巧用任務驅動，優化學習效果

王宇文

摘 要：隨著教育教學政策的不斷變革，初中歷史教學方法也發生了很大的變化。任務驅動法是一種新型、有效的教法，將建構主義作為理論基礎，強調教學活動必須以多種任務為核心，引導學生在完成任務的過程中學習新知，倡導學生通過自己的能力對相關知識主動建構與探索。將這一方法應用到初中歷史課堂教學中對于促進學生問題解決能力、實踐探究能力提升有著較大的意義。基于此，筆者查閱了大量的相關資料，并使之與自身的教育教學經驗相結合，在本文中首先介紹了任務驅動教學法的概述、基本特征以及主要環節，接著分析了任務驅動法在初中歷史教學中的應用現狀，最后詳細闡述了任務驅動法在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：初中歷史 任務驅動法 應用策略

任務驅動法的關鍵在于讓學生們在教師恰當的指引下，圍繞所設置的任務進行自主探究、合作交流，使他們在完成一個又一個任務的過程中實現對初中歷史課程知識的全方位建構，這是一種需要教師指導、學生自主探究的有效教學模式。教師需要圍繞本班學生既有的認知水平來設置多樣的、難度適宜的任務，使他們在任務的驅動下通過自己的大腦思維來主動學習知識，以較大的熱情參與到初中歷史課堂的各個環節中，真正實現“從做中學”，在完成相應任務的同時既可以積累豐富的學習經驗，也可以使他們產生解決任務的成就感，從而增強初中學生的學習自信，增強其今后學習歷史知識的動力。

一、任務驅動教學法的概述

任務驅動教學法的應用初衷是增強學生“學”的效果，是指教師在充分了解與掌握文本教材內容的基礎上，結合學生的興趣特點和發展需求，在教學中將所要教授的教學內容轉變為具體的學習任務，并要求學生遵循任務的指引，逐步完成應達成的學習目標，借助任務的驅動循序漸進地引導學生學習課堂知識，提高學生的自主學習能力和探究能力。在教師的合力引導下，每一位學生都可以成為建構知識、完成任務的“主體”，真正地投入到學習活動當中，使他們在主動建構的過程中加強對所學知識、相關技能的掌握，從而增強學生的學習效果。

二、任務驅動教學法的基本特征以及主要環節

上述提到，任務驅動教學法的應用是教師以任務為主線，引導學生自主學習課堂知識，從此可以看出任務驅動教學法擁有三個最基本的特征，既教師在課堂教學中扮演著主導地位，學生是課堂學習的主體，任務是連接教師與學生之間的橋梁，是課堂教學的主線。任務驅動教學法主要分為四個環節，一是合理設計任務目標，二是仔細探究任務功效，三是自主完成學習任務，四是系統完善任務評價。在初中歷史課堂教學中應用任務驅動教學法需要教師將任務貫穿在整個歷史課堂當中，教師需要在嚴格遵循新課程標準以及充分解讀文本教材的基礎上，針對課堂教學內容合理設計任務目標和任務內容，并用豐富多樣的形式將任務呈現給學生，引導學生探究學習任務，使學生能夠自主地完成學習任務，最后再采取多元化的評價方式進行交流和反饋，從而確保歷史課堂教學的效率，促進學生綜合素養的進一步發展。

三、任務驅動法在初中歷史教學中的應用現狀

1.任務過于簡單化

受傳統教育教學理念的影響，大部分歷史教師更注重學生的知識掌握情況以及應試成績，在應用任務驅動法教學時更希望通過任務設計使學生全面掌握歷史知識，所設計的任務相對簡單，學生在完成任務的過程中不需要“動手、動腦”，只是翻看課本便能從中找到答案。這樣設計出來的任務顯然無法滿足學生的發展需求，任務過于簡單化，毫無探究價值，學生在任務完成的過程中只能淺顯地理解教材文本內容。這些簡單化任務是與任務驅動教學法的核心目標背道而馳的，無法全面提升學生的綜合素養。

2.任務過于機械化

在日常的教育教學中不難發現，許多歷史教師在應用任務驅動法時忽視了學生的主體地位，沒有切合學生的興趣特點，在設計任務時大多以知識內容為目標，以引導學生快速、高效學習歷史知識為核心，這樣設計出來的任務形式較為單一、機械，無法有效激發學生的學習自主性，學生在學習的過程當中往往處于“被動”狀態，長此以往發展下去只會逐漸消磨學生的學習熱忱，甚至使得學生開始厭惡任務學習，這對學生日后的進一步發展是極其不利的。

