可見，創設生動形象的識字情境能夠減輕學生的識字壓力，從而讓學生能夠實現輕松識字的學習目標，進而在一定程度上提高學生對于語文識字的積極性。

2.開展識字游戲實踐

在小學階段的第一學期，學生已經適應并養成了在實踐活動中識字的習慣，之后，在第二學期，通過不同形式的教學，學生已經初步積累了一些識字方法，由此，教師可以進一步培養學生基于不同學習程度的自主識字能力。

在“雙減”逐漸深入發展的背景下，在小學語文教育階段開展趣味識字教學時，教師可以開展識字游戲實踐，從而能夠將枯燥乏味的語文識字教學融入趣味性的識字游戲中，提高學生對于語文生字詞的實踐應用能力，進而在一定程度讓學生完成對于語文知識的內化。除此之外，識字游戲還能夠幫助學生提高自身語文識字的驅動力，從而能夠進一步有效掌握語文識字的方法，以此提高自己的自主學習能力。

例如，在小學語文人教版三年級上冊的教材中，當學習到第二單元第六課《秋天的雨》的課文內容時，教師可以根據相關課文內容，進行識字實踐游戲的開展。首先，教師在多媒體上放上圖片，采取接龍的方式讓學生進行“看圖說字”的游戲活動，如果輪到誰，誰說不出來是什么物體內容，那么該學生將會受到“懲罰”，在講臺上給大家表演一個節目。之后，教師將游戲的難度升級，隨機抽取幾名學生，一同去黑板進行“聽寫活動”，底下的同學也需要一同進行聽寫。然后，教師公布正確的答案，讓每個同學都進行訂正，看看自己所寫的內容是否正確，沒有寫對的學生則需要對自己所犯的錯誤進行反思。最后，教師讓學生進行“趣味組詞造句”的游戲，如：將“我、一盒、鉛筆盒、蠟筆、顏色、顏料”等進行組合，組成一句完整且通順的話，由此鍛煉學生的組詞造句的語文綜合能力，進而在幫助學生加深對于所學生字詞的印象的同時，讓學生提高自身的語文核心素養。

由此可見，通過開展識字游戲，教師能夠讓學生提高自身的語文綜合能力，進而在體驗語文識字過程的趣味性的同時，加強自身對于語文生字詞的理解運用能力，以此進一步幫助學生拓展自己的語文思維。

3.運用多媒體輔助識字

在信息技術飛速發展的時代，教師在語文教學過程中借助多媒體設備來開展識字教學，具有一定深遠的現實意義，它能以直觀、形象的視頻或者音頻刺激學生的多重感官體驗，由此能夠進一步活躍語文課堂的教學氛圍，從而讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中增長自身的語文知識。

因此，在“雙減”政策的背景下，在小學語文教育階段開展趣味識字教學時，教師可以在多媒體設備的輔助作用下，來加強學生的語文識字能力，從而使學生能夠更好地理解和掌握語文生字詞，以此減輕學生課后的學業負擔。

除此之外，在多媒體設備的輔助作用下，教師可以利用信息技術挖掘出相關優質的語文識字教學資源，從而能夠完善自己在識字教學中的不足之處，借鑒別人優秀的教學方法，進而能夠實現培養學生語文學科核心素養的教學目標，在一定程度上提高自身的語文識字教學水平。

與此同時，學生通過多媒體設備，能夠開拓自身的語文視野，進而能夠深入推動自身語文綜合能力的發展與進步，從而提高在語文學科方面的語言文字應用能力，樹立對于語文識字的信心。

例如，在小學語文人教版四年級上冊的教材中，當學習到第四單元第十三課《精衛填?！返恼n文內容時，教師可以合理利用多媒體設備，從中為學生構建高質量的學習平臺。首先，教師可以利用多媒體設備，結合互聯網，為學生播放相關“精衛填?！钡囊曨l，以此將學生帶入沉浸式的語文識字教學中，從而讓學生直觀地了解到關于“精衛填?！钡拿耖g故事。之后，教師可以利用多媒體設備，為學生制作互動性的識字教學，即在多媒體上播放生字詞正確的書寫筆畫，讓學生能夠清楚地了解到生字詞書寫的步驟。然后，教師再借用多媒體設備為學生展示“生字詞的拆解及組成”，進而在增加學生識字量的同時，還能夠讓他們感受到識字學習的魅力，以此能夠以更加積極主動的學習態度去深入了解相關的語文生字詞。最后，教師可以再次利用多媒體，結合相關圖片內容，加深學生對于所學生字詞的印象。為了幫助學生在課后能夠主動練習寫字，鞏固所學的漢字知識，教師可以為學生設計一個具有個性化的識字作業，讓學生在課后自己用田字本練習寫字，一邊寫字一邊描述筆畫及每一個筆畫應注意的點，也就是讓學生模擬“小講師”，教別人寫字。這一作業看似簡單，但是學生在完成的時候需要查閱更多的資料，將所要練習的漢字結構了解透徹、清楚，而后才能在視頻中進行完整展現。在學生錄制視頻之后，教師可以讓他們將解說視頻上傳至家校平臺上，學生可以在這一平臺中查閱其他同學的漢字解說視頻，進行線上互動，進一步加深學生對漢字的認知。

如上所述，教師要合理使用多媒體設備，順利、高效地開展語文生字詞識字教學，它將豐富并深化學生的漢字認知，也將讓學生在課后的漢字鞏固與實踐活動更加豐富多彩，充滿特色。這一教學活動能夠在順應互聯網時代發展背景的同時，進一步增加識字教學的趣味性，以此使語文識字教學更加順利地實現相關的目標。

綜上所述，在“雙減”政策逐漸深入發展的背景下，針對小學語文教育階段的特點，教師可以將傳統的語文識字教學模式進行一定程度的創新，由此激發出學生對于語文識字的興趣，進而讓學生從被動接受轉變成積極主動地進行學習。除此之外，語文趣味識字打破了傳統語文教學的局限性，能夠幫助學生減輕語文識字學習中的壓力，以趣味性的教學方式使學生更容易對語文生字詞進行理解記憶，提高學生的語文識字能力。

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