教育人才“組團式”幫扶職業教育高質量發展探索與實踐

摘 要： 教育人才“組團式”幫扶工作是落實國家鄉村振興戰略的又一重要舉措，是一項功在當代、利在千秋的德政工程，是縮小我國東西部差距、促進教育公平、提高教育質量、努力辦好人民滿意的教育以阻斷貧困代際傳遞的有效方式。本文以作者赴寧夏開展教育人才“組團式”幫扶以來的工作實踐，以吳忠市紅寺堡區職業技術學校為例，以幫扶成員視角分析目前教育“組團式”幫扶實踐中受援學校存在的問題和不足，以點帶面，示范輻射，探索教育“組團式”幫扶實踐中解決存在的問題及實施路徑。

關鍵詞： “組團式”幫扶；職業教育；高質量發展

中圖分類號： G527文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0112-03

引言

為貫徹落實黨中央關于推動鞏固脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的決策部署，充分發揮教育幫扶阻斷貧困代際傳遞的作用，深化東西部協作和定點幫扶，2022年4月，中央組織部、教育部正式啟動了國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶工作［1］。8月20日，福建省泉州華僑職業中專學校五位教師組成教育人才“組團式”幫扶團隊，前往寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區職業技術學校開展為期1.5～3年的幫扶工作，開啟了教育人才“組團式”幫扶協作的“職教模式”［2］。

一、受援學校的現狀分析

幫扶團隊深入開展工作調研，對學校治理體制機制、教育教學管理、學生管理工作把脈問診［3］，梳理出以下幾個問題：

（一）缺乏科學有效的學校管理機制

受援校吳忠市紅寺堡區職業技術學校2018年秋季開門辦學，辦學時間短，學校管理理念與東部地區差距大、管理隊伍對職業教育辦學定位不清，教學管理普教化、專業結構和課程設置不夠合理，辦學特色不鮮明，同時存在激勵制度和評價機制不完善、管理機制不健全等現象。

（二）缺少高素質的教學骨干團隊

學校教師隊伍年輕（平均年齡32歲）、大部分教師從辦學初期的前兩三年直接由普通中學轉到職業學校，職業教育經驗薄弱，專業教師缺乏企業實踐經歷，“雙師型”教師嚴重不足，教科研能力不足，基本沒有職教名師和骨干教學團隊。

（三）“三教改革”缺乏一體化設計

學校教學方式基本普教化，沒有制定符合區域經濟社會發展需求、辦學特色和專業實際制訂專業人才培養方案，教育教學標準、課程、教材未按國家專業教學標準落實到人才培養方案。對“三教改革”沒有真正的推進，實踐教學課程和場地缺少開發，學生實踐課程相當少，實踐能力較差，學生獲得職業技能等級證書的渠道也不夠暢通。

（四）教師內生動力不足，受援愿望不高

由于幫扶團隊對標的是東部沿海地區先進的教學理念、教學方法和教學模式，勢必打破受援校教師原有的工作狀態和工作模式，增加教師工作量。長期以來教師內生動力不足，受援愿望不高，部分教師對教育幫扶多是被動接受，雖然非常認同這些好的教育資源，但不愿意花過多的時間精力改變提升，培訓學習認為是增加了自己的工作負擔，受援學校教師主動意識不強，造成一些幫扶流于形式。

二、幫扶工作的實施途徑

根據學校存在的辦學時間短、職業教育經驗不足、教師隊伍年輕、“雙師型”教師缺乏、學校人培方案不科學等實際問題，明確了工作目標，制訂年度幫扶計劃和三年幫扶規劃，推進學校管理能力和教師隊伍教學能力提升工作。

