清風蓮韻，馨香四溢

孫啟雁

摘 要：近幾年來，隨著社會的不斷發展，我國的教育事業實現了全面改革。在現代化教育理念下，教師更加注重學生核心素養的發展。尤其是在“雙減”政策的全面實施下，為減輕學生的學習壓力，減輕家長心理負擔，讓教育教學發揮減負提質的效果，廣大教育工作者應當貫徹“雙減”理念，將其落到實處。基于此，本文對小學語文課堂教學進行分析，闡述“雙減”北京下小學語文教學的價值，分析了現階段小學語文教學中存在的問題，并結合實際提出有效的策略。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 減負提質

小學是義務教育的基礎階段，是培養學生良好學習習慣，夯實學生學科基礎，促進學生協調發展的關鍵階段。在當前的小學語文教學中，教師應當積極轉變教學理念，遵循與時俱進的基本原則，全方位了解“雙減”政策，結合“雙減”政策的主要目標以及要求開展語文教學活動，減輕學生的學習壓力，提高課堂教學效果，確保每一位學生都能在學習中有所進步和成長。

一、“雙減”背景下小學語文教學減負增效的價值

（一）符合素質教育要求

在素質教育的全面推行下，小學語文教學發生了變化，具體體現在教學理念、教學方式以及教學內容上。從教學理念來講，教師要遵循以人為本的理念，將學生作為學習主體，教學活動的開展應圍繞學生的身心發展特點認知需求以及學習興趣等方面。從教學方式來講，教師要摒棄傳統的照本宣科的教學方式，積極創新并應用多樣化的教學方式，如合作學習、情境教學等，以此打造高效課堂，實現減負增效。從教學內容來說，在小學語文教學中，教師除了要做好對教材內容的講解之外，還需注重對學生能力和素養的培養，要結合課文以及學生的認知拓展教學資源，豐富教學內容，讓學生得到更多與語文有關的知識，從而拓展學生的認知，提高學生的語文學習能力。

（二）提高語文教學效率

教育的目的是育人，教師在教學中不僅要關注學生知識與技能的發展，還要注重對學生能力與素養的培養。在“雙減”背景下，提高小學語文教學質量與效率是首要目標，也是衡量小學語文教學是否符合“雙減”政策要求的標準。在“雙減”背景下，教師會結合學生的認知以及教學內容創新教學活動，讓教學活動不局限于傳統的閱讀教學、寫作教學、作業學習等方面。與此同時，教師還會根據每一位學生的學習情況制定針對性的教學活動，確保每一位學生都能在個人的認知和能力范圍內完成對知識的內化吸收，從而促進學生共同進步。從這一方面來說，“雙減”背景下的小學語文教學減負增效十分重要，在培養學生語文素養，提高學生學習能力方面十分有價值。

二、小學語文教學現存問題

學生主體性的體現以及自主學習能力的培養是語文新課程標準的重要目標，對于廣大語文教師而言，在開展教學活動時，要全面發揮學生的主體性，引導學生自主學習。但在實踐中，有部分教師忽略了對學生主體性的培養。在開展教學活動時，教師也沒有根據學生的學習習慣、思維能力以及學習需求打造針對性的學習活動，導致學生在課堂學習中無法集中注意力，遇到較難的問題時也容易產生退縮心理。

三、“雙減”視角下提升小學語文教學實效性的策略

（一）完善教學體系，培養閱讀能力

閱讀教學是語文教學體系中的重要部分，貫穿教學全過程，因此，打造多樣化的閱讀教學活動，提高學生閱讀能力是“雙減”背景下讓小學語文課堂教學實現減負增效的途徑之一。

在培養學生閱讀習慣方面，教師可以構建閱讀區，為學生創設良好的閱讀環境，讓學生沉浸其中，實現自主閱讀，逐步養成良好的閱讀習慣。通常來說，教師可以在班級中打造出精品閱讀區域，定期在該區域投放與教材內容相關、與不同年齡段學生學習興趣、身心發展特點相關的書籍，以滿足學生的讀書需求，使學生可以按照閱讀情況、興趣，挑選適合的圖書加以閱讀。另外，教師還可以根據每一位學生的學習特點以及閱讀能力的發展明確閱讀目標，如每天都讓學生閱讀一篇文章，在課前，教師可以請學生進行故事分享，以此鍛煉學生的口語表達能力以及理解能力。讓學生按時完成閱讀目標，每完成一個小目標便可以得到積分，以一個月為周期進行積分統計，當積分達到一定數量學生便可在教師處兌換獎勵。通過這樣的方式，教師既能讓學生主動閱讀，又有利于提升學生的閱讀能力，為后期教學活動的實施打下了堅實基礎。