四、任務驅動法在初中歷史教學中的應用策略

1.分析教材內容，確立任務目標

眾所周知，教材文本不僅是教師開展教學工作的重要依據，更是學生學習知識的重要渠道，唯有引導學生充分地理解與掌握教材文本，才能夠幫助學生更好地吸收學科知識。教師要對教材內容進行認真分析，能夠結合課本中的內容來設計難度適宜的任務，對現行教材進行靈活使用，確保學生在完成任務的過程中學到本節課的重點知識，這樣的任務才是有效的。因此，教師應充分分析教材本文內容，針對一節課的教學內容來確立任務目標、設計任務，盡可能把本節課所要講授的重點知識轉變為一個個具體的任務，使學生們在任務的驅動下掌握所學。

例如，在組織學生學習八年級下冊《土地改革》這部分內容時，教師在課前針對本節課程的內容進行了詳細的分析，教師了解到：本節課程的核心內容為《中華人民共和國土地改革法》和廢除封建土地制度的意義，本節課程共有三個知識點，分別是土地改革的背景，《中華人民共和國土地改革法》的公布與實施，土地改革的意義。于是教師結合教材文本內容確立了這樣的任務目標：

目標一：引導學生了解土地改革時期的背景，知曉那個時期的中國人民處境。

目標二：讓學生初步了解《中華人民共和國土地改革法》，清楚土地改革政策實施的經過。

目標三：讓學生明白土地改革的意義，理解土地改革制度實施對中國社會未來發展產生的影響。

目標四：使學生通過對本節課程內容的內化，更深層次地理解中華人民共和國的成立和鞏固。

像這樣，教師通過挖掘教材文本內容，詳細分析本節課程所要達到的教學目標，并以此為根據確立學習任務的目標，所設計出的學習任務更具目的性，更貼切新《課標》要求。

2.創設歷史情境，提出學習任務

對于初中階段的學生而言，有趣生動的課堂情境更容易帶給學生更為親切舒適的學習體驗，學生可以將更多的精力投入到歷史學習當中。因此，在日常的教育教學當中，初中歷史教師必須掌握學生思想與特點，積極創設歷史情境，將本“枯燥乏味”的歷史課堂變得充滿活力，借助情境創設提出學習任務，以此來讓學生對歷史任務學習充滿好奇，吸引學生的歷史知識探索的興趣，讓學生在濃厚歷史氛圍的包裹下體會歷史學習的魅力，進而提高初中歷史課堂的教學效率。

例如，在組織學生學習九年級下冊《羅斯福新政》這部分內容時，由于學生還不具備一定的經濟制度理念，對抽象的經濟制度問題難以理解，于是教師在提出學習任務之前，為學生們講述了一位美國黑人婦女“安·尼克松·庫伯”的故事：1902年，安·尼克松·庫伯誕生于世，在她27歲時，她本來在一家小工廠中工作，平時工作起來勤勤懇懇，毫無挑剔可言。可是在這一年她卻突然事業， 還有許許多多的美國工作者都在這一年中陸續事業，美國的經濟出現了嚴重的危機。但是好在4年之后這樣的日子出現了轉機，一切又都開始往好的方向發展了。在講述完安·尼克松·庫伯的故事過后，教師緊接著提出了本節課程的任務內容。

任務一：安·尼克松·庫伯女士失業時是哪一年？失業的原因是什么？

任務二：4年后出現轉機的原因是什么？哪位總統的出現改變了美國的經濟現狀？

任務三：羅斯福的新政是什么？

像這樣，教師借助歷史故事將學生們的思緒全部集中于課堂教學當中，并在學生對歷史故事產生好奇時為學生設置學習任務，學生的學習興趣得以激發，學生能夠有充足的動力投入到完成任務當中。

3.開展小組合作，分析任務要點

在向學生呈現了相關任務之后，教師先不要急著給學生講應該如何做，也不能要求學生馬上就去做，而是要組織學生對任務進行多角度、多層次的分析，使他們能夠理清楚其中的問題、要點，明確接下來學習的目標，真正弄清楚任務。學習任務的類型是多種多樣的，有部分是個人的探究任務，也有部分是小組之間的探究任務，還有綜合性的任務等等，因此教師可以采取小組合作的形式，讓學生在各自小組內圍繞任務進行分析，通過交流、思考逐步達成共識，制定出完成任務的具體步驟、找到解決問題的關鍵路徑等，從而把握學習的要點。

例如，在組織學生學習七年級下冊《北宋的政治》這部分內容時，教師將學生分為了幾個小組，并給學生出示了相關任務——通讀課文，了解北宋于何時建立，由誰建立，都城在哪里，寫出宋太祖強化中央集權的措施有哪些，宋朝的政治特點是什么，宋朝采取“重文輕武”政策的原因是什么。在呈現出學習任務過后，教師鼓勵學生在組內針對這個任務相互討論，明確完成任務的操作步驟，如通過分析學生們得出了以下要點：