（一）構建“4+1+N”幫扶團隊，綿綿發力，久久為功

創新“前方帶隊伍，后方做支撐”的“4+1+N”幫扶模式，實現“組團式”幫扶工作綿綿發力，久久為功。福建省泉州華僑職業中專學校積極響應中組部號召派出4位“組團式”幫扶教師，泉州市教育局又增派一名副校長參與“組團式”幫扶，形成“校長、副校長、中層干部、教學骨干”全方位的強大幫扶團隊。作為援助校的大后方，根據紅寺堡區職業技術學校階段性工作要求，擬在3年的幫扶周期中，增派專業骨干教師、中層干部約30人次，每學期兩個月輪換，增派教師主要參與受援校薄弱學科的教育教學和學校管理水平提升，實現專業學科多元縱橫滲透和學校管理理念植入。

（二）強示范促引領，助推教師素質提升

參加“組團式”教育幫扶工作的老師們把課堂教學當做“主戰場”，以“教材賦新、教師賦能、課堂賦活”的“三教”改革為目標，突出抓好骨干教師建設、特色專業建設、努力幫助紅寺堡區職業技術學校邁出高質量發展的第一步。

一是開展課堂示范引領，閩寧云上教研。充分發揮幫扶人才專業特長和自身優勢，強化示范引領。一年多來，“組團式”幫扶教師開展示范教學活動54場。邀請福建省泉州華僑職業中專學校國賽一等獎獲得者、省賽裁判等專家團隊開展信息化教學培訓、課題研究、教學能力提升的云講座共18場；開展“同上一堂課”教學活動6次。

二是建立團隊帶團隊，師傅帶徒弟機制。去年11月份開始，“組團式”幫扶開展了校際深入幫扶，閩寧兩地教師組成教學團隊、建立團隊帶團隊、師傅帶徒弟機制［4］。九個專業學科（電商、計算機、汽修、幼兒保育與老年人服務、語文、英語、數學、思政、體育）均開展了建立團隊帶團隊活動，并開始了線上互動教研活動；區內外10位幫扶團隊的老師與28位老師結成師傅帶徒弟的關系。

三是教師互訪常態化，互幫互學促成長。組織兩期教學教研團隊和管理團隊共30名教師前往福建開展學習交流活動。53名教師前往福建省廈門市開展為期10天的《2023年暑期教師綜合素質能力提升專題培訓學習》，進一步深化了新發展階段閩寧教育協作交流，續寫了閩寧教育“山海情”。

（三）搭建閩寧職教聯盟，探索“集群發展”協同育人

為推動閩寧兩地教育資源共享、教學互通共融、教師互動共鳴，實現職業教育高質量發展。2023年10月14日，以吳忠市紅寺堡區職業技術學校和福建省泉州華僑職業中專學校為牽頭單位，聯合寧夏回族自治區和福建省的27所優質中職學校，共同組建“閩寧協作 組團幫扶”中等職業學校聯盟。福建省20所中職學校，教育部門、職教專家、校領導60人不遠千里來寧參加聯盟成立大會，充分發揮福建派出學校教育資源，以先進教育理念、先進教育方式和成功經驗，為寧夏職業教育賦能、強勁、增效，為受幫扶校注入新的活力［5］。

（四）推進內部治理，提升學校管理水平

幫扶團隊準確把握教育人才“組團式”幫扶“精準、可實現、可持續、有成效”的理念和要義，將援助校的教育理念、學校治理機制、教師培養模式，以及優秀的管理方法、科學的教學手段，植入到紅寺堡區職業技術學校［6］。理順了學校管理中一插到底工作方式，將過去傳統、被動、定性和分散的管理，轉變為現代、主動、定量和系統的管理。

（五）補短板強弱項，全面推進教育教學改革

幫扶團隊重調研、查短板、找弱項，堅持以教學改革為中心，補短板、強弱項，從嚴治教，規范管理。修訂人培方案，深化教學課程標準體系建設。推進1+X證書制度，著力提高人才培養質量。完善“崗課賽證”育人機制，搭建學生成長平臺。為推動更多的優秀老師加入到以賽促教，以賽促學的行列中，幫扶團隊積極推動閩寧兩校教學能力比賽團隊幫扶結對，團隊成員也利用自己的參賽經驗，圍繞參賽選題、教學設計、教案撰寫、實施報告、課件制作、課堂實錄及整體把握等方面進行具體的指導［7］。