（二）基于教材內容，制作助學單

助學單是目前備受教師青睞的教學輔助工具之一，其作用巨大，能使學生在完成助學單的過程中主動學習，幫助學生構建完整的知識脈絡，減輕學生在學習時的負擔，從而實現減負增效的教學效果，滿足“雙減”政策下的小學語文教學需求。通常來說，教材是教師開展教學活動的主要工具，是學生學習語文知識的重要載體。小學語文統編版教材結合學生認知以及小學語文教學要求進行內容編排，對學生各方面能力的培養具有極大的促進作用。為了全面提升教學質量，充分發揮助學單的引導價值，在實踐中，教師應積極探索教材內容，結合教材中的主要內容進行綜合分析，以此制作符合教學目標和學生認知的助學單，引導學生理解助學單的任務，讓他們在這些任務的驅使下仔細思考，根據教材內容自主探究，以此實現深度學習。

比如，在學習五年級下冊《軍神》這一課時，本單元的主要目標是讓學生通過對文章內容的學習，說出“沃克醫生為何稱劉伯承為‘軍神”的原因，體會作者的思想感情。對于學生而言，如若沒有助學單，那么學生便會遇到諸多困難。因此，基于該篇課文，教師便可設計如下助學單：第一，嘗試著理解題目所蘊含的含義；第二，找出文中的生字新詞，整理本文中描寫人物的詞語；第三，閱讀全文，查閱“劉伯承”相關資料；第四，在通讀全文后梳理故事情節，說出本文的四個階段，并分析沃克醫生與劉伯承在不同階段的表現；第五，整理出文中的語言描寫、神態描寫，以及動作描寫的句子。教師制作這樣的助學單，既能夠實現對語文基礎知識的學習和積累，又能在助學單的輔助下幫助學生理清文章脈絡，讓學生輕松學語文。

（三）注重小組合作，提高學生的閱讀能力

多樣化的教學方式發揮的教學作用也截然不同。在語文教學中，教師可將小組合作學習應用到實踐中。學生可以基于小組合作共同完成閱讀任務，讓學生在與其他組員溝通交流的過程中碰撞出意想不到的智慧火花，學生之間可以集思廣益、取長補短，全方位提高小學語文的教學質量。

在學習六年級上冊《窮人》這一課時，這一篇課文能引導學生樹立正確的價值觀念，培養學生優秀的道德品質。在開展教學活動時，教師可先將學生分為實力均衡的若干小組，以此保證課堂合作學習的可實施性。在分組完畢后，各組成員投票決定小組組長，以此保證學生在學習中的紀律。在這之后，教師應引導學生閱讀課文，讓各組學生分析本文的主要內容并說出漁夫或桑娜是一個什么樣的人。與此同時，教師還可以為學生創設相應的情境，讓學生思考：“假如我是漁夫，生活如此艱難，我會選擇幫助他們嗎？”這樣的教學情境能激發每一位學生的探究意識。在合作學習中，各組組員不斷表達自己的想法，大家對問題進行總結，在學習的過程中，既學會了主動傾聽，又實現了深度閱讀。通過這樣的教學方式，教師展現了學生在課堂中的主體地位，每一位學生都能根據自身所想發表看法，結合閱讀問題自主探究，這對學生自主學習能力的提升具有很大的幫助，也能有效提升教學質量和效率。

（四）運用思維導圖，提高寫作質量

閱讀與寫作是義務教育階段語文教學體系中不可或缺的兩個部分，二者有著極強的聯系，閱讀注重知識的輸入，寫作則是知識的輸出。因此，教師不僅要做好閱讀教學，還要注重寫作教學。在寫作教學中，教師應當讓學生在閱讀中積累好詞好句，并借助思維導圖整理寫作素材，以讀寫結合的方式完成寫作學習，讓學生在學習中獲得更加全面的認知。這對于教師而言具有一定的考驗，教師需具備良好的組織協調能力，組織開展高質量的閱讀活動，讓學生在此次活動中借助思維導圖實現內容梳理，完成寫作素材積累。

以三年級上冊第二單元為例，這是一個寫季節和景色的單元。在教學之中，教師既可以通過文本教學讓學生利用思維導圖總結每一課的好詞好句，也可以通過課外閱讀的方式讓學生完成閱讀活動。例如，教師可以為學生提供與“季節”有關的優美文章，讓學生在閱讀這些文章的過程中做好整理，以思維導圖為主要方式整理出文章的寫作手法、文章中出現的描寫景色和季節的詞語和句子、文章中所出現的生字新詞等內容。在整個過程中，學生都是主動學習的狀態，他們能夠全身心投入到閱讀活動中，并根據文章內容以及思維導圖的引導完成寫作素材的積累，讓學生在后期的寫作路上越走越遠。