要點一：要想完成這個任務，必須全面通讀課文內容，了解北宋發展的過程。

要點二：分析宋太祖實施集權的原因和具體措施。

要點三：我們還要了解北宋的歷史背景，才能全面理解“重文輕武”政策的原因。

要點四：通過分析和整理資源過后，對北宋發展有一個較為整體、系統的認知。

通過合作分析可以令學生明確這個任務所涉及的知識點，并達成一個共識，他們把任務分成了幾個小任務，并一步步探索任務的要點，這樣可以增強完成任務的針對性和方向性。

4.尊重學生主體，自主完成任務

學生才是學習的“主人”，教師只是學生學習路上的“北極星”。在每一位學生都明確了一堂課的學習任務之后，教師需要給學生提供充足的自主學習的時間，使他們通過自己的能力來完成任務，在這個過程中教師也不能對學生完全“置之不理”，而是在恰當的時候為他們提供指導，要將教師科學的指導和學生的獨立探究進行有效結合，如果學生遇到學習瓶頸要及時幫助，控制好課堂學習的進度和方向，使學生在完成任務的過程中掌握課堂所學、習得綜合能力。基于此，初中歷史教師在應用任務驅動法教學時，應充分尊重學生的主體地位，引導學生自主完成學習任務，發揮學生的學習自主性，從而提升學生的自主學習能力。

例如，在組織學生學習八年級上冊《第二次鴉片戰爭》這部分內容時，由于學生在前一節課中已經了解過第一次鴉片戰爭的過程，對鴉片戰爭已然有了初步的認識，所以教師布置了這樣一個任務——請你探索第二次鴉片戰爭發生了哪些事情，西方列強犯下了哪些罪行，我國簽訂了哪些不平等條約，透過這些歷史現象你能看出哪些本質，第二次鴉片戰爭和第一次的鴉片戰爭相比有哪些共同點和不同點。然后給學生留出了自主學習和探索的空間和時間，使他們能夠通過自主的閱讀和探索完成學習任務，并在此過程中汲取歷史知識，當然如果有個別學生遇到疑問教師也會及時提醒和幫助，比如學生在提出“第二次鴉片戰爭為什么使中國半殖民地化程度更深一步”這一問題時，教師通過講述沙俄的殖民政策為學生耐心的講解。像這樣，通過引導學生自主完成任務可以使他們掌握第二次鴉片戰爭的全部歷史知識，從而使學生快速、高效地提高歷史水平。

5.注重任務評價，加深學習印象

在課堂上，評價對于檢驗學生的學習成果有著十分關鍵的作用。教師應多元化開展教學評價，豐富課堂教學教學評價的方式，可以彰顯學生在評價環節中的主體地位，鼓勵學生參與到課堂評價中，使他們對自己完成任務的過程、任務學習的效果、存在的不足展開反思和評價，讓他們了解自己“學習達到怎樣的程度”。還可以組織學生進行彼此之間的他評，讓學生近距離觀察其他學生是怎樣學習的，彼此模仿、競爭，讓他們通過比對了解自己的知識掌握水平。通過學生對各個任務進行自評和他評，有利于讓師生清楚地掌握課堂學習的情況，并根據其中的不足提出建議，以此來促進學生的進步。

例如，在組織學生學習九年級上冊《古代印度》這部分內容后，教師邀請學生對課堂上的表現、任務的完成情況進行自評，主要是通過表格的方式來檢驗本課的學習效果，如下表所示：

在學生完成自評之后，教師也要及時對他們的表現和學習效果進行評價，比如有幾個極個別學生無法理解印度的種姓制度，于是教師評價說：“由于本節課的時間比較有限，還有幾名學生沒有理解印度的種姓制度，那么這部分的內容你們可以利用課后的時間來進行資料查找、分析，最終理解這種制度。”這樣，通過系統開展教學評價既指出了本堂課存在的不足，同時也為學生接下來的學習指明了方向，提供了課后學習的任務，從而實現任務在教學各個環節中的貫穿。

綜上所述，將任務驅動法應用于初中歷史的教學中有利于改變傳統以往的歷史教學模式，能夠幫助初中學生潛移默化地學習歷史知識，提升學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1] 蘇遠城《基于學科核心素養培養的初中歷史任務驅動法教學探究》，《中學政史地（教學指導）》2022年第6期。

[2] 黃青芳《任務驅動教學法在初中歷史教學中的反思探索》，《中學政史地（教學指導）》2021年第11期。

[3] 林叢《基于任務驅動的初中歷史大概念教學探索》，《中學歷史教學參考》2020年第20期。