（六）轉機制優結構，深化學校管理改革

針對受援學校辦學時間短、管理制度尚不健全的情況，幫扶團隊幫助紅寺堡區職業技術學校樹立先進的辦學思想和辦學理念，健全和完善各項管理制度，規范學校日常工作管理，提高管理水平。

（七）強化跟崗學習，加快“雙師型”隊伍建設

學校原有“雙師型”教師僅12人，雙師型教師占專業教師的比例極低，為進一步加強學校“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業發展，提升教師實踐教學水平，學校制定《教師跟崗實踐規定》，根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐跟崗學習，目前學校“雙師型”教師達到27人，占比18.9%［8］。

三、幫扶工作階段成效

（一）教育教學摘碩果

堅持“以賽促學、以賽促教”的教育教學改革，通過完善“崗課賽證”綜合育人機制，搭建教師學生技能競賽盡展其才的舞臺，助力學生學習和提升職業技能水平。

1.全區職業院校教師技能大賽獲得佳績。2023年自治區職業院校教學能力、思政教師教學能力比賽、班主任比賽，獲得一等獎1個，二等獎3個的好成績，實現學校在全區職業院校技能大賽教學能力比賽金牌零的突破，創造學校辦校以來最佳成績。

2.學生技能大賽取得歷史突破。2023年全自治區職業院校技能大賽中，取得4金8銀18銅的優異成績。這是建校以來第一次獲得全自治區職業院校技能大賽一等獎，創下金牌零的突破。

3.分類考試本科上線再上臺階。2023年分類考試也取得優異成績，參加考試98人，9人本科上線，本科上線率9%（比上一年上升3個百分點），高職上線率100%。

（二）雙師教師翻一番

學校原有“雙師型”教師僅12人，雙師型教師占專業教師的比例不到10%，為進一步加強學校“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業發展，提升教師實踐教學水平，學校制定《教師跟崗實踐規定》，根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐跟崗學習。從2022年11月開始，通過與相關企業聯合培訓，深度開展企業實踐，掌握新技術、新工藝、新規范，能用最新設備，熟悉崗位技能，有11名青年骨干教師取得中望3D和物聯網技術專業資格證，還有5名教師也考了相關專業技能資格證書，目前學校“雙師型”教師達到31人，占比22.3%，翻了一倍多。

（三）學校管理更規范

一是健全了一批制度建設。針對受援學校辦學時間短、管理制度尚不健全的情況，“組團式”幫扶團隊幫助學校樹立先進的辦學思想和辦學理念，健全和完善各項管理制度，規范學校日常工作管理，提高管理水平。從學校建設與治理著手，完善部門工作職責，對教育教學常規、學生管理等方面的制度進行梳理、修訂共22個，修訂人培方案9份（每個專業一份）。

二是構建了一支管理隊伍。在學校治理中推行網格化管理，根據專業學科整合學部，組建年級學生管理團隊，理順了學校管理中一插到底工作方式，將過去傳統、被動、定性和分散的管理，轉變為現代、主動、定量和系統的管理。

四、思考方向

（一）“抓劣勢、補短板”精準幫扶

“組團式”幫扶強調幫扶工作要重視前期工作調研，摸清受幫扶學校存在的問題，緊緊圍繞受幫扶學校劣勢及短板，針對“劣勢”“短板”精準出擊，始終堅持高標準、嚴要求，根據幫扶地實際情況，制定切實可行的年度及三年幫扶工作方案，做到真正精準施策。