（五）遵循人本理念，設計個性化作業

除閱讀與寫作教學外，作業設計也是不可缺少的一部分，通過作業的完成情況，教師可以了解學生在學習中遇到的問題，幫助學生實現查漏補缺。尤其是在“雙減”政策的全面推行下，教師更是對語文作業的設計與實施提出了新的要求。教師要從作業的形式以及布置作業的時機進行思考，以此提高學生的學習效率，實現減負提質的教學效果。

1.創新課堂作業，提高學習興趣

興趣是最好的教師，對于小學生而言，其在學習時是否產生興趣，決定了學習的效率和質量。因為就這一年齡段的學生身心發展特點可知，其往往對新鮮事物感興趣，且會投入大量的時間和精力，甚至達到忘乎所以的狀態。所以，教師可充分利用學生這一身心發展特點，以提高學生學習興趣為基礎，將作業滲透到課堂中，以課堂作業為內容引導學生自主學習，讓學生在不同的作業形式中得到鍛煉，提高學生對知識的理解能力，促進學生高效學習。

以二年級下冊的《找春天》為例，本文的主題與季節有關，伴隨著春天的腳步對春天進行觀察與探索，讓學生在學習的過程中產生對春天的認知，感受春天中萬物的迷人色彩，提高對春天的喜愛之情。在課堂教學活動中，教師可先借助音頻資源播放課文，讓學生沉浸于課文的閱讀中，以想象的方式感受春天的美麗。在此環節后，教師可讓學生閱讀課文，并讓學生找到文章中有關春天的景象。當教學活動進行到三分之一時，教師便可根據課文中的內容設計課堂作業，以此吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。比如，在第三自然段中，“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。其中，遮遮掩掩，躲躲藏藏是AABB式的詞語，教師便可以設計相關作業：讓學生說出有關AABB式的詞語。此時，每一位學生都會迅速投入其中。有的學生會說：“教師，我知道一個詞語，吞吞吐吐。”有的學生會說：“我覺得端端正正也算一個。”還有的學生會說：“我之前在一本書上看到過一個，好像是瀟瀟灑灑。”伴隨著同學們的鼓掌和教師的表揚，每一位學生都沉浸其中，課堂中的學習氛圍十分濃厚，既提高了學生學習的欲望，又減輕了學生的學習壓力，實現了減負增效的教學效果。

2.設計分層作業，提高作業質量

在一個班級里，既有成績好的學生，也有成績不好的學生，學生之間具有較大的差異性。教師需一視同仁，了解每一位學生的學習需求，給予每一位學生尊重與愛。在“雙減”背景下，教師在作業設計時應以激發學生學習興趣，提高學生學習信心為主，根據課文內容設計分層作業，讓學生根據自己的需求和興趣愛好進行選擇，以激勵學生自主完成作業。需要注意的是，教師在設計分層作業時，要遵循循序漸進的原則，逐步提高作業難度，讓學生由淺入深，逐步提高自身語文能力，從而更上一層樓。

比如，三年級下冊《古詩三首》與我國的傳統節日有關，因此，教師在設置作業時，可從這一方面入手。在第一層作業中，教師可以提高學生的基礎能力為主，讓學生在三首古詩中認識并默寫重點字詞，如“屠蘇、曈曈”等字詞，并摘抄在聽寫本上。在第二層作業中，教師可讓學生理解并背誦三首古詩，在背誦過程中，既可以全篇背誦，也可以單篇背誦，引導學生根據自身的實力選擇，通過全篇背誦考驗的學生，可獲得教師的“專屬小獎勵”。這種方式有利于提高學生的學習興趣和競爭力，從而實現教學相長。而在第三層的作業設計中，教師則可以以培養學生拓展能力、知識總結能力和應用能力為主，讓學生根據這三首古詩的主題，了解我國的傳統節日，并說出古詩中的節日由來以及習俗，教師可以要求每名學生各選一個節日。同時，教師還可以設計“讓學生在課外查找并抄寫與節日有關的古詩”的作業，在下一節課中告訴同學自己所收集的節日詩詞。通過不同層次的作業設計，教師可以逐步提高學生對古詩的理解，促使學生在完成作業時體會到作業的樂趣。如此一來，教師便能轉變學生對作業的態度，讓學生沉浸于作業之中，以實現減負增效的教學效果。

綜上所述，“雙減”政策的全面推行，對小學語文教學提出了新的要求。為切實提高教學質量，取得減負增效的教學效果，立足“雙減”政策，小學語文教師應當不斷完善教學體系。同時，教師還可通過助學單、思維導圖以及小組合作的教學方式開展教學活動。另外，教師還需要注重語文作業設計，將多元化、層次性的作業滲透到教學中的各個環節，促進學生的核心素養發展。

參考文獻：

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[2] 傅培琴《提升小學語文課堂教學實效性的策略研究》，《試題與研究：高考版》2020年第31期。

[3] 張蕊《“雙減”政策下的小學語文教學探析》，《傳奇故事》2023年第5期。