（二）“聚合力、建機制”聯動協同

幫扶工作需要受援地相關部門的高度重視和大力支持，統籌整合工作、力量、政策各方面資源優勢，推動“組團式”幫扶工作發揮最大效能。立足“組團式”幫扶工作目標，精準梳理受援學校需求，詳細制定發展規劃和任務清單，努力構建優勢互補、長期合作、上下聯動、互利共贏的新格局。

（三）“輸人才、造英才”有機統一

教育“組團式”幫扶強調把人才培養作為幫扶工作的重中之重，提高工作標準、傳遞先進理念，不僅要選派優秀人才去幫扶，更要就地為幫扶地培養更多的本土人才，通過跟崗培訓、線上交流、線下研討、公開課示范教學等方式，著力提升先進教育理念、管理經驗和教學模式，培養一支帶不走的教師隊伍。

（四）“建梯隊、立標桿”雙管齊下

針對學校建校時間短、教師隊伍年輕、管理經驗與教學經驗不足，重點強化學校管理團隊梯隊建設，打通“校級領導—中層行政—學科（專業）主任—教師”四個層面規劃的一致性與匹配性，培養校級后備干部，構建教學（名師工作室）和班主任（名班主任）骨干教師團隊。為學校樹立高標準的辦學標桿，培養一支帶不走的師資隊伍。

（五）“強改革、促合作”深度融合

圍繞服務區域產業群人才需求辦學根本目標，探索“互聯網+”課程育人的有效教學形式，促進“三教改革”，深化產教融合，真正提高中職人才培養質量，為產業和區域經濟社會提供高素質、復合型、創新型的技術技能人才支撐。

結語

在教育人才“組團式”幫扶職業教育高質量發展的探索與實踐中，我們深入挖掘了其在落實國家鄉村振興戰略、促進教育公平、提高教育質量等方面的重要作用。通過作者在寧夏開展教育人才“組團式”幫扶的工作實踐，以及對紅寺堡區職業技術學校的案例分析，我們發現了存在的問題和不足，同時也探索出了解決問題的實施路徑。在未來的發展中，我們將繼續借鑒成功經驗，不斷完善教育人才“組團式”幫扶模式，助力職業教育高質量發展，為阻斷貧困代際傳遞、促進教育公平、辦好人民滿意的教育事業貢獻力量。

參考文獻：

［1］ 阮曉文，劉聰.我國東西部職業教育幫扶的必然要求、現實基礎和實現路徑［J］.江蘇高職教育，2023，23（06）：41-47.

［2］張曉萍.“五位一體”幫扶機制，助力教育脫貧攻堅［J］.教育家，2023（49）：52-53.

［3］張慧峰，鄭敏，許茜等.鄉村振興戰略下濟南市中等職業教育現狀與提升策略研究［J］.智慧農業導刊，2024，4（02）：140-143.

［4］周曉宇.數字賦能“組團式”教育援藏［J］.中國民族教育，2023（11）：13.

［5］李瑾瑜.從“塌陷”到“振興”：縣域教育“組團式”幫扶的方法論邏輯［J］.創新人才教育，2023（02）：37-40.

［6］袁麗華.職業教育服務鄉村振興“六三三”融合模式實施路徑探析——基于山西職教對口幫扶的現狀［J］.職業技術教育，2023，44（27）：61-67.

［7］王艷，金會娟，李秀娟等.常態化幫扶背景下職業教育助力鄉村振興戰略路徑研究［J］.科教文匯，2023，（01）：138-140.

［8］葉潔雯，羅妤婕，黎書園.以智幫扶防返貧，廣西少數民族地區職業教育助力鄉村振興的新擔當［J］.數據，2022，（05）：93-95.

作者簡介：田先東（1970.09— ），男，漢族，福建省上杭人，大學本科，高級講師，研究方向：學校教育教學管理、思想政治教育。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題，“組團式”幫扶助力寧夏紅寺堡職校計算機應用高水平專業建設的研究與實踐（項目編號：FJJKZZ23-044）。